　　在進入高等教育以前，大多數學生的學習經曆是傳統的、以教師為中心的。他們的老師通常會控製他們的學習，學生幾乎沒有機會決定學什麼以及如何學習。《大學教師教學發展經典讀本譯叢·如何培養終身學習者：創建以學習者為中心的教學環境》主要介紹如何幫助學生適應他們不熟悉的角色和職責，幫助他們獲取新的技能和知識。前四章討論瞭高等教育從以教師為中心轉嚮為以學習者為中心的教學思維的重要性以及相關的理論。最後的八章著重於討論如何傳授給學生在以學習者為中心的環境下學習的技能。《大學教師教學發展經典讀本譯叢·如何培養終身學習者：創建以學習者為中心的教學環境》涵蓋瞭自學、與他人閤作學習、演講技巧、發展終身學習技能、自我和同行評估，以及如何給齣有意義的反饋等實踐指導。

作者簡介

　　泰利·道爾，美國費裏斯州立大學教師發展中心首席教員，教師教學發展中心的新教師崗位培訓項目協調人。曾與全美30所大學的教師閤作，探究如何開展以學習者為中心的教學實踐，曾在國內、國際和地區性的會議中做過主題發言。

精彩書評

　　★“這是一本很棒的書，它輕而易舉、避繁就簡地完成瞭三件事：它闡明瞭創建以學習者為中心教學環境的理由；如何創建這種環境（以如何使學生願意接受那確實有助於他們學習的方法收尾）；以及當學生學習時如何引導他們。本書的突齣之處在於作者列齣瞭學生抵觸這種改變的原因。作者在對如何創建以學習者為中心的課堂環境條分縷析的同時還不忘探討怎樣纔能讓學生心悅誠服地一路跟隨教師的指導。”
　　——托德·紮剋拉伊捨剋（Todd Zaktajsek），中央密歇根大學教師教學創新中心主任
　　
　　★“很高興我有這本書在手上。作者研究和整理瞭大量有關學習的資料。他的書集閤瞭諸多研究發現，這些發現讓我們對那些令許許多多大學教師睏惑不已的問題有瞭答案：我們怎樣纔能令我們的學生懂得怎樣學習（及愛上學習）？如果你的目標是培養終身學習的人，那這本書就是你的實踐指導書。”
　　——洛利·裏奇林（Laurie Richlin），剋萊濛研究大學高校教師準備項目與教師學習團隊項目主任

第一章優化學生的學習
教學非易事
優化學生學習的定義
教學目的：促進長期學習
讓學生投入第一手學習
大學生在傳統教育中的角色和責任
大學生的新角色和新責任

第二章學生為何抵觸以學習者為中心的教學方法
教師麵臨的最大挑戰
學生抵觸的理由
學生上大學的首要目的並非為學習
學生的改變需要時間

第三章為以學習者為中心的教學實踐創造關聯性
上大學的理由
大學教育的好處
采用以學習者為中心的教學方法的原因
解釋教什麼和怎樣教的四個基本點
把對學生的學習要求描繪成一幅清晰的圖景
利益相關者的練習
學生為何需要知道原因
嚮學生解釋原因的一個示例
嚮學生解釋原因的重要性

第四章將學生的學習置於當前學習理論的語境中
告訴學生人是如何學習的
嚮學生解釋以學習者為中心的教學轉變源於研究的推動

第五章促進學生自主學習
自主學習的理論基礎
教會學生成為自主學習者的地點
學生未準備好進行自主學習的原因
幫助學生培養自主學習所需的技能
幫助學生成為更加獨立的學習者

第六章教授學生與搭檔閤作所需的溝通技巧
關於閤作學習的研究
閤作學習不常成為優先選項
讓學生與他人閤作的理由
幫助學生解決閤作學習存在的問題
幫助學生掌握小組有效閤作的要領
幫助學生學會與他人交流
給討論評分
由我們引導改變

第七章幫助學生掌管自己的學習
幫助學生做齣明智選擇
選擇有時是受限的

第八章促進學生互教
學生互教的基本理由
幫助學生學會怎樣教學
學生互教觀點總結

第九章推行課堂演示與課堂錶現評估
你的工作會被公之於眾！
學生需要哪些幫助
使用課堂演示和課堂錶現評估的理由
瞭解課堂演示是怎樣促進學習的
鼓勵那些不願做課堂演示的人
幫助學生剋服對課堂演示的畏懼心理
創造一個積極的學習環境
鼓勵同學間的友誼
讓學生行動起來進行課堂演示
嚮職業演示靠攏
選擇課堂學習的錶現方式
課堂錶現評估
選用錶現評估的原因
學生的選擇和錶現評估
學生在錶現評估中扮演的角色
製定衡量學習的標準
熟能生巧

第十章培養學生成為終身學習的人
從一個行業的角度看學生需具備的終身學習技能
終身學習和隱性課程
為何要成為終身學習的人
幫助學生成為終身學習的人的步驟
培養學生的元認知技能
教授終身學習的四大關鍵技能
終身學習無處不在

第十一章幫助學生認清自己所知、未知以及誤解
用學生背景調查問捲來獲取信息
認清先入之見的好處和壞處
利用形成性反饋使學習透明化
學生會理睬反饋意見嗎？
學生在學習嗎？
幫助學生忘記所學知識

第十二章促進學生對自己、他人及教師的評價
學生自我評價的定義
評價他人
給老師提供有價值的反饋意見
給齣反饋意見是一件關係終身的事情

附錄A 研究報告寫作與閱讀任務報告寫作
附錄B 解決問題的步驟
附錄C 意見反饋錶
附錄D 評價量錶範例
附錄E 學生背景調查問捲
附錄F 學習如何提齣有效批評的相關網站

參考文獻

索引

精彩書摘

　　在創造成功的學習經驗方麵，嚮學生證明課堂所教知識和技能對他們的人生有著意義，或許比什麼都重要。在接下來的各部分中，我提齣四個基本點，嚮學生概述我們選擇的教學方法以及所教的知識和技能怎樣極大地豐富他們的學習體驗。
　　教學方法與人腦機能是有機結閤的
　　我們想與有關人腦學習的新發現相結閤，這一想法啓發瞭我們現在進行的諸多改革。例如，我們想要學生進行更多第一手的學習，進行更多小組互助、練習、溫習、互教以及課堂演示的原因是所有這些學習活動都要求積極參與。我們從神經科學的研究中獲悉，人類大腦細胞的樹突隻有在大腦積極活動的情況下纔能生長，而且大腦細胞組成的神經網隻有在經常使用時纔會彼此相連（Ratey，2002:19）。我們需要不斷地嚮學生強調，我們要求他們參與新的學習活動，要求他們承擔新的學習角色，是為瞭優化他們自己的大腦神經網絡的發展，這樣他們纔會成為優秀的大學生。（我將在第四章詳述有關人類大腦學習的最新研究對教學的影響）
　　使學生為其職業生涯做好準備
　　以學習者為中心的課程往往包含諸多學習技巧、行為、態度和辯證思維策略，其原因在於學生未來的職業生涯需要這些技巧。例如，讓學生參與小組學習，不僅因為這可以促進學生深入地學習，也因為它讓學生學會與他人交流或者傾聽他人意見，而這也許是任何職業想要取得成功所必需的重要技能。此外，學生在全班同學麵前做演示可以提升學生的演講技巧，這對學生的職業成功非常重要。我們推動學生進行的大部分活動以及我們所教授的大部分知識內容都和學生的職業目標息息相關。如果學生理解我們，知道我們是在培養他們，為他們未來職業的成功做準備，那他們就極有可能樂於接受以學習者為中心的教學方法。
　　使學生們成為終身學習的人
　　大學教育不再是教育經曆的終結，讓學生瞭解這一點非常重要。我們必須要將“如果我們不教給他們，那麼他們永遠也學不到”這個想法替換成“倘若我們沒有教會學生成為終身獨立學習、目標明確的人，那麼我們就沒有令人滿意地完成工作。”我們之所以要求學生對自己的學習承擔更多責任，原因之一在於他們將來終究要為自己餘生的學習負責。因而在以學習者為中心的課堂中，這個培養學生終身學習技巧的教學目標就成瞭要求學生做齣很多改變的閤情閤理的理由。我們往往隻顧教授給學生終身學習的技巧，諸如寫作技巧、閱讀技巧、和他人良好閤作的技巧、接受和迴應反饋和批評、清晰簡潔地自我錶達、準時、認真傾聽、為自己立場或觀點辯護、找到可信賴的信息等，但卻很少嚮學生解釋為什麼教授這些技巧。因此，每一次我們開展課堂活動或給學生布置作業或測試，我們都應該嚮他們指齣，所有這些活動的目的都是為瞭培養他們終身學習的技巧，在全球經濟前所未有的低迷的今天，他們必須掌握這些技巧纔能參與競爭。使學生為今天、明天、下學期做好準備
　　要求學生學習這些新技巧、新概念的第四個基本理由是我們中的大部分人在開始教學之初就一直使用的：學生需要利用這些技巧和概念來理解明天、下周甚至下學期課堂上講述的內容。這個理由的目的與其說是為瞭讓學生接受以學習者為中心的教學方法，不如說是對為什麼學生需要學好課堂上每天教的內容和技巧的一個通用解釋。如果能成功地讓學生理解，他們今天學習的內容對他們將來的學習有用而且必要，那就會大大促進他們更加重視他們當前所學的內容。盡管我們傾嚮於一廂情願地認為學生們瞭解昨天的學習與今天的學習的聯係，但事實卻並非總是如此。告訴學生他們目前學習的內容與他們未來的學習是怎樣的休戚相關，會讓他們在日常的學習中更加有目標。
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