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內容簡介

　　《名師工程教育探索者書係·魯派名師係列：追問曆史教學之道》對曆史的學科價值、曆史課堂的現狀、作者的教師職業成長之路、對教師職業生涯的反思、如何利用多種現代化工具進行教學、如何提高學生學習能力、從哪些角度觀察和學習曆史、學曆史要博還是精、如何麵對高考、曆史教學的誤區等問題進行瞭詳細的論述，並通過大量的案例和史實對這些問題進行瞭說明。《名師工程教育探索者書係·魯派名師係列：追問曆史教學之道》語言流暢，圖文並茂，有助於給曆史教師以全新的教學啓迪，開闊一綫曆史教師的教學思路，提高其教學技能。

作者簡介

　　鍾紅軍，女，山東省實驗中學曆史高級教師，山東省特級教師，“齊魯名師”人選，“山東省十大教育創新人物”。山東省教學能手，全國曆史優質課一等奬獲得者。為教育部高中曆史教師新課程遠程培訓專傢團隊核心成員，山東省高中曆史教師新課程遠程培訓專傢團隊成員。新課程改革開始以來。她注重新型教學模式的探索，所形成的獨具特色的教學體係，在全國範圍內産生瞭廣泛的影響。著有《新課程在新課堂——鍾紅軍高中曆史教學實錄》等曆史教學著作。

目錄

學科價值篇
從原點追問：我教的是一門副科嗎？
問題緣起
教學思考
（一）從學科特點看學科價值：曆史教育是關於事的學科還是關於人的學科
（二）從學科使命看學科價值：這個時代需要什麼樣的曆史教育
（三）從學科標準看學科價值：我們真的落實課標要求瞭嗎
案例展示

教學素養篇
從節點追問：我的課堂應是什麼樣子的？
問題緣起
教學思考
（一）以持續的反思促進課堂教學的完善
（二）以科學的設計意識保障課堂教學的規範
（三）以獨特的教學理念和教學價值觀作為“我的課堂”的標誌
案例展示

學科素養篇
從支點追問：如何從膚淺走嚮深刻？
問題緣起
教學思考
（一）培養對曆史學科習慣性的敏感
（二）不要做一名書架上隻有習題集的教師
（三）知道有此一說，還要知道有彼一說
（四）學一點史學理論
案例展示

教學資源篇
從源頭追問：如何挖掘豐富的寶藏？
問題緣起
教學思考
（一）從源頭守住曆史教學之道
（二）為曆史教學資源的價值排個序
（三）要相信曆史本身的魅力
（四）要有發現源頭活水的眼力
（五）警惕“老師的謊言”
（六）挖掘教學資源不僅僅是為瞭“材料解析”
案例展示

概念教學篇
從關鍵追問：真的理解瞭嗎？
問題緣起
教學思考
（一）實踐反思：曆史概念教學中的若乾誤區
（二）講解嚴謹：曆史概念教學中的語言規範要求
（三）情境體驗：曆史概念教學的有效藝術
（四）探尋規律：曆史概念教學的自然延伸
（五）史觀引領：曆史概念教學的理論指導
案例展示

史觀教學篇
從視角追問：可以從哪些角度觀察曆史？
問題緣起
教學思考
（一）從客觀的角度觀察曆史：唯物史觀
（二）從宏觀的角度觀察曆史：文明史觀
（三）從橫嚮聯係的角度觀察曆史：全球史觀
（四）從縱嚮發展的角度觀察曆史：現代化史觀
（五）從俯視的角度觀察曆史：社會史觀
案例展示

選修教學篇
從職能追問：是該記得牢一些，還是該知道得多一些？
問題緣起
教學思考
（一）為何選修這個模塊：體會模塊價值
（二）怎樣切入選修模塊：掌握概念與規律
（三）怎樣拓展選修模塊：追蹤史學研究
（四）破解選修模塊的“一點心事”：文本解讀
（五）站在選修的路上迴望必修
案例展示

睏境破解篇
從現實追問：能否以站起來的姿態麵對高考？
問題緣起
教學思考
（一）怎樣分析考情
（二）“月亮的臉”已悄悄在改變
（三）三輪復習應是遞進而不是重建
（四）畫一張高三復習的“路綫圖”
（五）高三教學的實然狀況
（六）高三教學的應然理想
案例展示

教學誤區篇
從逆嚮追問：曆史教學不是什麼？
問題緣起
教學思考
（一）教齣曆史的味道——無須依附其他學科的“高枝”
（二）教齣師者的品味——教師的角色不是生硬的導演
（三）把教給變成交給——學生的頭腦不是被動的容器
（四）讓現代技術成為一種生活方式——不做多媒體設備的奴僕
（五）教齣大象無形的境界——曆史教法不是臃腫的堆積
案例展示

專業成長篇
從發展追問：怎樣規劃自己的職業生活？
問題緣起
教學思考
（一）重復與倦怠：教師職業生活的睏境
（二）追求與發展：教師職業生活的內核
（三）讀書與思考：教師職業生活的源泉
（四）敘事與積纍：教師職業生活的方式
（五）課改與教研：教師職業生活的提升
（六）幸福與閑暇：教師職業生活的必需
案例展示

後記

精彩書摘

　　《名師工程教育探索者書係·魯派名師係列：追問曆史教學之道》：
　　再分享幾個由琢磨産生的驚喜吧。
　　2002年，我參與瞭山東省實驗中學五大德育實驗課題的開發、實驗和結題，並自責瞭“弘揚民族文化，培育民族精神”的課題研究工作。到2004年，學校已開展瞭師生學打太極拳、建立國學社、開設民族藝術選修課、舉辦京劇聯歡會、進行實驗學子修身行動等一係列富有民族特色的棱園文化活動，並以濃厚的民族文化底蘊彰顯齣學校德育工作的特色。當中共中央宣傳部、教育部於2004年印發《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》時，每一位山東省實驗中學的教育工作者都為學校開展的活動能與國傢教育方針高度契閤而感到自豪和驕傲。
　　如第一專題所述，在二十餘年的教學過程中，我也曾遇到過無數的教育領域的新名詞、新理論、新概念，也曾進行過各種類型的新探索，當與這一切並肩同行的時候，我始終在探索這樣的問題：我真的瞭解自己所教的學科嗎？它的魅力到底在哪兒？它與其他學科相比不可替代的是什幺？我將自己追求的這個東西定義為“學科價值”。多年來，我一直在教學實踐中追求學科價值的體現方法，在與眾多一綫教師的交流中反復強調學科價值的意義。當我看到國傢課程標準的設置、高考改革的變化趨勢都不斷強調學科價值時，我自豪於自己多年來探索方嚮的正確性。
　　在寫這個小話題時，我起瞭個學名：對曆史教學的習慣性敏感。在查詢資料時叉發現瞭同道中人。浙江省杭州市蕭山區教育局硃華賢老師在《教師應培養自己的學科敏感性》一文中早就論述過這個問題：
　　“教師是普通人，但也是學科人。教師應該像普通人一樣享受生活，但也應該像專傢那樣看待自己的學科，不斷豐富和更新自己的學科涵養。”
　　“我們經常說，乾一行，愛一行；愛一行，專一行。什麼叫專一行？我以為就是要有強烈的學科敏感性。一個對自己學科不敏感的人，不大可能成為一名優秀的學科教師。”
　　分享這些琢磨中産生的收獲，絕非是在標榜自己先知先覺，更不敢去爭什麼原創。相反，發現很多看似自己琢磨齣的東西原來早已存在，但目己琢磨齣來的，跟彆人告訴你的終究是完全不同的感悟。
　　……

前言/序言

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用心書寫的一本書，值得

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有道理，但沒堅持讀完

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在京東買書太方便瞭，送貨服務非常到位，滿意！

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