　　在进入高等教育以前，大多数学生的学习经历是传统的、以教师为中心的。他们的老师通常会控制他们的学习，学生几乎没有机会决定学什么以及如何学习。《大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》主要介绍如何帮助学生适应他们不熟悉的角色和职责，帮助他们获取新的技能和知识。前四章讨论了高等教育从以教师为中心转向为以学习者为中心的教学思维的重要性以及相关的理论。最后的八章着重于讨论如何传授给学生在以学习者为中心的环境下学习的技能。《大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》涵盖了自学、与他人合作学习、演讲技巧、发展终身学习技能、自我和同行评估，以及如何给出有意义的反馈等实践指导。

作者简介

　　泰利·道尔，美国费里斯州立大学教师发展中心首席教员，教师教学发展中心的新教师岗位培训项目协调人。曾与全美30所大学的教师合作，探究如何开展以学习者为中心的教学实践，曾在国内、国际和地区性的会议中做过主题发言。

精彩书评

　　★“这是一本很棒的书，它轻而易举、避繁就简地完成了三件事：它阐明了创建以学习者为中心教学环境的理由；如何创建这种环境（以如何使学生愿意接受那确实有助于他们学习的方法收尾）；以及当学生学习时如何引导他们。本书的突出之处在于作者列出了学生抵触这种改变的原因。作者在对如何创建以学习者为中心的课堂环境条分缕析的同时还不忘探讨怎样才能让学生心悦诚服地一路跟随教师的指导。”
　　——托德·扎克拉伊舍克（Todd Zaktajsek），中央密歇根大学教师教学创新中心主任
　　
　　★“很高兴我有这本书在手上。作者研究和整理了大量有关学习的资料。他的书集合了诸多研究发现，这些发现让我们对那些令许许多多大学教师困惑不已的问题有了答案：我们怎样才能令我们的学生懂得怎样学习（及爱上学习）？如果你的目标是培养终身学习的人，那这本书就是你的实践指导书。”
　　——洛利·里奇林（Laurie Richlin），克莱蒙研究大学高校教师准备项目与教师学习团队项目主任

第一章优化学生的学习
教学非易事
优化学生学习的定义
教学目的：促进长期学习
让学生投入第一手学习
大学生在传统教育中的角色和责任
大学生的新角色和新责任

第二章学生为何抵触以学习者为中心的教学方法
教师面临的最大挑战
学生抵触的理由
学生上大学的首要目的并非为学习
学生的改变需要时间

第三章为以学习者为中心的教学实践创造关联性
上大学的理由
大学教育的好处
采用以学习者为中心的教学方法的原因
解释教什么和怎样教的四个基本点
把对学生的学习要求描绘成一幅清晰的图景
利益相关者的练习
学生为何需要知道原因
向学生解释原因的一个示例
向学生解释原因的重要性

第四章将学生的学习置于当前学习理论的语境中
告诉学生人是如何学习的
向学生解释以学习者为中心的教学转变源于研究的推动

第五章促进学生自主学习
自主学习的理论基础
教会学生成为自主学习者的地点
学生未准备好进行自主学习的原因
帮助学生培养自主学习所需的技能
帮助学生成为更加独立的学习者

第六章教授学生与搭档合作所需的沟通技巧
关于合作学习的研究
合作学习不常成为优先选项
让学生与他人合作的理由
帮助学生解决合作学习存在的问题
帮助学生掌握小组有效合作的要领
帮助学生学会与他人交流
给讨论评分
由我们引导改变

第七章帮助学生掌管自己的学习
帮助学生做出明智选择
选择有时是受限的

第八章促进学生互教
学生互教的基本理由
帮助学生学会怎样教学
学生互教观点总结

第九章推行课堂演示与课堂表现评估
你的工作会被公之于众！
学生需要哪些帮助
使用课堂演示和课堂表现评估的理由
了解课堂演示是怎样促进学习的
鼓励那些不愿做课堂演示的人
帮助学生克服对课堂演示的畏惧心理
创造一个积极的学习环境
鼓励同学间的友谊
让学生行动起来进行课堂演示
向职业演示靠拢
选择课堂学习的表现方式
课堂表现评估
选用表现评估的原因
学生的选择和表现评估
学生在表现评估中扮演的角色
制定衡量学习的标准
熟能生巧

第十章培养学生成为终身学习的人
从一个行业的角度看学生需具备的终身学习技能
终身学习和隐性课程
为何要成为终身学习的人
帮助学生成为终身学习的人的步骤
培养学生的元认知技能
教授终身学习的四大关键技能
终身学习无处不在

第十一章帮助学生认清自己所知、未知以及误解
用学生背景调查问卷来获取信息
认清先入之见的好处和坏处
利用形成性反馈使学习透明化
学生会理睬反馈意见吗？
学生在学习吗？
帮助学生忘记所学知识

第十二章促进学生对自己、他人及教师的评价
学生自我评价的定义
评价他人
给老师提供有价值的反馈意见
给出反馈意见是一件关系终身的事情

附录A 研究报告写作与阅读任务报告写作
附录B 解决问题的步骤
附录C 意见反馈表
附录D 评价量表范例
附录E 学生背景调查问卷
附录F 学习如何提出有效批评的相关网站

参考文献

索引

精彩书摘

　　在创造成功的学习经验方面，向学生证明课堂所教知识和技能对他们的人生有着意义，或许比什么都重要。在接下来的各部分中，我提出四个基本点，向学生概述我们选择的教学方法以及所教的知识和技能怎样极大地丰富他们的学习体验。
　　教学方法与人脑机能是有机结合的
　　我们想与有关人脑学习的新发现相结合，这一想法启发了我们现在进行的诸多改革。例如，我们想要学生进行更多第一手的学习，进行更多小组互助、练习、温习、互教以及课堂演示的原因是所有这些学习活动都要求积极参与。我们从神经科学的研究中获悉，人类大脑细胞的树突只有在大脑积极活动的情况下才能生长，而且大脑细胞组成的神经网只有在经常使用时才会彼此相连（Ratey，2002:19）。我们需要不断地向学生强调，我们要求他们参与新的学习活动，要求他们承担新的学习角色，是为了优化他们自己的大脑神经网络的发展，这样他们才会成为优秀的大学生。（我将在第四章详述有关人类大脑学习的最新研究对教学的影响）
　　使学生为其职业生涯做好准备
　　以学习者为中心的课程往往包含诸多学习技巧、行为、态度和辩证思维策略，其原因在于学生未来的职业生涯需要这些技巧。例如，让学生参与小组学习，不仅因为这可以促进学生深入地学习，也因为它让学生学会与他人交流或者倾听他人意见，而这也许是任何职业想要取得成功所必需的重要技能。此外，学生在全班同学面前做演示可以提升学生的演讲技巧，这对学生的职业成功非常重要。我们推动学生进行的大部分活动以及我们所教授的大部分知识内容都和学生的职业目标息息相关。如果学生理解我们，知道我们是在培养他们，为他们未来职业的成功做准备，那他们就极有可能乐于接受以学习者为中心的教学方法。
　　使学生们成为终身学习的人
　　大学教育不再是教育经历的终结，让学生了解这一点非常重要。我们必须要将“如果我们不教给他们，那么他们永远也学不到”这个想法替换成“倘若我们没有教会学生成为终身独立学习、目标明确的人，那么我们就没有令人满意地完成工作。”我们之所以要求学生对自己的学习承担更多责任，原因之一在于他们将来终究要为自己余生的学习负责。因而在以学习者为中心的课堂中，这个培养学生终身学习技巧的教学目标就成了要求学生做出很多改变的合情合理的理由。我们往往只顾教授给学生终身学习的技巧，诸如写作技巧、阅读技巧、和他人良好合作的技巧、接受和回应反馈和批评、清晰简洁地自我表达、准时、认真倾听、为自己立场或观点辩护、找到可信赖的信息等，但却很少向学生解释为什么教授这些技巧。因此，每一次我们开展课堂活动或给学生布置作业或测试，我们都应该向他们指出，所有这些活动的目的都是为了培养他们终身学习的技巧，在全球经济前所未有的低迷的今天，他们必须掌握这些技巧才能参与竞争。使学生为今天、明天、下学期做好准备
　　要求学生学习这些新技巧、新概念的第四个基本理由是我们中的大部分人在开始教学之初就一直使用的：学生需要利用这些技巧和概念来理解明天、下周甚至下学期课堂上讲述的内容。这个理由的目的与其说是为了让学生接受以学习者为中心的教学方法，不如说是对为什么学生需要学好课堂上每天教的内容和技巧的一个通用解释。如果能成功地让学生理解，他们今天学习的内容对他们将来的学习有用而且必要，那就会大大促进他们更加重视他们当前所学的内容。尽管我们倾向于一厢情愿地认为学生们了解昨天的学习与今天的学习的联系，但事实却并非总是如此。告诉学生他们目前学习的内容与他们未来的学习是怎样的休戚相关，会让他们在日常的学习中更加有目标。
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