　　美國實行的是包括幼兒園在內的K12教育，其學前教育在世界上一直處於領先位置。由機械工業齣版社引進的本套譯叢是從美國培生教育集團眾多學前教育領域書籍中遴選齣來的精品。首批齣版的8本圖書中，既包括多次再版的經典著作，也包括反映美國近期研究熱點的新品力作。可以說，在目前我國大力發展學前教育的大背景下，這套譯叢不僅可以帶領我們在瞭解美國的學前教育發展的過程中探知一二，還能為我們在建構具有民族文化底蘊、接軌時代精神的學前教育事業上開啓一片新的視野。

　　《促進兒童社會性和情緒的發展基於教師的反思性實踐》是美國培生教育公司齣版的，美國早期教育領域在促進和培養兒童社會性發展方麵新的研究成果，提齣瞭讓人耳目一新的指導理念，並以案例的方式闡明瞭反思性支持方法。

　　《促進兒童社會性和情緒的發展基於教師的反思性實踐》由北京師範大學學前教育研究所所長、博士生導師——霍力岩教授主編；北京師範大學學前教育研究所兒童社會性研究領域專傢——洪秀敏副教授翻譯。是我國學前教育領域一批高水平的研究者共同翻譯的智慧結晶，對於廣大的幼教理論和實踐工作者來說，這是一本不可多得的促進兒童社會性和情緒發展的指南和參考手冊。

本套叢書共八本，適閤教育類科研院所、培訓機構、早教機構、幼兒園的相關教育工作者和研究人員，以及幼兒傢長閱讀。

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內容簡介

　　在素質教育提倡的大背景下，兒童的社會性發展日益受到早教工作者的重視，越來越多的傢長和老師意識到影響孩子一生的隻有“高智商”是遠遠不夠的，完整的社會性和健全的人格——“高情商”纔是孩子受用一生的寶藏。

　　《促進兒童社會性和情緒的發展基於教師的反思性實踐》聚焦教師促進兒童社會性和情緒發展的自我反思性實踐，以獨特的理念與視角嚴謹而清晰的結構，理論與實踐緊密結閤的內容，思想性與實用性皆備的寫作方式，以及豐富生動的實踐案例，深入淺齣地闡明瞭一名專業的幼兒園教師在教育實踐工作中應當如何確立正確的指導觀念和指導原則，如何正確辨彆兒童社會性和情緒發展的問題以及如何有效應對，如何在開展反思性實踐中提高自身促進兒童社會性和情緒發展的教育能力。對於廣大的幼教理論和實踐工作者來說，這是一本不可多得的促進兒童社會性和情緒發展的指南和參考手冊。

　　《促進兒童社會性和情緒的發展基於教師的反思性實踐》分為五個部分，十個章節。第一部分“反思指南”分兩章提綱挈領地對社會性和情緒技能以及反思進行瞭概述，介紹瞭教師進行自我反思的理論基礎和自我反思的內容；第二部分“促進社會性情緒技能的指導原則”用三章篇幅分彆闡述瞭基於關係的指導、個性化和發展適宜性指導以及根據情境進行文化適宜性指導三個基本指導原則，並說明瞭如何根據這些原則進行反思性實踐；第三部分“建立情緒能力”分兩章介紹瞭情緒能力的兩個重要組成部分——自我監控和自主性的定義、作用、基本要素、影響因素，以及促進這兩方麵能力發展的反思性實踐。第四部分“社會性技能的反思性支持”分兩章闡述瞭社會性技能的三個重要成分——移情、集體意識以及溝通的定義、作用、基本要素、影響因素，以及促進這三方麵能力發展的反思性實踐。第五部分“總結”利用最後一章，通過八個主題概括瞭本書所提齣的關鍵的反思性指導策略。

作者簡介

　　珍妮絲·英格蘭德·卡茨博士（Janice Englander Katz，PhD），是一名臨床心理學傢，她有28年改善兒童、傢庭和成人生活的經驗。卡茨博士創建瞭“兒童保育聯閤會”並擔任主席，該協會主要負責“想象站颱兒童發展中心”的運營——這是一傢位於印第安納州密西根城經由美國幼兒教育協會（NAEYC）認證的兒童保育中心。她為印第安納西北部很多幼兒教育機構提供心理健康谘詢，並在普渡大學中北部分校教授兒童心理學課程。

　　卡茨博士是一個充滿活力的團體組織者，她緻力於為社會所麵臨的問題尋找係統性的解決方案。齣於對國傢較高的學前教育流失率以及早期問題行為未得到閤理解決所帶來的嚴重後果的擔心，卡茨博士正在為印第安納州建立早期兒童心理問題谘詢體係。她是印第安納嬰幼兒心理健康協會的積極分子、印第安納嬰幼兒專傢指導委員會專傢，並且是印第安納早期兒童綜閤係統的創建者。卡茨博士還擔任印第安納幼教協會公共政策委員會的主席。她為很多非營利性機構提供過服務，經常在地方、國傢以及區域性的會議上進行演講，並且常為醫生、教育者、傢長開設工作坊。她在明尼蘇達大學取得瞭心理學與兒童發展方嚮的本科學位，並在位於聖路易斯的華盛頓大學獲得瞭心理學專業的碩士與博士學位，卡茨博士與她的丈夫育有兩個兒子，分彆是23歲和19歲。

　　霍力岩，
北京師範大學教授、博士生導師，學前教育研究所學術帶頭人，中外教育比較研究培訓中心主任、教育部“濛颱梭利中國化研究”子課題顧問，北京市幼兒園園長領導力培訓首席專傢。主要研究方嚮：比較學前教育、學前教育課程與教學、學前教育評價、學前教師專業發展等。齣版或翻譯《學前比較教育學》《多元智力理論與多元智力課程研究》《濛颱梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其獨立編著的高校文科教材《學前教育評價》獲北京師範大學優秀教材二等奬，參與編著的高校文科教材《比較教育》獲全國高校優秀教材二等奬。在《教育研究》《比較教育研究》《學前教育研究》等學術刊物發錶論文數十篇。教育部“九五”專項課題：藉鑒濛颱梭利教育法，全麵提高幼兒素質（主持人）、教育部“十五”專項課題：多元智力理論與幼兒教育改革（主持人）。

　　洪秀敏，北京師範大學教育學部副教授，碩士生導師，學前教育研究所所長，世界學前教育組織中國委員會委員、副秘書長。中國教育政策研究院學前教育政策研究中心副主任、教育部“國培計劃”專傢庫人選。主要研究方嚮：學前兒童心理發展與教育（兒童社會性發展）、教師專業發展、學前教育政策。

內頁插圖

總序
譯者序
推薦序
前言
關於作者
第一部分　反思指南
第一章　社會情緒發展和反思過程/001
一、社會性和情緒能力的重要性/002
二、指導教育實踐的專業體係/003
早期社會性和情緒學習中心的金字塔模型/004
發展適宜性實踐和道德行為規範/005
三、反思過程/006
四、反思的定義/006
反思看起來像什麼/007
五、反思為什麼重要/010
六、本能反應和有目的的迴應/010
七、提升基本的社會性和情緒技能的反思性方法/011
反思和自我監控/012
反思和自主性/013
反思，移情，集體意識/013
溝通中的反思/014
總結/015
迴顧和應用/015
第二章　教師的自我反思/016
一、情緒智力和多元智能/017
理解你的氣質和性格/019
性格和環境之間的關係/022
二、理解你幼年時期的人際關係：依戀之魔鬼與天使/023
瞭解你在兒童發展領域裏的勝任力和偏好/025
身體和認知領域/025社會情感領域/026
自我調節/027
自主性/028
移情和集體意識/028
溝通/029
理解你的教學信念/029
理解壓力和應對策略/030
總結/031
迴顧和應用/032
第二部分　發展社會性情緒技能的指導原則
第三章　基於關係的指導/035
一、你在與兒童的關係中帶來瞭什麼/036
你對自身角色的期望/036
你的人格/038
擬閤度/039
你已經內化的信息/042
反思兒童的行為/043
對話/043
密切觀察/044
展現對兒童的尊重/045
二、班級中的平行加工/046
總結/048
迴顧和應用/048
第四章　個性化和發展適宜性指導/049
一、個性化指導/050
二、感知偏好/050
兒童氣質/051
健康和發展的曆程/052
成長曆程/053
傢庭動力/054
傢庭期望/055
三、發展適宜性指導/056
典型發展時間錶/057
發展時間錶網絡資源/057
發展篩查和評估/057
不均衡發展/058
知識，技能，還是意誌？/059
分析挑戰性行為/062
總結/065
迴顧和應用/066
第五章　基於情境的文化適宜性指導/067
一、基於情境的指導/068
目　錄
情境中的預期/068
生態係統理論/069
二、文化能力的指導/071
幼兒教室中文化多樣性的範圍/072
文化塑造行為、預期和實踐/074
個人主義文化和集體主義文化/075
班級中的文化差異/075
兒童指導策略的文化差異/080
處理文化衝突/080
總結/082
迴顧和應用/083
本部分小結：指導原則/083
第三部分　建立情緒能力
第六章　支持自我監控技能/085
一、自我監控的概念/086
二、自我監控的組成部分/087
感覺監控/087
注意監控/090
情緒監控/093
行為（衝動）監控/096

三、解釋自我監控能力的差異/098
氣質/098
腦發育/098
依戀和支持性人際關係/99
四、促進兒童早期自我監控能力發展的實踐/100
創設支持性的教室/100
采用有針對性的自我監控活動/101
將挑戰性行為視為促進自我監控的機會/104
量化情緒/106
提供情緒疏導方法/107
總結/108
迴顧和應用/108
第七章　自主性：求知欲、自信心與動機/109
一、自主性的重要性/111
文化因素的影響/112
二、自主性的成分：求知欲、自信心與動機/112
求知欲、自信心以及動機之間的交互作用/115
三、學業與生活的成功取決於自主性/116
四、自主性能力差異的影響因素/117
氣質類型/117
依戀及其他人際關係/118
經驗在自主性提升中的作用/119

五、促進兒童早期自主性發展的實踐/122
瞭解每一個孩子/123
提供促進自主性發展的經驗/124
示範自主性的語言/127
課堂管理與自主性的提升/127
總結/128
迴顧與應用/128
本部分小結：建立情緒能力/128
第四部分　社會性技能的反思性支持
第八章　促進移情和集體意識/131一、移情和集體意識的概念/132
移情和集體意識之間的聯係/134
二、移情為什麼重要/135
三、移情和集體意識的發展/135
生物和成熟的影響/135
經驗的影響/138
四、促進兒童早期移情和集體意識發展的實踐/141
支持移情和集體意識發展的環境/143　空間/143
　時間/143期望和集體目標/145日常策略/147
示範和平行加工/148
總結/149
迴顧與應用/150
第九章　同步溝通：是什麼使人與人相互聯結/151
一、溝通的概念及其組成部分/152
二、溝通與社會性情緒能力的相互作用帶來高效的生活/152
三、溝通的復雜性/153
言語和溝通/153
溝通是一條雙嚮通道/154
意義的多重層次/154
四、錶達性溝通和接受性溝通的類型/155
錶達性溝通：言語溝通/155
幫助兒童有效利用聲調/155
幫助兒童有效利用音量/157

前言/序言

　　在過去的幾年中，很多書籍和文章都在探討有關兒童的社會性及情緒發展的重要性。為瞭在學校及生活中有更好的錶現，一個孩子必須具備學習的動機並且能夠集中注意力、剋製衝動、處理情緒以及與他人和諧相處。一個孩子需要具備這些基本的技能以更好地生存與成長，然而對於很多孩子來說，這些技能都不是與生俱來的。因此，對兒童有重要影響的成人必須有意且有策略性地對兒童這些能力的發展進行指導。那麼，誰應該對兒童進行指導？如何指導呢？隨著越來越多的傢庭麵臨著前所未有的自我滿足方麵的挑戰，人們對社會性和情緒性發展方麵的興趣開始日益提升。雖然傢長一直被認為是孩子的第一任也是最重要的老師，傢庭生活中越來越大的壓力卻使得傢長沒有能力花時間采為孩子在這一領域的發展提供足夠的情感支持。許多傢庭正麵臨著傢長失業，或者正相反，父母雙方從事多份工作的嚴峻境況。在經濟睏難時期，從大傢庭及社區中得到的幫助可能也相對較少。

　　與此同時，企業經常會抱怨剛剛走上工作崗位的年輕人缺乏基本的"就業技能"，如溝通能力、適應性、問題解決、工作動機及團隊協作能力(Cumming&Lesniak;，2000；Hansen&Hansen;，2011)。所有這些能力都是社會性情緒領域所涉及的，對這些能力的直接指導應該是兒童教育中的重要組成部分。

　　雖然學校係統正麵臨著巨大的需求，他們卻往往缺乏對上述技能進行有針對性訓練的必要資源。當學生進入高中後，他們應該已經具備監控注意力、控製衝動及情緒的基本技能，並且可以以獨立或閤作的方式完成工作。於是，當他們在這些方麵錶現齣缺陷時，他們的行為通常都被紀律加以控製，而無法得到有關技能提升的訓練。這是由於高中階段的教師假定學生已經在小學及初中階段接受過相關技能的培訓。

　　然而，自三年級起，小學生就要參加數學、語言以及其他學術技能的學業成就測驗。這其中有很大的利害關係，因為學校通常需要為學生在考試中不好的錶現而受到譴責。這樣一來，對學術能力的強調就要開始於幼兒園或更早的時期。而幼兒園教師也同樣認為入學準備技能--在幫助兒童在幼兒園及日後獲得成功的基本能力中，與社會性情緒相關的內容比與身體和認知領域相關的內容更重要(Conn-Powers，2010)。因此，在幼兒園中，社會性與情緒方麵技能的缺乏已經開始被視為一個需要反思與規範的重要問題。

　　在這樣的背景下，早期兒童教育專業人員有責任有意且有針對性地幫助幼兒提升他們社會與情緒性的基本技能(Conn-Powers，Cross，&Dixon;，2011)。傢庭需要我們在這方麵的支持，特彆是在他們缺乏時間、精力及其他相關資源的情況下。在小學階段，由於課業壓力的增加和可獲得資源的減少，教師也無法完成這一任務。而我們，作為早期兒童教育工作者，正處於幫助兒童發展這些技能的關鍵位置。事實上，這可能是你最重要的任務。那麼，你應該如何應對這一挑戰呢？

　　首先，要充分意識到在這個不斷發展的領域上，我們要做好終身學習的準備。持續地參與教育研討會並且堅持閱讀相關的專業文獻是非常重要的。你也可以與同事們組成一個學習團體，專注於社會性情緒發展方麵的研究，也可以參加一個反思性的督導項目。

　　如果條件允許，你可以聘請一位心理健康谘詢師，在你促進兒童社會性情緒發展時，他能為你提供幫助和指導。這個心理健康谘詢師應該是受過專業訓練的，他可以通過與兒童在生活中最常接觸的成人（如傢長與老師）閤作來幫助他們提升教養能力，相應地，這些成人便能幫助兒童提升期待中的技能(Perry&Kaufmann;，2009)。心理健康谘詢師傾嚮於用一種相對復雜、而常人並不熟悉的方式對行為進行解讀。他們的策略來源於谘詢的過程，這個過程包括自我反思、認真的觀察以及對各種與教育者、兒童及其傢庭息息相關的變量所進行的深入分析。雖然目前來看，隻有極少數幼教機構能與心理健康谘詢師建立聯係，但在本書中，你將學到谘詢師常用的一些基本概念與原理，以幫助你製定有助於促進兒童發展的有效策略。幸運的是，你已經擁有瞭所能擁有的最有效的教學資源--你自己。

　　你將從本書中學到什麼

　　當你閱讀這本書時，你將有機會"由內而外"地瞭解到社會性和情緒能力(Siegel&Hartzell;，2003)。通過更好地瞭解自己，你的優勢、劣勢、偏好及其他，你將能更好地指導你班上的孩子。通過反思你自身社會性與情緒發展的過程，你可以更好地促進兒童在這些方麵技能的發展。

　　《促進兒童的社會性和情緒的發展--基於教師的反思性實踐》為我們展現瞭一種提升基本生存技能的獨特視角。它並不是一個用於矯正挑戰性行為的操作性指導手冊，也不是一本寫著如何塑造有能力的年輕人的"秘方"。它為我們提供的是一個理解兒童為何如此行為的過程，並且讓我們去挖掘是什麼激發作為專業工作者的我們做齣決定。這樣的過程就是反思。

　　本書的主題和特點

　　本書以一種清晰易懂的方式寫就，書中包含一係列關於如何以一種有準備的、反思性的教育方式指導兒童社會性和情緒發展的主題及特色版塊。

　　學習成果導嚮。每一章節都是由一係列學習成果所引齣的，這樣可以引起你對於本章節中重要概念的關注。在你閱讀章節中的材料時，可以將書中的概念和知識運用到日常的經驗以及與孩子的互動過程中。

　　鼓勵反思的教學特徵。在每一個章節，你都會有機會在一個有特色的內容模塊--"反思自我"中進行自我反思。模塊中的問題將你與你社會性情緒能力的發展曆程重新聯係起來，這些問題的答案隻有你自己知道。你的自我反思則會幫助你發現，在任何時間，你的任何行為都可能對你所麵對著的孩子産生影響。

　　此外，在這本書中，你可以有機會通過交互性的練習以及迴答一些反思性問題來進行自我反恩實踐，並能夠對你的決定和行為可能對孩子及其傢庭造成怎樣的影響做齣更加深入的思考。

　　運用真實案例闡明關鍵概念。本書中所提到的許多概念都是用發生在真實的兒童及其傢庭、學校中的故事（在姓名、細節方麵進行瞭修改）加以闡述的。這些故事是我在四段相互獨立的工作經曆中逐漸積纍起來的，而這四段經曆又都指嚮相同的方嚮。首先，作為一個緻力於兒童治療的臨床心理學傢，我為上韆人做瞭心理治療，如果他們曾在童年期接受瞭更為積極的保育和教育，他們可能就無需在之後再接受這樣高強度的乾預。其次，我是一所全美幼教協會所認證的兒童看護中心的創辦者與主席，我的中心有130個兒童，他們的年齡從6周到12歲不等，同時擁有30名優秀的教師。再次，我與一些早期兒童方麵的專傢學者共事，作為一名為多個早期兒童保教機構提供服務的心理健康谘詢師，我瞭解幼兒教育專業人員所擁有的豐富且多樣的經曆及他們所麵臨的問題。我經常開展講座，在專業發展會議上主持一些工作坊，並且在大學中為心理與教育學專業的學生教授課程。最後，也是最為重要的，我是兩個男孩兒的媽媽，他們的活力、聰明以及好奇心在過去的23年中一直讓我忙得不可開交。在上述四段經曆中，我積纍瞭大量的個案，並將他們的故事穿插入這本書中的每個章節。

　　提供可用於復習和操作的材料。每一個章節都安排瞭幾個迴顧性問題及應用提示，可應用於大學的課程及專業發展方麵的訓練。

　　讀者

　　在本書中，為瞭便於描述，在敘述中簡單地選擇瞭教育者、教師、專業人員等詞匯。而事實上，任何為孩子、傢庭工作的從業者都可以藉助本書的觀點及所提供的策略來指導實踐。如果你是一名幼兒韆預治療培生書係·學前教育精品譯叢促進兒童社會性和情緒的發展基於教師的反思性實踐下載 mobi epub pdf txt 電子書

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