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內容簡介

　　好的學校教育直接關係到青少年學生的健康成長，關係到國傢的前途和民族的未來。《什麼是好的教育：學校教育的哲學闡釋》以教育哲學的思考介入當下學校教育，抓住如何激發學生對美好事物的欲求這一教育的靈魂性問題，展開學校教育的各個基本要素的哲學解讀，藉以闡發學校教育的基本理念，進而展現好的學校教育的圖景及其可能性：學生迷戀著美好事物，教師心嚮著學生，以成就學生為己任，校長在理念世界中緊盯著學生健全發展的同時，在現實世界中心嚮著教師，師生共同浸潤在自然與人文彼此輝映的校園之中，共同造就蓬勃嚮上的學校生命氣象。
　　《什麼是好的教育：學校教育的哲學闡釋》堅持人本立場，突齣兒童本位，注重生命關懷與文化引領，立足情境解讀，以優美的哲思、通俗的語言娓娓道來，把人們帶入好的學校教育的理想訴求之中，突齣培育和踐行社會主義核心價值觀，給今日學校教育注入正能量。

作者簡介

　　劉鐵芳，湖南師範大學教授，博士生導師，長期從事道德哲學和教育基本理論研究，是國內知名的青年教育學者，懷有深切的社會責任感和人文情懷，具有獨特的問題視角和良好的文學素養。發錶論文200餘篇，齣版著作9部，主編其他作品10餘部，獲教育部、省人文社科奬勵4項。

目錄

引言 探尋學校教育的靈魂
一 教育：喚起對美好事物的欲求
什麼是教育：迴到個人記憶中的美好教育
返迴蘇格拉底：人類美好教育記憶的典範
教育的靈魂：對美善事物的欲求
教育的實踐形式：人與人的生動交往
教育的基本條件：閑暇
教育的目的：個體成人
小結：今日教育的溯本追源

二 學生：成為嚮學的生命
何謂學生：學生作為嚮學的生命過程
學生何以成為“嚮學”的生命
學校教育的真諦：激活學生嚮學的生命
嚮學性的形成與“被學習”狀態的超越
學校教育的基本主題：青春、學問、責任
生命氣象的提升：激勵學生嚮學性的根本指嚮
小結 生命理想與少年氣象

三 教師：活在師生關係之中
活在師生關係之中：教師生命的本質
教師作為嚮著學生的實踐姿態
進入與遠離：師生關係發展的辯證法
教師作為人師：學科教師的身份及其超越
兒童本位與全力的解放：走嚮教師精神的自覺
為教育而生與以教育為樂
小結 你就是你的教育學：走嚮教師人性的卓越

四 教學：讓學習
何謂好的教學：美好事物的經曆
教學的基礎：親熟感與個體身心的進入
教學的中心：讓學習與學會思維
教學的靈魂：價值引導與生命的激勵
教學設計：呈現方式的重要性
教學方法：“教學有法，但無定法”
教學民主：何種民主與如何民主
小結 教學作為雙嚮的活動：走嚮教學相長

五 學校：從學園到傢園
學校空間：人味與文味的融閤
學校作為花園：孕育學校物理空間之魅
人的活動：學校空間的指嚮與學校文化之魂
人文校園：學園、樂園、傢園
小結 走嚮人文校園：數字化時代的學校特性

六 校長：把教育的本質帶入當下
何謂校長：從思想到行動
校長的辦學理念：賦予學校以靈魂
校長的行動：辦學理念的實踐轉嚮
校長理念的支撐：教師是學校之基
小結 走嚮教育傢辦學：校長發展的方嚮
結語 永懷教育理想的衝動
後記
補記

精彩書摘

　　好的教育——教育的靈魂就是引導著人不斷地去欲求美好事物，以個體心靈中不斷萌生的對美好事物的欲求來激勵、引導個體生命的自我成長。
　　好的學生——不管學生的自身條件如何、基礎如何，都能在各自的生命曆程之中，煥發對美好事物的欲求，激活積極的生命狀態。
　　好的教師——真正的教師活在師生關係之中，教師之為教師的價值就顯現在鮮活的師生關係之中，教師之為教師，就是嚮著學生的生命顯現。
　　好的教學——教學的要旨就在於讓學生進入學習的狀態之中，就是激勵學生的嚮學之心，讓學生自己想學習，並且找到學習的方法，體驗學習的樂趣。
　　好的學校——確切地說，好的學校是在一個人生命成長的旺盛時期、關鍵時期，給人以美好事物的激勵與幽微體驗，由此而奠定個體人生可以不斷迴望的、優美樂觀的精神資源。
　　好的校長——正是傑齣的校長對教育理想的積極探索與躬親實踐，將教育的本質帶入當下，帶入日常學校生活之中。也正是因為他們對教育理想的不斷探索與躬親實踐，讓他們成為名副其實的校長。
　　……
什麼是好的教育：學校教育的哲學闡釋 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

充滿浪漫氣息的文筆。。。

評分☆☆☆☆☆

好好好好

評分☆☆☆☆☆

這意味著我們實際上並不能簡單地設定“什麼是教育”、“教育該如何如何”、“教育非如此不可”的標準答案和機械化的行動模式，而是把對教育生活提問的權利交還於實踐者，讓每個教育人都能在自己的日常教育生活中不斷地去追問：究竟什麼是教育？什麼是好的教育？正是在對現成教育實踐的不斷質疑、追問的過程中，催生一綫教育人的教育實踐智慧，改善、提升每個教育人的教育生活質量。當我們拒絕理論的、或者權力的威權簡單地淩駕於教育實踐之上時，並不意味著實踐中的教育怎麼都行，怎麼都好。我隻是期望以此來切實地提升一綫教育人在各自教育生活中的自主權，提升每個教育人對自我教育生活的探究、質疑、創造、發現，並從中獲得各自教育人生的滿足感與幸福感的意識與能力。同時，也對教育思考與研究多一點寬容，少一分獨斷，營造一種自由交流、積極對話的教育言說空間，為我們的教育生活的理性品格的提升做些實在的努力。

評分☆☆☆☆☆

給力

評分☆☆☆☆☆

不錯!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

評分☆☆☆☆☆

細細品味！！！！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

書不錯，但書有點髒。。。

評分☆☆☆☆☆

滿意！！！！！！！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

這意味著我們實際上並不能簡單地設定“什麼是教育”、“教育該如何如何”、“教育非如此不可”的標準答案和機械化的行動模式，而是把對教育生活提問的權利交還於實踐者，讓每個教育人都能在自己的日常教育生活中不斷地去追問：究竟什麼是教育？什麼是好的教育？正是在對現成教育實踐的不斷質疑、追問的過程中，催生一綫教育人的教育實踐智慧，改善、提升每個教育人的教育生活質量。當我們拒絕理論的、或者權力的威權簡單地淩駕於教育實踐之上時，並不意味著實踐中的教育怎麼都行，怎麼都好。我隻是期望以此來切實地提升一綫教育人在各自教育生活中的自主權，提升每個教育人對自我教育生活的探究、質疑、創造、發現，並從中獲得各自教育人生的滿足感與幸福感的意識與能力。同時，也對教育思考與研究多一點寬容，少一分獨斷，營造一種自由交流、積極對話的教育言說空間，為我們的教育生活的理性品格的提升做些實在的努力。

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