编辑推荐

　　全国中等职业学校教师guo家级培训用书。由教育部职业技术教育中心研究所组织编写，职业教育领域知名专家姜大源先生作序推荐。

内容简介

　　《中等职业学校教师专业标准解读》是我国di一本对《中等职业学校教师专业标准（试行）》进行深入解读的专著，由教育部职业技术教育中心研究所组织编写。本书以《中等职业学校教师专业标准（试行）》为立足点，围绕制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》的必要性、《中等职业学校教师专业标准（试行）》的定位、基本架构及主要特点对《中等职业学校教师专业标准（试行）》进行整体分析，对中等职业学校教师的基本理念、专业理念与师德、专业知识、专业能力进行逐一剖析，力求为广大中等职业学校教师的专业提升与职业成长，提供明确的指引和有效的参考。

作者简介

吴全全

1991年9月至今在教育部职业技术教育中心研究所工作。现任教师资源研究室主任、培训中心主任、研究员；中国职教学会课程研究会秘书长；教育部中德职教师资进修项目专家组成员（负责教师进修课程开发等相关工作）。

曾任教育部职教所信息研究室助理研究员；比较教育与国际合作研究室副研究员。2002年，获德国政府奖学金，赴德国国际继续教育与发展协会及比勒菲尔德大学研修。2008年，获澳大利亚政府奖学金，赴澳大利亚国家职业教育研究中心研修。

其他社会兼职情况：“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校验收评审专家、国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会课程开发与教学资源建设协作组咨询专家；长春职业技术学院、重庆电子工程职业学院、黑龙江建筑职业技术学院、烟台职业技术学院等多家高职学院聘为兼职教授。北京市石景山区教育咨询委员会委员。

主要研究领域：

职业教育师资问题研究

职业教育课程与教学研究

职业教育国际比较研究

出版个人专著：《职业教育“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释》。

编著：《当代世界职业教育发展趋势研究》（副主编）；

《当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新》（副主编）。

作为课题组副组长及课题总报告主要执笔人，参与研究的教育部“十五”重点课题：“当代德国职业教育主流思想的研究”获第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖，中国职教学会首届职业教育科学研究成果奖一等奖；

作为课题组主要成员，参与研究的教育部“面向21世纪职业教育课程改革与教材建设规划”课题成果《中等职业学校实施创业教育的理论与实践》获教育部三等奖。

承担或参与的主要研究课题主要包括：

教育部专项课题：“中等职业学校教师专业标准研究”；

教育部专项课题：“中等职业学校教师职称制度改革研究”；

教育部专项课题：“中等职业学校校长专业标准研究”；

全国教育科学规划guo家级课题：“就业导向职业教育教学改革的理论与实践研究”；

教育部重点课题：当代世界职业教育发展趋势研究；

教育部专项课题：职业教育教师专业化发展研究；

教育部专项课题：中等职业教育教学改革对教师素质的要求研究；

教育部“面向21世纪职业教育课程改革与教材建设规划”课题；

亚太经济合作组织（APEC）“职教师资标准”研究项目；

联合国教科文组织“中国职教师资培训案例研究”课题；

教育部职教所专项课题“中德职教师资合作项目评价研究”；

教育部职教所专项课题“中澳行业企业参与职教的比较研究”；等。

内页插图

目录

第一章 概述

第一节 制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》的必要性

第二节 《中等职业学校教师专业标准（试行）》的定位

第三节 《中等职业学校教师专业标准（试行）》的基本架构

第四节 《中等职业学校教师专业标准（试行）》的主要特点

第二章 中等职业学校教师应秉持的基本理念

第一节 师德为先

第二节 学生为本

第三节 能力为重

第四节 终身学习

第三章 中等职业学校教师的专业理念与师德

第一节 职业理解与认识

第二节 对学生的态度与行为

第三节 对教育教学的态度与行为

第四节 个人修养与行为

第四章 中等职业学校教师的专业知识

第一节 教育知识

第二节 职业背景知识

第三节 课程教学知识

第四节 通识性知识

第五章 中等职业学校教师的专业能力

第一节 教学设计能力

第二节 教学实施能力

第三节 实训实习组织能力

第四节 班级管理与教育活动组织能力

第五节 教育教学评价能力

第六节 沟通与合作能力

第七节 教学研究与专业发展能力

附录 中等职业学校教师专业标准（试行）

前言/序言

　　不以规矩，不成方圆。
　　其实，标准就是一种规矩。各行各业都有自己的规矩，也就是标准。产品有产品的质量标准，从业有从业的职业资格标准。教师作为一种育人的职业，作为一种专门化的职业，作为“人类灵魂的工程师”，显然，应该有着更加严格的专业标准。
　　教师专业标准是教师专业化的必要条件。只有制定科学合理的教师专业标准，才能实现“十年树木，百年树人”的教育宗旨。所以，制定教师的专业标准，是关系到国家青年一代素质的培养、关乎国家兴衰存亡的一件大事。
　　不久前，教育部专门发布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》。或许有人会问，职业教育也是一种教育，有了普通教育教师的专业标准，还需要专门制定职业教育的教师专业标准吗？
　　呈现在读者面前的这本《中等职业学校教师专业标准解读》，是我国第一本对中等职业教育教师专业标准进行深入解读的专著。相信读完之后，你就会明白，实际上，职业教育有着自身的特殊性，其对教师专业能力的要求，甚至比普通教育教师还要高。
　　为什么？
　　这是因为，无论是外延，还是内涵，与普通教育相比，职业教育作为一种与经济社会发展结合最为紧密的教育类型，作为一种开放的教育，它早已跨越了职业与教育、跨越了企业与学校、跨越了工作与学习的界域，因此，职业教育最显著的特征，就是其“跨界”的属性。规范这种“跨界”教育的职业教育教师的专业化标准，就必须同时遵循职业和教育这两个规律。在制定职业教育教师专业化标准的框架内，就必须综合考虑经济发展需要和教育发展需要对职业人才的要求。由此，对培养这些职业人才的职业院校教师，其专业化标准的制定，也就必须有一个“跨界”的系统集成的思想。这意味着跨界的职业教育教师专业标准的制定，必须要有跨界的理性思维。
　　鉴此，基于跨界的研究表明，职业教育教师的能力结构，至少应该包括四个方面：专业理论知识；专业理论知识在职业实践中的应用；教育理论知识；教育理论知识在教育实践中的应用。但是，目前的情况是，职业院校的专业教师多数直接来自相应专业的高校毕业生。因而，其大多数只具备相应的专业理论知识。
　　为此，认识、理解并把握教育部审时度势制定的《中等职业学校教师专业标准》，对教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领，除了具有其普适性意义之外，还具有其特殊性意义。
　　教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室，在充分学习国内外关于教师专业化最新理论研究成果的基础上，深入全国各地考察调研，所完成的这本《中等职业学校教师专业标准解读》，集中了专家学者的思想智慧，总结了教师队伍建设工作的最新成果，展示了教师工作改革发展的生动实践和典型经验，为实施《中等职业学校教师专业标准（试行）》，提供了强大的理论支撑与实践案例。
　　《中等职业学校教师专业标准解读》首先对《中等职业学校教师专业标准（试行）》的定位、架构和特点进行分析，接着围绕“师德为先”“学生为本”“能力为重”和“终身学习”四大基本理念展开阐释，然后就中等职业学校教师的专业理念和师德、中等职业学校教师的专业知识、中等职业学校教师的专业能力加以重点说明，其目的在于使中等职业学校的教师，能充分认识到教师专业标准既是提高教师队伍整体素质的重要保障，也是教师开展科学有效的教育教学活动的重要指导，更是教师自身专业发展的重要依据。同时，《中等职业学校教师专业标准解读》也将为培养和培训中等职业学校教师的机构在开展教师教育时，以及中等职业学校为提高教师教育教学质量开展教师继续教育时，提供了科学准确理解《中等职业学校教师专业标准（试行）》的重要指南。
　　期待着，中等职业学校教师、中等职业学校以及培养中等职业学校教师的机构，在执行《中等职业学校教师专业标准（试行）》的过程中，将遇见的问题、得到的经验、感悟的体会、中肯的建议，及时反馈给我们，为完善和改进《中等职业学校教师专业标准（试行）》，共同做出努力。
　　所谓“德高望重、呕心沥血”，所谓“学而不厌，诲人不倦”，所谓“不悱不发、不愤不启”，都是古之贤人对教师提出的要求。在实现中国梦的今天，新时代的职业教育教师，遵循有益的古训，遵照当下的标准，必将为培养中国的国家栋梁，做出自己的新贡献。
　　姜大源