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内容简介

　　好的学校教育直接关系到青少年学生的健康成长，关系到国家的前途和民族的未来。《什么是好的教育：学校教育的哲学阐释》以教育哲学的思考介入当下学校教育，抓住如何激发学生对美好事物的欲求这一教育的灵魂性问题，展开学校教育的各个基本要素的哲学解读，借以阐发学校教育的基本理念，进而展现好的学校教育的图景及其可能性：学生迷恋着美好事物，教师心向着学生，以成就学生为己任，校长在理念世界中紧盯着学生健全发展的同时，在现实世界中心向着教师，师生共同浸润在自然与人文彼此辉映的校园之中，共同造就蓬勃向上的学校生命气象。
　　《什么是好的教育：学校教育的哲学阐释》坚持人本立场，突出儿童本位，注重生命关怀与文化引领，立足情境解读，以优美的哲思、通俗的语言娓娓道来，把人们带入好的学校教育的理想诉求之中，突出培育和践行社会主义核心价值观，给今日学校教育注入正能量。

作者简介

　　刘铁芳，湖南师范大学教授，博士生导师，长期从事道德哲学和教育基本理论研究，是国内知名的青年教育学者，怀有深切的社会责任感和人文情怀，具有独特的问题视角和良好的文学素养。发表论文200余篇，出版著作9部，主编其他作品10余部，获教育部、省人文社科奖励4项。

目录

引言 探寻学校教育的灵魂
一 教育：唤起对美好事物的欲求
什么是教育：回到个人记忆中的美好教育
返回苏格拉底：人类美好教育记忆的典范
教育的灵魂：对美善事物的欲求
教育的实践形式：人与人的生动交往
教育的基本条件：闲暇
教育的目的：个体成人
小结：今日教育的溯本追源

二 学生：成为向学的生命
何谓学生：学生作为向学的生命过程
学生何以成为“向学”的生命
学校教育的真谛：激活学生向学的生命
向学性的形成与“被学习”状态的超越
学校教育的基本主题：青春、学问、责任
生命气象的提升：激励学生向学性的根本指向
小结 生命理想与少年气象

三 教师：活在师生关系之中
活在师生关系之中：教师生命的本质
教师作为向着学生的实践姿态
进入与远离：师生关系发展的辩证法
教师作为人师：学科教师的身份及其超越
儿童本位与全力的解放：走向教师精神的自觉
为教育而生与以教育为乐
小结 你就是你的教育学：走向教师人性的卓越

四 教学：让学习
何谓好的教学：美好事物的经历
教学的基础：亲熟感与个体身心的进入
教学的中心：让学习与学会思维
教学的灵魂：价值引导与生命的激励
教学设计：呈现方式的重要性
教学方法：“教学有法，但无定法”
教学民主：何种民主与如何民主
小结 教学作为双向的活动：走向教学相长

五 学校：从学园到家园
学校空间：人味与文味的融合
学校作为花园：孕育学校物理空间之魅
人的活动：学校空间的指向与学校文化之魂
人文校园：学园、乐园、家园
小结 走向人文校园：数字化时代的学校特性

六 校长：把教育的本质带入当下
何谓校长：从思想到行动
校长的办学理念：赋予学校以灵魂
校长的行动：办学理念的实践转向
校长理念的支撑：教师是学校之基
小结 走向教育家办学：校长发展的方向
结语 永怀教育理想的冲动
后记
补记

精彩书摘

　　好的教育——教育的灵魂就是引导着人不断地去欲求美好事物，以个体心灵中不断萌生的对美好事物的欲求来激励、引导个体生命的自我成长。
　　好的学生——不管学生的自身条件如何、基础如何，都能在各自的生命历程之中，焕发对美好事物的欲求，激活积极的生命状态。
　　好的教师——真正的教师活在师生关系之中，教师之为教师的价值就显现在鲜活的师生关系之中，教师之为教师，就是向着学生的生命显现。
　　好的教学——教学的要旨就在于让学生进入学习的状态之中，就是激励学生的向学之心，让学生自己想学习，并且找到学习的方法，体验学习的乐趣。
　　好的学校——确切地说，好的学校是在一个人生命成长的旺盛时期、关键时期，给人以美好事物的激励与幽微体验，由此而奠定个体人生可以不断回望的、优美乐观的精神资源。
　　好的校长——正是杰出的校长对教育理想的积极探索与躬亲实践，将教育的本质带入当下，带入日常学校生活之中。也正是因为他们对教育理想的不断探索与躬亲实践，让他们成为名副其实的校长。
　　……
什么是好的教育：学校教育的哲学阐释 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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可以，不错，很好，很赞

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细细品味！！！！！！！！！

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不错!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

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充满浪漫气息的文笔。。。

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细细品味！！！！！！！！！

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书不错，但书有点脏。。。

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这意味着我们实际上并不能简单地设定“什么是教育”、“教育该如何如何”、“教育非如此不可”的标准答案和机械化的行动模式，而是把对教育生活提问的权利交还于实践者，让每个教育人都能在自己的日常教育生活中不断地去追问：究竟什么是教育？什么是好的教育？正是在对现成教育实践的不断质疑、追问的过程中，催生一线教育人的教育实践智慧，改善、提升每个教育人的教育生活质量。当我们拒绝理论的、或者权力的威权简单地凌驾于教育实践之上时，并不意味着实践中的教育怎么都行，怎么都好。我只是期望以此来切实地提升一线教育人在各自教育生活中的自主权，提升每个教育人对自我教育生活的探究、质疑、创造、发现，并从中获得各自教育人生的满足感与幸福感的意识与能力。同时，也对教育思考与研究多一点宽容，少一分独断，营造一种自由交流、积极对话的教育言说空间，为我们的教育生活的理性品格的提升做些实在的努力。

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好好好，，，，，，，

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