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内容简介

　　舞蹈教育学是研究舞蹈教育的一门学科。舞蹈教育学是教育学的一个分支，是教育科学的一个学科。　　舞蹈教育学研究的对象是舞蹈教育这种特殊的社会现象及舞蹈教育的基本规律，包括一般规律和特殊规律。　　所谓一般规律，就是它作为一种社会教育所应有的共性规律，比如它与政治、经济的关系，它与文化科学、精神文明建设的联系，与民族、地域的联系等等。　　它的特殊规律，就是区别于其他教育为自己所特有的个性规律，比如它在教学上的特点，它特有的教学内容，教学方法，舞蹈艺术给舞者带来的生理与心理影响等等。　　舞蹈教育主要教学内容离不开舞蹈艺术，它的主要目的在于培养和造就各类合格的舞蹈家，包括表演艺术家、编导家、理论家、史学家以及舞蹈工作组织领导者和舞蹈教育家，因此舞蹈艺术的特点和规律，舞蹈技艺的传授，舞蹈艺术对舞蹈教育接受者在心理、生理上的影响，如何运用身心运动去进行艺术创造等，都是舞蹈教育学要研究的重要方面。而舞蹈学的构成，也少不了舞蹈教育这个内容。

目录

《中国艺术教育大系》第一部分 原理篇第一章 舞蹈教育学的建立第一节 什么是舞蹈教育学第二节 学习与研究舞蹈教育学的方法第二章 舞蹈教育的社会地位与作用第一节 舞蹈教育的产生与发展第二节 舞蹈教育的社会地位第三节 舞蹈教育是一种美育第三章 舞蹈教育的目的与方针第一节 舞蹈教育目的第二节 我国舞蹈教育目的第三节 舞蹈专门人才的全面发展第四章 舞蹈教育制度第一节 普及型舞蹈教育制度第二节 早期专业型舞蹈教育制度第三节 两种舞蹈教育制度的结合第五章 舞蹈教育与舞蹈学生身心发展的关系第一节 舞蹈学生身心发展的基本因素第二节 舞蹈学生遗传潜能的开发第三节 舞蹈学生的后天教育第四节 舞蹈教育年龄的划分

第二部分 教学篇第六章 舞蹈教学计划的制定第一节 制定舞蹈教学计划第二节 舞蹈教学计划的主要内容第三节 舞蹈院校课程的设置第七章 舞蹈教材的来源与编写第一节 舞蹈教材的来源与类别第二节 舞蹈教材的编写第八章 舞蹈教学过程的特点和原则第一节 舞蹈教学过程概述第二节 获得舞蹈技能的必经之路第三节 舞蹈教学过程是一种双边活动第四节 舞蹈教学过程的特点及原则第五节 舞蹈教学的原则第九章 舞蹈教学的组织形式第一节 舞蹈课堂教学第二节 舞蹈教学的基本环节第三节 成绩的评定与考核第十章 舞蹈教学法第一节 口传身授学法第二节 舞蹈教学法课第三节 舞蹈学习法第十一章 舞蹈实习第一节 舞蹈实习的意义和内容第二节 舞蹈实用剧目的的生产第十二章 舞蹈教师第一节 舞蹈教师的地位第二节 舞蹈教师的素质与修养

第三部分 教育篇第十三章 德育在舞蹈教育中的地位、任务与内容第十四章 舞蹈教育中德育的过程和特点第十五章 舞蹈教育中德育的途径和原则第十六章 德育队伍的建设

第四部分 管理篇第十七章 舞蹈教育的管理系统第十八章 科学管理原理在舞蹈教育管理中的应用第十九章 舞蹈院校管理的内容附：参考书目

精彩书摘

　　二、建立舞蹈教育学的必要性　　舞蹈教育有必要建立自己的单独学科吗？这并不是哪个人的主观愿望，它已成为事实。我们做的只不过是实践后或实践中的一件从自在走向自觉的活动。　　具体说，我们建立舞蹈教育学的必要性到底是什么呢？　　第一，历史总结的需要作为具有“艺术之母”美称的舞蹈艺术，它的古老性与它在艺术发生中的胚胎性，是人所共知的。可以想象，伴随着舞蹈艺术在原始人类中的传播，舞蹈传授早就是一件非常严肃而重要的大事。中国古代先王们制作舞蹈的故事很多，西方中世纪就出现个体舞蹈教师的记载。他们传授舞蹈的经验不能不融进各国各族文化遗存当中。　　我国早在周代就有舞蹈教育的正式记载。周公兴学设教的主要内容是制礼作乐。“大司乐”是当时宫廷制作、表演乐舞的专门机构，也是教育机构，可以说是世界上最早的音乐舞蹈学校。古代教育家认为舞蹈与诗、礼同样是道德修养的要素，三者融合，用以陶冶人的性情。　　古代的欧洲，希腊人也要求他们的后代“要练成一个最结实、最灵巧、最健美的身体”，使其成为“发育好，比例匀称，身手矫健，擅长各种运动的裸体”，他们还形成了“一门研究姿态与动作的学问，叫做‘奥盖斯底克’，专门教人美妙的姿态，作敬神的舞蹈。”古希腊哲学家柏拉图说：“教育好的人就能歌善舞”。尤其16世纪文艺复兴末期，舞蹈从宫廷综合艺术中逐渐独立出来，形成了芭蕾舞（BALLET）这种独立的艺术后，舞蹈教育也走向独立化。法国路易十四于1661年正式创建世界上第一所皇家芭蕾舞学院并自任院长，至今已有300余年。圣彼得堡舞蹈学校建于1738年，也有两个半世纪了。　　有材料证实，具有这种古老舞蹈传授历史的几乎遍布各大洲的各个民族。人类学学者们在非洲、澳洲及太平洋各岛国的考察中，都记载了大量与此有关的材料。至于古老文明发源地之一的印度、埃及，更有丰富的舞蹈传授的记录。这些散记于各种文献中的宝贵经验，包括那些早已融汇在各民族文化之中的对舞蹈艺术的认识，对舞蹈传授的规则、方法，都到了应该有专门总结与研究的时候了。它们应当成为人类共有的宝贵的文化遗产。舞蹈教育学毫无疑问地要对此给以足够的关注。　　第二，现实舞蹈教育的需要现代社会中，学校式舞蹈教育遍布各国。从事舞蹈教育和教学的人形成了一个不容忽视的社会群体。在繁华的大都市纽约，你可以看到数不清的各类舞蹈学校招收学生的启事，在偏远的穷乡僻壤如非洲的原始部落，正有成群结队的人在汗流浃背地练习他们祖传的舞蹈。　　我国大陆目前所有的省、市、自治区都有舞蹈教育，有的建立了舞蹈学校，有的在艺术院校中设有舞蹈系、科、班。专业舞蹈院校和艺术研究院，培养着从中专到大学本科、从硕士到博士研究生等各种层次、各种具体专业的舞蹈人才。此外，各级群众艺术馆、文化馆、青年宫与少年宫都设有专职辅导人员，在各种幼儿教育中，都要求教师必须掌握一定的舞蹈教学能力。可以说，舞蹈教育在我国已经形成一个完整的教育体系。　　在香港、台湾、澳门这些地区，虽然官办舞蹈院校为数不多，但在综合学校里都有舞蹈课程，私人舞蹈学校更是遍地都是。在那里，官方很希望有更多的青少年被吸引到这种学校。　　近年来，随着中国的改革开放，私人舞蹈院校也在大陆兴起，尤其可喜的是，普通大学和中小学也在加强舞蹈普及教育，有些名牌大学如北京大学、清华大学、北京航天大学等学校，也都在设立舞蹈课程，配备舞蹈教师，建立舞蹈团体。北京大学于1997年正式建立艺术学系时还专门设了舞蹈教师。　　原苏联全国1400所初、中级艺术学校，大多是音乐与舞蹈专业。美国舞蹈教育渗透在普通教育之中。法国80年代有人统计：“在法国有700家舞蹈学校，学习跳舞的大约有300万人。”可以说，舞蹈教育是遍布全球的一大社会现象。　　在我国这一社会现象中，还有一个值得注意的情况是，在各类城市中还活跃着以健身与娱乐为目的的中老年舞蹈爱好者，他们出入于街头巷尾、歌舞厅、老年人活动中心，参加各种舞蹈班，除了自发地互相切磋舞蹈技艺外，也请专门舞蹈教师进入他们的领地。他们跳着各种民间舞、交际舞、国际标准舞，还跳国外传来的迪斯科甚至霹雳舞。他们中的大胆者，竞正式进入舞蹈院校的业余芭蕾舞班。　　这样大面积的舞蹈教育活动，吸引着成千上万的各种年龄段的舞蹈爱好者，也成就了许多舞蹈教师们的事业。　　将舞蹈教育作为专门学问来研究，提高全社会舞蹈教育水平，是一种客观需要。　　……

前言/序言

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