　　美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。

　　《促进儿童社会性和情绪的发展基于教师的反思性实践》是美国培生教育公司出版的，美国早期教育领域在促进和培养儿童社会性发展方面新的研究成果，提出了让人耳目一新的指导理念，并以案例的方式阐明了反思性支持方法。

　　《促进儿童社会性和情绪的发展基于教师的反思性实践》由北京师范大学学前教育研究所所长、博士生导师——霍力岩教授主编；北京师范大学学前教育研究所儿童社会性研究领域专家——洪秀敏副教授翻译。是我国学前教育领域一批高水平的研究者共同翻译的智慧结晶，对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。

本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。

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内容简介

　　在素质教育提倡的大背景下，儿童的社会性发展日益受到早教工作者的重视，越来越多的家长和老师意识到影响孩子一生的只有“高智商”是远远不够的，完整的社会性和健全的人格——“高情商”才是孩子受用一生的宝藏。

　　《促进儿童社会性和情绪的发展基于教师的反思性实践》聚焦教师促进儿童社会性和情绪发展的自我反思性实践，以独特的理念与视角严谨而清晰的结构，理论与实践紧密结合的内容，思想性与实用性皆备的写作方式，以及丰富生动的实践案例，深入浅出地阐明了一名专业的幼儿园教师在教育实践工作中应当如何确立正确的指导观念和指导原则，如何正确辨别儿童社会性和情绪发展的问题以及如何有效应对，如何在开展反思性实践中提高自身促进儿童社会性和情绪发展的教育能力。对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。

　　《促进儿童社会性和情绪的发展基于教师的反思性实践》分为五个部分，十个章节。第一部分“反思指南”分两章提纲挈领地对社会性和情绪技能以及反思进行了概述，介绍了教师进行自我反思的理论基础和自我反思的内容；第二部分“促进社会性情绪技能的指导原则”用三章篇幅分别阐述了基于关系的指导、个性化和发展适宜性指导以及根据情境进行文化适宜性指导三个基本指导原则，并说明了如何根据这些原则进行反思性实践；第三部分“建立情绪能力”分两章介绍了情绪能力的两个重要组成部分——自我监控和自主性的定义、作用、基本要素、影响因素，以及促进这两方面能力发展的反思性实践。第四部分“社会性技能的反思性支持”分两章阐述了社会性技能的三个重要成分——移情、集体意识以及沟通的定义、作用、基本要素、影响因素，以及促进这三方面能力发展的反思性实践。第五部分“总结”利用最后一章，通过八个主题概括了本书所提出的关键的反思性指导策略。

作者简介

　　珍妮丝·英格兰德·卡茨博士（Janice Englander Katz，PhD），是一名临床心理学家，她有28年改善儿童、家庭和成人生活的经验。卡茨博士创建了“儿童保育联合会”并担任主席，该协会主要负责“想象站台儿童发展中心”的运营——这是一家位于印第安纳州密西根城经由美国幼儿教育协会（NAEYC）认证的儿童保育中心。她为印第安纳西北部很多幼儿教育机构提供心理健康咨询，并在普渡大学中北部分校教授儿童心理学课程。

　　卡茨博士是一个充满活力的团体组织者，她致力于为社会所面临的问题寻找系统性的解决方案。出于对国家较高的学前教育流失率以及早期问题行为未得到合理解决所带来的严重后果的担心，卡茨博士正在为印第安纳州建立早期儿童心理问题咨询体系。她是印第安纳婴幼儿心理健康协会的积极分子、印第安纳婴幼儿专家指导委员会专家，并且是印第安纳早期儿童综合系统的创建者。卡茨博士还担任印第安纳幼教协会公共政策委员会的主席。她为很多非营利性机构提供过服务，经常在地方、国家以及区域性的会议上进行演讲，并且常为医生、教育者、家长开设工作坊。她在明尼苏达大学取得了心理学与儿童发展方向的本科学位，并在位于圣路易斯的华盛顿大学获得了心理学专业的硕士与博士学位，卡茨博士与她的丈夫育有两个儿子，分别是23岁和19岁。

　　霍力岩，
北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。教育部“九五”专项课题：借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质（主持人）、教育部“十五”专项课题：多元智力理论与幼儿教育改革（主持人）。

　　洪秀敏，北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师，学前教育研究所所长，世界学前教育组织中国委员会委员、副秘书长。中国教育政策研究院学前教育政策研究中心副主任、教育部“国培计划”专家库人选。主要研究方向：学前儿童心理发展与教育（儿童社会性发展）、教师专业发展、学前教育政策。

内页插图

总序
译者序
推荐序
前言
关于作者
第一部分　反思指南
第一章　社会情绪发展和反思过程/001
一、社会性和情绪能力的重要性/002
二、指导教育实践的专业体系/003
早期社会性和情绪学习中心的金字塔模型/004
发展适宜性实践和道德行为规范/005
三、反思过程/006
四、反思的定义/006
反思看起来像什么/007
五、反思为什么重要/010
六、本能反应和有目的的回应/010
七、提升基本的社会性和情绪技能的反思性方法/011
反思和自我监控/012
反思和自主性/013
反思，移情，集体意识/013
沟通中的反思/014
总结/015
回顾和应用/015
第二章　教师的自我反思/016
一、情绪智力和多元智能/017
理解你的气质和性格/019
性格和环境之间的关系/022
二、理解你幼年时期的人际关系：依恋之魔鬼与天使/023
了解你在儿童发展领域里的胜任力和偏好/025
身体和认知领域/025社会情感领域/026
自我调节/027
自主性/028
移情和集体意识/028
沟通/029
理解你的教学信念/029
理解压力和应对策略/030
总结/031
回顾和应用/032
第二部分　发展社会性情绪技能的指导原则
第三章　基于关系的指导/035
一、你在与儿童的关系中带来了什么/036
你对自身角色的期望/036
你的人格/038
拟合度/039
你已经内化的信息/042
反思儿童的行为/043
对话/043
密切观察/044
展现对儿童的尊重/045
二、班级中的平行加工/046
总结/048
回顾和应用/048
第四章　个性化和发展适宜性指导/049
一、个性化指导/050
二、感知偏好/050
儿童气质/051
健康和发展的历程/052
成长历程/053
家庭动力/054
家庭期望/055
三、发展适宜性指导/056
典型发展时间表/057
发展时间表网络资源/057
发展筛查和评估/057
不均衡发展/058
知识，技能，还是意志？/059
分析挑战性行为/062
总结/065
回顾和应用/066
第五章　基于情境的文化适宜性指导/067
一、基于情境的指导/068
目　录
情境中的预期/068
生态系统理论/069
二、文化能力的指导/071
幼儿教室中文化多样性的范围/072
文化塑造行为、预期和实践/074
个人主义文化和集体主义文化/075
班级中的文化差异/075
儿童指导策略的文化差异/080
处理文化冲突/080
总结/082
回顾和应用/083
本部分小结：指导原则/083
第三部分　建立情绪能力
第六章　支持自我监控技能/085
一、自我监控的概念/086
二、自我监控的组成部分/087
感觉监控/087
注意监控/090
情绪监控/093
行为（冲动）监控/096

三、解释自我监控能力的差异/098
气质/098
脑发育/098
依恋和支持性人际关系/99
四、促进儿童早期自我监控能力发展的实践/100
创设支持性的教室/100
采用有针对性的自我监控活动/101
将挑战性行为视为促进自我监控的机会/104
量化情绪/106
提供情绪疏导方法/107
总结/108
回顾和应用/108
第七章　自主性：求知欲、自信心与动机/109
一、自主性的重要性/111
文化因素的影响/112
二、自主性的成分：求知欲、自信心与动机/112
求知欲、自信心以及动机之间的交互作用/115
三、学业与生活的成功取决于自主性/116
四、自主性能力差异的影响因素/117
气质类型/117
依恋及其他人际关系/118
经验在自主性提升中的作用/119

五、促进儿童早期自主性发展的实践/122
了解每一个孩子/123
提供促进自主性发展的经验/124
示范自主性的语言/127
课堂管理与自主性的提升/127
总结/128
回顾与应用/128
本部分小结：建立情绪能力/128
第四部分　社会性技能的反思性支持
第八章　促进移情和集体意识/131一、移情和集体意识的概念/132
移情和集体意识之间的联系/134
二、移情为什么重要/135
三、移情和集体意识的发展/135
生物和成熟的影响/135
经验的影响/138
四、促进儿童早期移情和集体意识发展的实践/141
支持移情和集体意识发展的环境/143　空间/143
　时间/143期望和集体目标/145日常策略/147
示范和平行加工/148
总结/149
回顾与应用/150
第九章　同步沟通：是什么使人与人相互联结/151
一、沟通的概念及其组成部分/152
二、沟通与社会性情绪能力的相互作用带来高效的生活/152
三、沟通的复杂性/153
言语和沟通/153
沟通是一条双向通道/154
意义的多重层次/154
四、表达性沟通和接受性沟通的类型/155
表达性沟通：言语沟通/155
帮助儿童有效利用声调/155
帮助儿童有效利用音量/157

前言/序言

　　在过去的几年中，很多书籍和文章都在探讨有关儿童的社会性及情绪发展的重要性。为了在学校及生活中有更好的表现，一个孩子必须具备学习的动机并且能够集中注意力、克制冲动、处理情绪以及与他人和谐相处。一个孩子需要具备这些基本的技能以更好地生存与成长，然而对于很多孩子来说，这些技能都不是与生俱来的。因此，对儿童有重要影响的成人必须有意且有策略性地对儿童这些能力的发展进行指导。那么，谁应该对儿童进行指导？如何指导呢？随着越来越多的家庭面临着前所未有的自我满足方面的挑战，人们对社会性和情绪性发展方面的兴趣开始日益提升。虽然家长一直被认为是孩子的第一任也是最重要的老师，家庭生活中越来越大的压力却使得家长没有能力花时间采为孩子在这一领域的发展提供足够的情感支持。许多家庭正面临着家长失业，或者正相反，父母双方从事多份工作的严峻境况。在经济困难时期，从大家庭及社区中得到的帮助可能也相对较少。

　　与此同时，企业经常会抱怨刚刚走上工作岗位的年轻人缺乏基本的"就业技能"，如沟通能力、适应性、问题解决、工作动机及团队协作能力(Cumming&Lesniak;，2000；Hansen&Hansen;，2011)。所有这些能力都是社会性情绪领域所涉及的，对这些能力的直接指导应该是儿童教育中的重要组成部分。

　　虽然学校系统正面临着巨大的需求，他们却往往缺乏对上述技能进行有针对性训练的必要资源。当学生进入高中后，他们应该已经具备监控注意力、控制冲动及情绪的基本技能，并且可以以独立或合作的方式完成工作。于是，当他们在这些方面表现出缺陷时，他们的行为通常都被纪律加以控制，而无法得到有关技能提升的训练。这是由于高中阶段的教师假定学生已经在小学及初中阶段接受过相关技能的培训。

　　然而，自三年级起，小学生就要参加数学、语言以及其他学术技能的学业成就测验。这其中有很大的利害关系，因为学校通常需要为学生在考试中不好的表现而受到谴责。这样一来，对学术能力的强调就要开始于幼儿园或更早的时期。而幼儿园教师也同样认为入学准备技能--在帮助儿童在幼儿园及日后获得成功的基本能力中，与社会性情绪相关的内容比与身体和认知领域相关的内容更重要(Conn-Powers，2010)。因此，在幼儿园中，社会性与情绪方面技能的缺乏已经开始被视为一个需要反思与规范的重要问题。

　　在这样的背景下，早期儿童教育专业人员有责任有意且有针对性地帮助幼儿提升他们社会与情绪性的基本技能(Conn-Powers，Cross，&Dixon;，2011)。家庭需要我们在这方面的支持，特别是在他们缺乏时间、精力及其他相关资源的情况下。在小学阶段，由于课业压力的增加和可获得资源的减少，教师也无法完成这一任务。而我们，作为早期儿童教育工作者，正处于帮助儿童发展这些技能的关键位置。事实上，这可能是你最重要的任务。那么，你应该如何应对这一挑战呢？

　　首先，要充分意识到在这个不断发展的领域上，我们要做好终身学习的准备。持续地参与教育研讨会并且坚持阅读相关的专业文献是非常重要的。你也可以与同事们组成一个学习团体，专注于社会性情绪发展方面的研究，也可以参加一个反思性的督导项目。

　　如果条件允许，你可以聘请一位心理健康咨询师，在你促进儿童社会性情绪发展时，他能为你提供帮助和指导。这个心理健康咨询师应该是受过专业训练的，他可以通过与儿童在生活中最常接触的成人（如家长与老师）合作来帮助他们提升教养能力，相应地，这些成人便能帮助儿童提升期待中的技能(Perry&Kaufmann;，2009)。心理健康咨询师倾向于用一种相对复杂、而常人并不熟悉的方式对行为进行解读。他们的策略来源于咨询的过程，这个过程包括自我反思、认真的观察以及对各种与教育者、儿童及其家庭息息相关的变量所进行的深入分析。虽然目前来看，只有极少数幼教机构能与心理健康咨询师建立联系，但在本书中，你将学到咨询师常用的一些基本概念与原理，以帮助你制定有助于促进儿童发展的有效策略。幸运的是，你已经拥有了所能拥有的最有效的教学资源--你自己。

　　你将从本书中学到什么

　　当你阅读这本书时，你将有机会"由内而外"地了解到社会性和情绪能力(Siegel&Hartzell;，2003)。通过更好地了解自己，你的优势、劣势、偏好及其他，你将能更好地指导你班上的孩子。通过反思你自身社会性与情绪发展的过程，你可以更好地促进儿童在这些方面技能的发展。

　　《促进儿童的社会性和情绪的发展--基于教师的反思性实践》为我们展现了一种提升基本生存技能的独特视角。它并不是一个用于矫正挑战性行为的操作性指导手册，也不是一本写着如何塑造有能力的年轻人的"秘方"。它为我们提供的是一个理解儿童为何如此行为的过程，并且让我们去挖掘是什么激发作为专业工作者的我们做出决定。这样的过程就是反思。

　　本书的主题和特点

　　本书以一种清晰易懂的方式写就，书中包含一系列关于如何以一种有准备的、反思性的教育方式指导儿童社会性和情绪发展的主题及特色版块。

　　学习成果导向。每一章节都是由一系列学习成果所引出的，这样可以引起你对于本章节中重要概念的关注。在你阅读章节中的材料时，可以将书中的概念和知识运用到日常的经验以及与孩子的互动过程中。

　　鼓励反思的教学特征。在每一个章节，你都会有机会在一个有特色的内容模块--"反思自我"中进行自我反思。模块中的问题将你与你社会性情绪能力的发展历程重新联系起来，这些问题的答案只有你自己知道。你的自我反思则会帮助你发现，在任何时间，你的任何行为都可能对你所面对着的孩子产生影响。

　　此外，在这本书中，你可以有机会通过交互性的练习以及回答一些反思性问题来进行自我反恩实践，并能够对你的决定和行为可能对孩子及其家庭造成怎样的影响做出更加深入的思考。

　　运用真实案例阐明关键概念。本书中所提到的许多概念都是用发生在真实的儿童及其家庭、学校中的故事（在姓名、细节方面进行了修改）加以阐述的。这些故事是我在四段相互独立的工作经历中逐渐积累起来的，而这四段经历又都指向相同的方向。首先，作为一个致力于儿童治疗的临床心理学家，我为上千人做了心理治疗，如果他们曾在童年期接受了更为积极的保育和教育，他们可能就无需在之后再接受这样高强度的干预。其次，我是一所全美幼教协会所认证的儿童看护中心的创办者与主席，我的中心有130个儿童，他们的年龄从6周到12岁不等，同时拥有30名优秀的教师。再次，我与一些早期儿童方面的专家学者共事，作为一名为多个早期儿童保教机构提供服务的心理健康咨询师，我了解幼儿教育专业人员所拥有的丰富且多样的经历及他们所面临的问题。我经常开展讲座，在专业发展会议上主持一些工作坊，并且在大学中为心理与教育学专业的学生教授课程。最后，也是最为重要的，我是两个男孩儿的妈妈，他们的活力、聪明以及好奇心在过去的23年中一直让我忙得不可开交。在上述四段经历中，我积累了大量的个案，并将他们的故事穿插入这本书中的每个章节。

　　提供可用于复习和操作的材料。每一个章节都安排了几个回顾性问题及应用提示，可应用于大学的课程及专业发展方面的训练。

　　读者

　　在本书中，为了便于描述，在叙述中简单地选择了教育者、教师、专业人员等词汇。而事实上，任何为孩子、家庭工作的从业者都可以借助本书的观点及所提供的策略来指导实践。如果你是一名幼儿千预治疗培生书系·学前教育精品译丛促进儿童社会性和情绪的发展基于教师的反思性实践电子书下载 mobi epub pdf txt

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