编辑推荐

丛书特色：
　　★内容全面，经典性和前沿性相结合
　　★适用面广，读者对象更加多样化
　　★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议
　　★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准
　　美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。

本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。

内容简介

　　对婴幼儿来说，音乐和律动就是他们的生活方式。儿童在音乐和律动中享受着生活，不知不觉地成长与学习，这就是本书一以贯之的理念。本书分章详细地介绍了从婴儿期开始到小学低年级不同年龄阶段儿童适宜的音乐和律动活动，包括歌曲（曲谱）、手指游戏、律动活动等。这些幼儿歌曲和律动来自世界各地不同的文化，对于增进幼儿的文化理解很有帮助。同时，本书专门介绍了特殊儿童如何参与音乐和律动活动，音乐和律动教育对改善儿童肥胖症的作用，以及幼儿音乐和律动教育中的新研究。可以说，这本书是家长和幼儿园教师好用的工具书，是幼儿音乐教育工作者和研究者的有价值的参考书。

作者简介

　　琳达·卡罗尔·爱德华兹，是查尔斯顿学院早期教育专业的一名荣誉退休教授。查尔斯顿学院位于南卡罗来纳州的查尔斯顿。琳达在那里教授视觉和表演艺术专业的本科和研究生课程。她本人先后从彭布洛克州立大学（Pembroke State University）获得了文学学士（BA）学位，从位于阿默斯特（Amherst）的马萨诸塞大学（University of Massachusetts）获得了教育硕士（MEd）和教育博士（EdD）学位。在进入学院工作之前，她在北卡罗来纳州的公立学校里从事了12年的幼儿园教师工作。
　　爱德华兹博士的著作《创造性艺术——一个为教师和儿童提供的过程性方法》（The Creative Arts: A Process Approach for Teachers and Children ）现在已经发行到第5版了。她在《Young Children》《Science and Children》《Journal of Early Education and Family Review》《Dimensions in Early Childhood》和《Kappa Delta Pi Record》等多个期刊上发表过文章。同时，她是《Annual Editions: Early Childhood Education》杂志的顾问委员。另外，爱德华兹博士曾开发出早期教育专业的本科生和研究生课程，并得到了美国师范教育认定委员会和全美幼教协会（NCATE/NAEYC）的认证。
　　作为幼儿艺术教育的倡导者，她抓住每一个在地区、州和全美的会议上做报告的机会，不遗余力地宣传视觉和表演艺术在幼儿生活中的重要性

内页插图

目录

总序
译者序
前言
作者简介
　　
信念声明／001
第一章　开启音乐和律动的旅程／003
一、音乐和律动：对儿童的乐趣和价值／005
将音乐引入课堂的四个重要原因／006
二、从计划开始／008
旅客的方式／008
三、通过音乐和律动看文化多样性／009
托幼机构环境评价量表（修订版）／010
四、加德纳的多元智力理论／011
音乐智能／011
身体—运动智能／012
数学—逻辑智能／012
五、支持儿童的智能／013
加德纳理论对教师的启示／013
六、幼儿音乐和律动发展的基本阶段和国家
标准／013
音乐教育的国家标准／015
课程纲要／016
评价／017
七、发展适宜性实践／017
托幼机构环境评价量表（修订版）／018
八、选择歌曲、手指游戏和乐器／018
与幼儿一起歌唱／018
选择歌曲／019
九、幼儿的乐器／025
乐器欣赏／025
古典音乐和儿童／027
参考文献／030
第二章　幼儿的音乐和律动／031
一、儿童期肥胖和体育运动缺乏／032
开端计划：我运动，我学习／032
“动起来！”计划／033
发展适宜性实践／034
托幼机构环境评价量表（修订版）／035
二、基于幼儿的自发运动／035
美国运动和体育教育协会／036
三、运动对创造性的作用／037
四、设计律动活动／037
发现你自己的空间／038
律动教育的三个教学方法／040
五、歌唱支持律动／041
六、音乐支持律动／042
七、教室中的孩子和舞蹈／042
八、律动和舞蹈的国家标准／043
基本的舞蹈律动／043
九、基本的律动材料／046
十、手指游戏和律动歌曲／047
要点／048
总结／048
问题思考／048
参考文献／049
第三章　特殊需要儿童的音乐与律动／050
一、为特殊需要儿童创设环境／051
托幼机构环境评价量表（修订版）／052
二、教师角色／052
对特殊需要儿童的一般建议／054
有效的教学技巧／055
三、特殊需要儿童的音乐和律动／055
学习障碍／055
有言语障碍的儿童／055
四、智力差异与音乐和律动／056
自闭症谱系障碍／057
五、有生理缺陷的儿童／058
脑瘫，肌肉萎缩症，脊柱分裂，关节炎，癫痫
　和神经系统障碍／059
视觉障碍／059
听觉障碍／060
六、天赋和/或才能／062
要点／062
总结／062
问题思考／063
参考文献／063
第四章　婴幼儿的音乐和律动／064
一、婴儿与音乐／065
二、婴儿与律动／066
婴儿期的运动学习活动／067
三、婴儿的听觉刺激／070
0~1岁／070
四、摇篮曲对于婴儿的重要性／072
五、世界各地的摇篮曲／073
婴儿的其他学习活动／075
六、有关婴幼儿音乐和律动教育的国家标准／077
发展适宜性实践／078
体育教育的国家标准／078
七、幼儿的新机会／079
创造环境／079
八、儿歌／079
用儿歌与幼儿互动／080
九、歌谣／081
歌词和节奏之间的联系／082
十、开发音乐潜能的基础／085
2岁幼儿／085
十一、0~36个月婴幼儿的代表性技能／090
要点／091
总结／091
问题思考／091
唱片／091
歌集／091
参考文献／092
第五章　 3岁幼儿的音乐与律动／093
一、3岁幼儿的特征／094
二、3岁幼儿对声音和律动的反应／094
听力技能的发展／095
情境中的音乐和律动／095
三、为3岁幼儿计划的音乐和律动活动／096
四、音乐教育的国家标准／097
唱歌和音乐意识／098
五、面向未来：体育教育的国家标准／098
设计课程计划／098
六、选择音乐和律动活动时的通用指南／100
适合3岁幼儿使用的歌曲／101
聆听音乐录音／104
要点／106
总结／106
问题思考／106
歌集／107
参考文献／107
第六章　4岁幼儿的音乐和律动／108
一、发展阶段／109
二、4岁儿童的典型特点／110
4岁幼儿音乐教育的国家标准／111
三、幼儿（和教师）的思考和学习：通过音乐和
律动活动进行的概念学习／114
作为交流方式的音乐和律动活动／114
四、4岁幼儿的手指游戏和律动歌曲／115
五、作为游戏方式的音乐和律动活动／117
音乐概念／117
加勒比圆圈舞／118
要点／119
总结／120
问题思考／120
歌集／120
参考文献／120
第七章　幼儿园和小学低年级儿童的
　　　　音乐与律动／121
一、创设一个有意义的音乐与律动课程／122
教师角色／122
二、5岁儿童音乐教育的国家标准／122
K-2国家标准 ／123
三、5~8岁儿童的一般特征／124
教师角色／125
四、聆听音乐／125
促进良好聆听的环境／125
五、歌唱／126
关于歌唱声音的研究／127
关于歌唱经验的建议／127
选择歌曲／127
呈现新歌／138
不情愿的歌手／138
教授新歌／139
六、乐器／140
肢体打击乐／140
用发声装置制造打击乐／140
介绍乐器／140
七、建立一个音乐聆听区／141
邀请专业人士／142
富有想象力的教师 ／143
八、律动的基础／144
探索空间、时间和力量的活动／144
建立节拍／146
使用录音和道具 ／148
九、最喜欢的歌曲和节奏／153
要点／154
总结／155
问题思考／155
唱片／155
歌集／155
参考文献／156
第八章　音乐与律动：跨学科融合／157
一、音乐与律动的跨学科性／158
二、音乐、律动与语言艺术／158
语言发展／159
三、音乐与阅读技能／159
莫扎特效应／161
整体语言教学法／161
故事和唱歌／162
简单曲调／163
音乐大书／163
四、音乐、律动和数学／164
五、音乐、律动和科学／166
六、音乐、多元文化和社会研究／168
七、为幼儿计划音乐体验／170
要点／175
总结／175
问题思考／176
唱片／176
歌集／176
参考文献／176
附录
附录A　音乐术语和音乐教育的方法／178
附录B　竖琴、吉他课堂教学／188
附录C　乐器课堂教学／192

前言/序言

　　音乐是我们的共同语言，我们用音乐来表达想象。音乐家、舞蹈家、作曲家、演奏家、管弦乐队和歌剧表演都在使用音乐。律动是一种节奏型舞蹈语言，就像5岁的孩子用他们的身体反复做出优美的动作，好比游泳的海豚。音乐是父亲哼唱给自己宝宝的摇篮曲，里面满是温柔与慈爱。在不受常规束缚的舞者身上，我们会看到律动。他们随着自己身体的运动表现出对空间、时间和形式的理解，并在其中获得个人满足与愉悦。音乐就是儿童给熟悉的歌曲加入自己原创的歌词和新的曲调。
　　这个新的版本呈现出了一系列最新的专业研究发现，同时继续提供了理论和实践之间的联系。我们鼓励教师和看护者们重视音乐和律动教育方面的研究与当代思考。同时，对选择教师作为职业的成人来说，本书的叙事以多种有意义的方式形成了理论观念。
　　这本书中的歌曲、观点、建议以及音乐和律动的概念是经过了时间检验的。家长、教师、实习教师、看护者和学生们帮助收集和评估了这个版本的内容。书里收录了适宜每个年龄水平的音乐理念和活动，并同时提供了相应的歌曲和节奏练习。针对特定年龄水平的内容里还有律动和舞蹈方面的设想。然而，我并不主张每次提供给幼儿的音乐和律动体验一定要教给他们点什么。幼儿对接触到的概念和技巧的认识与理解应该在自然地接触音乐作品和律动活动的过程中不断增长。在每一个年龄阶段，激发幼儿对音乐和律动的喜爱应该是首要的，我们鼓励教师以创造性的方式运用音乐和律动。我鼓励你积极地参加所有的律动活动。这些活动从孩子的视角设计，但并不意味着成人不能从中享受乐趣，我希望更多的人能够成为幼儿生活中音乐和律动的倡导者。即使你可能觉得自己缺乏经验，开始去做就好！幼儿对你的音乐和律动专业知识并不在意，他们只是照你的方式享受音乐，参与活动，并茁壮成长。
　　全书中，“教师”一词用于描述那些照顾儿童和带给儿童快乐的成人。这包括了参与教师教育项目的大学生，刚开始从事教育事业的实习生，在职教师、特级教师、大学教授和其他致力于丰富儿童生活的专业人士。
　　第7版新增内容　　在这一版中，我扩展并丰富了一些内容，以突出强调某些方面。具体而言，第7版提供了对音乐、律动和身体活动的全面看法。下面列出了其中的一些具体内容：
　　1. 全书的参考资料进行了更新，纳入了最新的强调音乐、律动和身体活动在幼儿生活中的必要性和多种角色的研究。
　　2. 吸收了来自美国运动和体育教育协会（National Association for Sport and Physical Education）的新信息，包括国家标准，以及律动和舞蹈方面的国家标准。
　　3. 关注了开端计划中“我运动，我学习”项目（the Head Start: I Am Moving, I Am Learning）的目标和纲领。
　　4. 提供了美国“动起来！”肥胖症运动计划（the national Let’s Move obesity campaign）的指导准则。
　　5. 呈现了最新的身体发展方面的发展适宜性实践（developmentally appropriate practice，DAP）指导纲领。
　　6. 专门介绍了托幼机构环境评价量表（修订版， Early Childhood Environment Rating Scale-Revised），其中关注了音乐和律动，多样性，大肌肉运动，以及残疾儿童。
　　7. 搜集了更多的面向婴儿和学步儿的歌曲。
　　8. 提供了活动计划范例。
　　9. 介绍了如何使用视觉记录（visual documentation）。
　　所涉及的特别内容　　所有章节都概要介绍了今天教室学习环境中的重要元素。
　　特殊儿童的音乐和律动　　第三章概述了有特殊需要的儿童如何能够积极地参与音乐和律动活动。其中回顾了一项研究，这项研究说明了音乐和律动课程如何能够成为融合性的，以及该怎样设计来满足每个儿童的独特需要。这一章强调了不同的特殊需要，并且将这些需要划分为特定的种类。同时，这一章还深度讨论了限制最少的环境。
　　幼儿的律动　　第7版广泛关注了音乐、律动、舞蹈和身体活动。第二章强调了当下的一系列问题，例如儿童期肥胖和身体运动缺乏问题。同时，本章搜集了来自美国运动和体育教育协会的信息，国家律动和舞蹈标准，开端计划中“我运动，我学习”项目的学习目标和纲领，以及“动起来！”肥胖症运动计划。这一章也包括最新的发展适宜性实践中身体发展方面的教育纲领和托幼机构环境评价量表（修订版）。
　　学步儿的歌曲　　第四章增加了更多的有动作的歌曲和摇篮曲，包括世界各地的适合2岁幼儿的摇篮曲。
　　3岁儿童的音乐和律动　　第五章包括一个基于美国音乐教育标准和美国体育教育标准的活动设计范例。活动设计范例论及了标准、目标、程序、实践指导、抚慰策略、材料、器具和评估等方面的内容。
　　4岁儿童的音乐和律动　　第六章增加了一些关于音乐教育的美国国家标准的附加信息。此外，这一章还阐明了4岁儿童的发展特征。
　　幼儿园和小学低年级儿童的音乐和律动　　第七章包含并指出了音乐和律动在幼儿园及小学低年级的重要性。这章包括了对5岁儿童实施音乐教育的美国国家标准。此外，这章还阐明了5~8岁儿童的发展特征。记录高低音的方法提供了一个学习新的旋律或不熟悉的歌曲的机会。
　　与教师交谈　　第7版中保留了“与教师交谈”的特色。在“与教师交谈”这一部分中，我描述了一些教师推荐的面向特定年龄儿童开展音乐和律动教育的实践方法或策略。此外，第六章呈现了一个新的部分——对当地幼儿园主管的访谈。在这个访谈中，她描述了一个视觉记录的制作过程以及教师和儿童是如何在一个学年中使用它的。
　　世界各地的音乐　　在当今学校里，音乐很适合用于强调儿童之间的丰富多样性。音乐为老师提供了一个多种文化的背景，使他们能从不同于他们自己的观点看待多样性，并且也提供了一些满足儿童不同学习方式的工具。在第7版中每一章都增加了一些通过多种文化背景去看待音乐的内容。“世界各地的音乐”——这种音乐和律动的表述方式，突出了音乐作为一种资源的巨大潜力，展现了对音乐多样性的认识。
　　音乐和律动：跨学科融合　　第八章描述了音乐和律动是怎样融入其他学科的，例如数学、科学、阅读和语言艺术，以及多元文化和社会学习。这一章摘录了国家标准，用来帮助制订活动计划。这一章呈现了许多用儿童的无限热情和自发性来达到音乐和律动融合的想法。
　　这本书的其他特点　　总结和结论　　每一章结束时都会列出本章要点、内容总结和思考问题。每一章里还包含推荐歌曲集和录音带。
　　多元智力理论　　霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论对音乐和律动教育具有意义。这一版将音乐智能、身体-动作智能和逻辑-数理智能融入到了特定年龄的那一章内容中论述。
　　音乐和舞蹈教育的美国国家标准　　音乐教育国家标准和舞蹈教育国家标准中的节选部分分布在全书各章中。
　　研究　　每一章都扩充了最新的相关参考文献，这比以往任何一个版本都要丰富。调查研究和理论贡献为理解为什么音乐和律动对学习者，尤其是儿童来说是教育的不可缺少的组成部分提供了全面的观点。这一版中所包含的当前相关研究为进一步的音乐和律动研究提供了基础。同时，书中列举了一些实践性文章和参考文献，教师可以参考其中的信息。
　　发展适宜性实践　　发展适宜性实践（DAP）这一术语由全美幼儿教育协会提出，其主要关注教师实施课程、布置教室环境、提供材料和器具的方式，以及儿童与教师或儿童与同伴之间的交互作用。这个版本呈现了发展适宜性实践关于幼儿音乐教育方面的新信息。
　　名人语录　　在每一章的开始和最后，我们引用了一些哲学家、音乐家和舞蹈家的名言来激发读者用新的方式思考音乐。一些名言用于引发深刻的思考，同时另一些用幽默的方式来传递特定的音乐信息。所有的名言都鼓励教师将音乐教育纳入幼儿的生活中。
　　组织和架构　　第7版第一章概述了贯穿于整本书的关于音乐和律动的中心主题和理念。第二章聚焦音乐和律动，作为律动支持的歌唱，以及教室中的孩子和舞蹈的角色。第三章关注了有特殊需要的儿童。第四~七章论述了具体的年龄阶段的音乐和律动教育，以及儿童的成长与发展。第八章强调在一个整合的课程中运用音乐和律动，并且提供了适合其他内容领域的建议、歌曲和律动，包括语言、艺术、数学、科学、文化多样性和社会学习。全书每章都有一些曲谱，用于帮助你学习歌曲。
　　附录　　本书最后列有大量附录，提供了丰富的资源和信息。附录A“音乐术语和音乐教育的方法”介绍了音乐的概念，大量的术语，大五线谱和钢琴键盘，音乐基础，以及针对乐器教学和学习的奥尔夫教学法和铃木教学法的信息。附录B“竖琴、吉他课堂 培生书系·学前教育精品译丛 音乐与律动：创造儿童的另一种生活方式（原书第7版） [Music and Movement：A Way of Life for the Young Chi] 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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