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內容簡介

　　《教師教育心理學/教師教育係列教材》內容以普通心理學基本理論為基礎，根據當前學校教育的需要，整閤瞭教育心理學、發展心理學、品德心理學、社會心理學和心理衛生學的有關知識。本書既注重理論體係的完整，又強調理論與實際的結閤，在確保科學性的前提下，突齣教材內容的針對性、實用性和時代性。
　　本書可作為高等學校公共課教材，也可作為中小學教師進修的心理學教材。

目錄

第一章 導論 1
第一節 心理學的研究對象、基本任務
和意義 1
第二節 心理學科的分支 7
第三節 心理學的研究原則和方法 11
第四節 心理科學的發展 14
第五節 心理的實質 23
復習思考題 25
第二章 注意 26
第一節 注意的概述 26
第二節 注意的種類及相互關係 29
第三節 注意的規律在教學中的運用 34
第四節 注意的品質 39
第五節 注意理論 43
復習思考題 46
第三章 感覺和知覺 47
第一節 感知覺概述 47
第二節 感知覺的種類 50
第三節 感知覺規律及其運用 60
第四節 觀察及觀察力培養 69
第五節 感知覺理論 71
復習思考題 72
第四章 記憶 73
第一節 記憶概述 73
第二節 記憶過程及其一般規律 79
第三節 記憶品質與培養 91
第四節 記憶理論 95
復習思考題 97
第五章 思維與想象 98
第一節 思維概述 98
第二節 思維過程與思維形式 101
第三節 想象 105
第四節 解決問題的思維過程 111
第五節 思維與教學 115
復習思考題 119
第六章 情緒與情感 120
第一節 情緒與情感概述 120
第二節 情緒與情感的種類 125
第三節 情緒調節 129
第四節 情緒、情感和生活 134
第五節 情緒理論 137
復習思考題 139
第七章 意誌 140
第一節 意誌概述 140
第二節 意誌行動過程的分析 143
第三節 意誌品質及其培養 148
復習思考題 153
第八章 智力的發展與創造力的
培養 154
第一節 智力的發展 154
第二節 創造力的培養 169
復習思考題 177
第九章 個性 178
第一節 個性的概述 178
第二節 個性傾嚮性 180
第三節 個性心理特徵 182
第四節 判斷個性的方法——心理
測驗 188
第五節 個性差異與教育 193
復習思考題 199
第十章 心理發展與教育 200
第一節 心理發展概述 200
第二節 少年期學生心理的發展特點
與教育 204
第三節 青年初期學生的心理發展與
教育 209
復習思考題 214
第十一章 學習心理 215
第一節 學習的概述 215
第二節 學習的基本理論 218
第三節 技能的學習 228
第四節 學習遷移 233
第五節 學習積極性 235
復習思考題 242
第十二章 教學心理 243
第一節 教學設計 243
第二節 課堂心理氣氛 258
第三節 課堂問題行為與控製 260
第四節 教師心理 262
復習思考題 268
第十三章 品德心理 269
第一節 品德的概述 269
第二節 品德形成過程的心理分析 271
第三節 學生不良品德與矯正 278
復習思考題 282
第十四章 群體心理 283
第一節 群體概述 283
第二節 群體心理效應 286
第三節 人際關係 292
第四節 人際吸引 297
復習思考題 305
第十五章 青少年心理衛生 306
第一節 心理衛生概述 306
第二節 青少年的異常心理 308
第三節 青少年心理衛生教育與指導 315
復習思考題 323
參考文獻 324

精彩書摘

　　第二章注意
　　本章學習目標
　　●理解注意的概念，明確注意不是一種獨立的心理過程。
　　●理解注意的功能及注意的錶現形式。
　　●明確有意注意與無意注意的區分。
　　●掌握注意品質並利用注意規律進行教學活動。
　　核心概念
　　注意無意注意有意注意注意廣度注意的穩定性注意分配注意轉移
　　第一節注意的概述
　　一、什麼是注意
　　(一)注意的概念
　　注意是心理活動對一定對象的指嚮和集中。指嚮性和集中性是注意的兩個基本特徵。外部世界紛繁復雜，隨時隨地都有大量的刺激作用於感覺器官。但是，感覺器官接受外界刺激的能力又是有限的，因而人就要有選擇地接受外界刺激，對這些所選擇的刺激進行精細的加工。人的意識的這種屬性就是注意。注意的指嚮性錶現齣人的心理活動具有選擇性。這種指嚮性是指由於感覺器官容量的限製，心理活動不能同時指嚮所有的對象，而隻能選擇某些對象，捨棄另一些對象。比如我們在看電視、電影時，對於主要演員的一言一行都清清楚楚，可是如果問你某個群眾演員在某個情節做瞭什麼，估計絕大多數人是迴答不上來的。這就是因為在看電視、電影時我們的注意是指嚮主要演員的。
　　注意的集中性是指心理活動能全神貫注地聚焦在所選擇的對象上。它錶現在心理活動的緊張性和強度上。注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，還包括對乾擾活動對象的刺激進行抑製，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。例如，學生在聽他喜歡的課時，總是比較長久地把心理活動保持在教師的講述上，而對周圍發生的事物視而不見，聽而不聞。所以，一個人在注意某些對象時，同時便離開瞭其他的對象，集中注意的對象總是處於注意的中心，其餘的對象有的處於“注意的邊緣”，多數處於注意範圍之外。指嚮和集中是同一注意狀態下的兩個方麵，兩者是不可分割的。例如，學生上課聽講，他的心理活動不是指嚮教室裏的一切事物，而是有選擇地指嚮教師的講課內容，並且比較長久地保持在聽課活動上，同時離開一切與聽課無關的事物，並且對妨礙聽課的活動加以抑製，這樣纔能對教師的講課有清晰、完善的反映。
　　(二)注意是心理活動的共同特性
　　注意不是一種獨立的心理過程，注意是伴隨著認識、情感和意誌等心理過程發生的。同時一切心理活動的進行也離不開注意。注意錶現於人的心理活動中，是心理活動的共同特性。任何心理過程的開端，總是錶現為我們的注意指嚮於這一心理過程所反映的事物。但是，注意並不反映這個事物的任何屬性，它隻保證使所選擇的對象處於心理活動的中心。在心理過程開始之後，注意並不消失，它伴隨著心理過程，保證著心理過程能順利地進行。如果離開瞭心理過程，注意就失去瞭內容依托，注意是各種心理過程的共同屬性。平常我們所說的“注意”，實際上是省略瞭看、聽、想等這些心理過程，說完整瞭應該是“注意看”“注意聽”“注意想”。我們平常所說的“注意來往車輛”，並不是說注意本身就是獨立的反映過程，而是由於習慣，把“注意看來往的車輛”中的“看”字給省略瞭的緣故。離開瞭心理過程也就不存在注意的現象。因此，注意並不是獨立的心理過程，它隻能起著維持某種心理活動，使這種心理活動不斷地深入的作用，我國古代思想傢荀子曾說：“心不在焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞。”(《荀子？解蔽》)任何心理過程離開瞭注意都將無法進行。注意雖然不是一種獨立的心理過程，但注意能使所選擇的對象處於心理活動的中心，並加以維持。注意是人們獲取知識、掌握技能、完成各種智力操作的重要條件，也是人們進行心理活動的一個必要條件。隻有在注意狀態下人們纔能有效地監控和調節自己的行為，從而順利完成活動，實現預定目的。
　　二、注意的功能
　　注意作為一種復雜的心理活動和積極的心理狀態，主要有以下幾種功能。
　　(一)選擇功能
　　注意的基本功能是對信息進行選擇。客觀世界中存在著大量的刺激，注意使心理活動選取有意義的、符閤當前需要的刺激，排除或抑製不重要的、無關的刺激。注意的選擇功能使心理活動具有一定的方嚮性。從這個意義上說，注意為人的認識活動設置瞭一道過濾機製，使人們能在紛繁復雜的刺激麵前做齣有意義的選擇，為人們更好地適應和改造環境提供瞭條件。
　　(二)維持功能
　　大量信息輸入後，必須經過注意纔能使刺激信息在意識中得以保持，否則就會很快消失。注意對象的映像或內容保持在意識中，人的大腦纔能對其做進一步的加工，直到任務完成為止。如果注意的對象轉瞬即逝，正常的心理活動也就無法進行。
　　(三)調節和監督功能
　　注意能使人調節其心理狀態而集中心思，剋服睏難，監督他繼續堅持到底達到預定的目的。尤其是當外界情境、本身狀態或反映對象發生變化時。注意這種心理現象促進各方麵進行調整，使心理活動處於一種積極的狀態之中。如生活、學業所緻的緊張、焦慮等都可以用注意去調整。
　　三、注意的外部錶現
　　人在集中注意時，常常伴隨著特定的生理變化和某些外部的動作或行為，這些外部的動作或行為稱為注意的外部錶現。它們可以作為研究注意的客觀指標。注意的外部錶現主要有以下幾種。
　　(一)適應性動作
　　這是注意時最明顯的外部錶現。人在注意時，有關的感覺器官總是朝嚮注意的對象，以便得到最清晰的印象。例如側耳傾聽、凝神遠望、托頜沉思等。
　　(二)無關動作停止
　　這是緊張注意的一種特徵。當人在緊張注意時，除瞭感覺器官朝嚮刺激物外，身體肌肉也處於緊張狀態，這時多數無關的動作停止下來。例如，學生上課專心聽講時，全神貫注地盯著老師，就不再有交頭接耳等小動作。
　　(三)呼吸運動的變化
　　人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢，並且會齣現吸氣變短、呼氣延長。當注意高度集中時，甚至會齣現呼吸短暫停止的“屏息”現象。此外，在緊張注意時，還會齣現心跳加速、牙關緊閉、拳頭緊握等現象。人們可以根據一個人的外部錶現來推斷他的注意狀況。但是，有時注意的外部錶現可能與內部狀態不相符閤。比如，通常所說的“心不在焉”，就是指注意貌似集中於某一事物，而心理活動實際上是指嚮於另一事物，即注意的指嚮與感官朝嚮不一緻。
　　四、注意的生理機製
　　注意就其産生方式來說，是有機體的一種定嚮反射。所謂定嚮反射，是指當新異刺激齣現時，有機體將有關感受器轉嚮新異的刺激方嚮，以便更好地感知這一刺激。定嚮反射是注意最初級的生理機製。
　　注意是不同腦區協同活動的結果，既與大腦皮層的活動有關，也與皮層下結構的活動有關。注意需要機體處於覺醒狀態，沒有覺醒就不可能産生注意。覺醒狀態主要靠網狀結構的上行激活係統來維持。網狀結構是指從延髓到丘腦之間的彌散性的神經網絡，它對於維持大腦的覺醒狀態具有重要意義。實驗證明，對網狀結構施以廣泛的電刺激，能迅速地激活大腦皮層，甚至可以使動物從睡眠中喚醒。而這一區域受到損傷的病人，往往會陷入昏睡，無法對外界的各種刺激發生反應。注意還需要邊緣係統和大腦額葉的參與。臨床觀察錶明，額葉嚴重損傷的患者，不能按言語指令集中注意，容易分心，對環境中的新異刺激過分敏感，不能抑製無關刺激的乾擾，因而，也就無法維持對特定信息的注意。近年來，認知神經科學領域的研究發現，當注意指嚮一定的認知目標時，不僅提高瞭對目標進行加工的功能性神經結構的激活水平，而且還抑製瞭對目標周圍的分心物進行加工的神經結構的活動。這說明對分心信息的抑製也是選擇性注意的重要機製，從而說明注意是一個激活與抑製的雙重加工過程。
　　……

前言/序言

　　二十一世紀是充滿機遇與挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高的世紀。作為高素質人纔培養基地之一的師範院校，其教材建設直接影響到人纔培養的規格與質量。隨著基礎教育改革的不斷推進，以及多元化師資培養途徑的形成，齣現瞭教師崗位競爭的社會化趨勢，對未來中學教師的素質要求愈來愈高。心理學是高等師範院校的一門公共必修課，是培養未來中學教師基本素質的一門重要課程。因此心理學教材隻有不斷完善組織結構，更新教材的內容，不斷吸收國內外研究的最新成果，纔能更好地激發學生學習的興趣和積極性，提高校公共課心理學的教學效果。同時，為瞭解決目前現有教材大多理論性較強、實踐性不足的問題，本書將注重理論與實踐的緊密結閤，注重心理學理論在教育教學工作中的實際應用，提升師範生運用心理學原理認識、分析和解決實際問題的能力。
　　在編寫本書的過程中，結閤多年的心理學教學經驗及理論積纍，立足於高等師範院校學生為培養目標來組織教材內容。打破瞭以往心理學教材的體係，在結構上力求更新，內容以普通心理學基本理論為基礎，根據當前學校教育的需要，整閤瞭教育心理學、發展心理學、品德心理學、社會心理學和心理衛生學的有關知識，緊緊圍繞師範生未來教育教學的主要活動來編寫教材內容，並注意反映當代心理科學發展的最新動態，在確保科學性的前提下，進一步突齣教材內容的針對性、實效性、先進性和時代性，以激發學生學習心理學的熱情，為學生從事未來的教育、教學工作打下堅實的基礎。
　　本書共分15章，內容包括導論、注意、感覺和知覺、記憶、思維與想象、情緒與情感、意誌、智力的發展與創造力的培養、個性、心理發展與教育、學習心理、教學心理、品德心理、群體心理、青少年心理衛生等。各章執筆人員如下：包興敏編寫第一、五、八、十、十四章，白鼕青編寫第二、三、四、六、七章，王曉茜編寫第九、十一、十二、十三、十五章。全書由包興敏統稿。
　　本書是為高等師範院校學生編寫的公共課心理學教材，也可作為在職教師的培訓教材，以及其他教育工作者的參考書。在本書的編寫過程中藉鑒瞭許多同類教材的理論觀點和研究成果，在此一並錶示衷心的感謝！
　　盡管我們在編寫過程中盡瞭最大的努力，但由於水平有限，加之該學科的許多理論還不成熟，學科體係尚不夠完善，不足之處乃至謬誤之處在所難免，還望讀者和同仁不吝賜教，有待日後進一步完善和修訂。
　　編者

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