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内容简介

　　《教师教育心理学/教师教育系列教材》内容以普通心理学基本理论为基础，根据当前学校教育的需要，整合了教育心理学、发展心理学、品德心理学、社会心理学和心理卫生学的有关知识。本书既注重理论体系的完整，又强调理论与实际的结合，在确保科学性的前提下，突出教材内容的针对性、实用性和时代性。
　　本书可作为高等学校公共课教材，也可作为中小学教师进修的心理学教材。

目录

第一章 导论 1
第一节 心理学的研究对象、基本任务
和意义 1
第二节 心理学科的分支 7
第三节 心理学的研究原则和方法 11
第四节 心理科学的发展 14
第五节 心理的实质 23
复习思考题 25
第二章 注意 26
第一节 注意的概述 26
第二节 注意的种类及相互关系 29
第三节 注意的规律在教学中的运用 34
第四节 注意的品质 39
第五节 注意理论 43
复习思考题 46
第三章 感觉和知觉 47
第一节 感知觉概述 47
第二节 感知觉的种类 50
第三节 感知觉规律及其运用 60
第四节 观察及观察力培养 69
第五节 感知觉理论 71
复习思考题 72
第四章 记忆 73
第一节 记忆概述 73
第二节 记忆过程及其一般规律 79
第三节 记忆品质与培养 91
第四节 记忆理论 95
复习思考题 97
第五章 思维与想象 98
第一节 思维概述 98
第二节 思维过程与思维形式 101
第三节 想象 105
第四节 解决问题的思维过程 111
第五节 思维与教学 115
复习思考题 119
第六章 情绪与情感 120
第一节 情绪与情感概述 120
第二节 情绪与情感的种类 125
第三节 情绪调节 129
第四节 情绪、情感和生活 134
第五节 情绪理论 137
复习思考题 139
第七章 意志 140
第一节 意志概述 140
第二节 意志行动过程的分析 143
第三节 意志品质及其培养 148
复习思考题 153
第八章 智力的发展与创造力的
培养 154
第一节 智力的发展 154
第二节 创造力的培养 169
复习思考题 177
第九章 个性 178
第一节 个性的概述 178
第二节 个性倾向性 180
第三节 个性心理特征 182
第四节 判断个性的方法——心理
测验 188
第五节 个性差异与教育 193
复习思考题 199
第十章 心理发展与教育 200
第一节 心理发展概述 200
第二节 少年期学生心理的发展特点
与教育 204
第三节 青年初期学生的心理发展与
教育 209
复习思考题 214
第十一章 学习心理 215
第一节 学习的概述 215
第二节 学习的基本理论 218
第三节 技能的学习 228
第四节 学习迁移 233
第五节 学习积极性 235
复习思考题 242
第十二章 教学心理 243
第一节 教学设计 243
第二节 课堂心理气氛 258
第三节 课堂问题行为与控制 260
第四节 教师心理 262
复习思考题 268
第十三章 品德心理 269
第一节 品德的概述 269
第二节 品德形成过程的心理分析 271
第三节 学生不良品德与矫正 278
复习思考题 282
第十四章 群体心理 283
第一节 群体概述 283
第二节 群体心理效应 286
第三节 人际关系 292
第四节 人际吸引 297
复习思考题 305
第十五章 青少年心理卫生 306
第一节 心理卫生概述 306
第二节 青少年的异常心理 308
第三节 青少年心理卫生教育与指导 315
复习思考题 323
参考文献 324

精彩书摘

　　第二章注意
　　本章学习目标
　　●理解注意的概念，明确注意不是一种独立的心理过程。
　　●理解注意的功能及注意的表现形式。
　　●明确有意注意与无意注意的区分。
　　●掌握注意品质并利用注意规律进行教学活动。
　　核心概念
　　注意无意注意有意注意注意广度注意的稳定性注意分配注意转移
　　第一节注意的概述
　　一、什么是注意
　　(一)注意的概念
　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。外部世界纷繁复杂，随时随地都有大量的刺激作用于感觉器官。但是，感觉器官接受外界刺激的能力又是有限的，因而人就要有选择地接受外界刺激，对这些所选择的刺激进行精细的加工。人的意识的这种属性就是注意。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种指向性是指由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另一些对象。比如我们在看电视、电影时，对于主要演员的一言一行都清清楚楚，可是如果问你某个群众演员在某个情节做了什么，估计绝大多数人是回答不上来的。这就是因为在看电视、电影时我们的注意是指向主要演员的。
　　注意的集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上。它表现在心理活动的紧张性和强度上。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，还包括对干扰活动对象的刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。例如，学生在听他喜欢的课时，总是比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上，而对周围发生的事物视而不见，听而不闻。所以，一个人在注意某些对象时，同时便离开了其他的对象，集中注意的对象总是处于注意的中心，其余的对象有的处于“注意的边缘”，多数处于注意范围之外。指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的。例如，学生上课听讲，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的讲课内容，并且比较长久地保持在听课活动上，同时离开一切与听课无关的事物，并且对妨碍听课的活动加以抑制，这样才能对教师的讲课有清晰、完善的反映。
　　(二)注意是心理活动的共同特性
　　注意不是一种独立的心理过程，注意是伴随着认识、情感和意志等心理过程发生的。同时一切心理活动的进行也离不开注意。注意表现于人的心理活动中，是心理活动的共同特性。任何心理过程的开端，总是表现为我们的注意指向于这一心理过程所反映的事物。但是，注意并不反映这个事物的任何属性，它只保证使所选择的对象处于心理活动的中心。在心理过程开始之后，注意并不消失，它伴随着心理过程，保证着心理过程能顺利地进行。如果离开了心理过程，注意就失去了内容依托，注意是各种心理过程的共同属性。平常我们所说的“注意”，实际上是省略了看、听、想等这些心理过程，说完整了应该是“注意看”“注意听”“注意想”。我们平常所说的“注意来往车辆”，并不是说注意本身就是独立的反映过程，而是由于习惯，把“注意看来往的车辆”中的“看”字给省略了的缘故。离开了心理过程也就不存在注意的现象。因此，注意并不是独立的心理过程，它只能起着维持某种心理活动，使这种心理活动不断地深入的作用，我国古代思想家荀子曾说：“心不在焉，则黑白在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”(《荀子？解蔽》)任何心理过程离开了注意都将无法进行。注意虽然不是一种独立的心理过程，但注意能使所选择的对象处于心理活动的中心，并加以维持。注意是人们获取知识、掌握技能、完成各种智力操作的重要条件，也是人们进行心理活动的一个必要条件。只有在注意状态下人们才能有效地监控和调节自己的行为，从而顺利完成活动，实现预定目的。
　　二、注意的功能
　　注意作为一种复杂的心理活动和积极的心理状态，主要有以下几种功能。
　　(一)选择功能
　　注意的基本功能是对信息进行选择。客观世界中存在着大量的刺激，注意使心理活动选取有意义的、符合当前需要的刺激，排除或抑制不重要的、无关的刺激。注意的选择功能使心理活动具有一定的方向性。从这个意义上说，注意为人的认识活动设置了一道过滤机制，使人们能在纷繁复杂的刺激面前做出有意义的选择，为人们更好地适应和改造环境提供了条件。
　　(二)维持功能
　　大量信息输入后，必须经过注意才能使刺激信息在意识中得以保持，否则就会很快消失。注意对象的映像或内容保持在意识中，人的大脑才能对其做进一步的加工，直到任务完成为止。如果注意的对象转瞬即逝，正常的心理活动也就无法进行。
　　(三)调节和监督功能
　　注意能使人调节其心理状态而集中心思，克服困难，监督他继续坚持到底达到预定的目的。尤其是当外界情境、本身状态或反映对象发生变化时。注意这种心理现象促进各方面进行调整，使心理活动处于一种积极的状态之中。如生活、学业所致的紧张、焦虑等都可以用注意去调整。
　　三、注意的外部表现
　　人在集中注意时，常常伴随着特定的生理变化和某些外部的动作或行为，这些外部的动作或行为称为注意的外部表现。它们可以作为研究注意的客观指标。注意的外部表现主要有以下几种。
　　(一)适应性动作
　　这是注意时最明显的外部表现。人在注意时，有关的感觉器官总是朝向注意的对象，以便得到最清晰的印象。例如侧耳倾听、凝神远望、托颌沉思等。
　　(二)无关动作停止
　　这是紧张注意的一种特征。当人在紧张注意时，除了感觉器官朝向刺激物外，身体肌肉也处于紧张状态，这时多数无关的动作停止下来。例如，学生上课专心听讲时，全神贯注地盯着老师，就不再有交头接耳等小动作。
　　(三)呼吸运动的变化
　　人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，并且会出现吸气变短、呼气延长。当注意高度集中时，甚至会出现呼吸短暂停止的“屏息”现象。此外，在紧张注意时，还会出现心跳加速、牙关紧闭、拳头紧握等现象。人们可以根据一个人的外部表现来推断他的注意状况。但是，有时注意的外部表现可能与内部状态不相符合。比如，通常所说的“心不在焉”，就是指注意貌似集中于某一事物，而心理活动实际上是指向于另一事物，即注意的指向与感官朝向不一致。
　　四、注意的生理机制
　　注意就其产生方式来说，是有机体的一种定向反射。所谓定向反射，是指当新异刺激出现时，有机体将有关感受器转向新异的刺激方向，以便更好地感知这一刺激。定向反射是注意最初级的生理机制。
　　注意是不同脑区协同活动的结果，既与大脑皮层的活动有关，也与皮层下结构的活动有关。注意需要机体处于觉醒状态，没有觉醒就不可能产生注意。觉醒状态主要靠网状结构的上行激活系统来维持。网状结构是指从延髓到丘脑之间的弥散性的神经网络，它对于维持大脑的觉醒状态具有重要意义。实验证明，对网状结构施以广泛的电刺激，能迅速地激活大脑皮层，甚至可以使动物从睡眠中唤醒。而这一区域受到损伤的病人，往往会陷入昏睡，无法对外界的各种刺激发生反应。注意还需要边缘系统和大脑额叶的参与。临床观察表明，额叶严重损伤的患者，不能按言语指令集中注意，容易分心，对环境中的新异刺激过分敏感，不能抑制无关刺激的干扰，因而，也就无法维持对特定信息的注意。近年来，认知神经科学领域的研究发现，当注意指向一定的认知目标时，不仅提高了对目标进行加工的功能性神经结构的激活水平，而且还抑制了对目标周围的分心物进行加工的神经结构的活动。这说明对分心信息的抑制也是选择性注意的重要机制，从而说明注意是一个激活与抑制的双重加工过程。
　　……

前言/序言

　　二十一世纪是充满机遇与挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。作为高素质人才培养基地之一的师范院校，其教材建设直接影响到人才培养的规格与质量。随着基础教育改革的不断推进，以及多元化师资培养途径的形成，出现了教师岗位竞争的社会化趋势，对未来中学教师的素质要求愈来愈高。心理学是高等师范院校的一门公共必修课，是培养未来中学教师基本素质的一门重要课程。因此心理学教材只有不断完善组织结构，更新教材的内容，不断吸收国内外研究的最新成果，才能更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高校公共课心理学的教学效果。同时，为了解决目前现有教材大多理论性较强、实践性不足的问题，本书将注重理论与实践的紧密结合，注重心理学理论在教育教学工作中的实际应用，提升师范生运用心理学原理认识、分析和解决实际问题的能力。
　　在编写本书的过程中，结合多年的心理学教学经验及理论积累，立足于高等师范院校学生为培养目标来组织教材内容。打破了以往心理学教材的体系，在结构上力求更新，内容以普通心理学基本理论为基础，根据当前学校教育的需要，整合了教育心理学、发展心理学、品德心理学、社会心理学和心理卫生学的有关知识，紧紧围绕师范生未来教育教学的主要活动来编写教材内容，并注意反映当代心理科学发展的最新动态，在确保科学性的前提下，进一步突出教材内容的针对性、实效性、先进性和时代性，以激发学生学习心理学的热情，为学生从事未来的教育、教学工作打下坚实的基础。
　　本书共分15章，内容包括导论、注意、感觉和知觉、记忆、思维与想象、情绪与情感、意志、智力的发展与创造力的培养、个性、心理发展与教育、学习心理、教学心理、品德心理、群体心理、青少年心理卫生等。各章执笔人员如下：包兴敏编写第一、五、八、十、十四章，白冬青编写第二、三、四、六、七章，王晓茜编写第九、十一、十二、十三、十五章。全书由包兴敏统稿。
　　本书是为高等师范院校学生编写的公共课心理学教材，也可作为在职教师的培训教材，以及其他教育工作者的参考书。在本书的编写过程中借鉴了许多同类教材的理论观点和研究成果，在此一并表示衷心的感谢！
　　尽管我们在编写过程中尽了最大的努力，但由于水平有限，加之该学科的许多理论还不成熟，学科体系尚不够完善，不足之处乃至谬误之处在所难免，还望读者和同仁不吝赐教，有待日后进一步完善和修订。
　　编者

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