民主主义与教育 [Democracy and Education：An Introduction to the Philosophy of Education] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 约翰·杜威 著，陶志琼 译

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• 教育哲学
• 民主主义
• 杜威
• 实用主义
• 教育思想
• 经验教育
• 进步主义教育
• 课程理论
• 教育史
• 儿童发展

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501995004

版次：1

商品编码：11468497

包装：平装

外文名称：Democracy and Education：An Introduction to the Philosophy of Education

开本：16开

出版时间：2014-05-01

用纸：胶版纸

页数：356###

内容简介

　　《民主主义与教育》是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威最有影响力的著作，它集中展现了杜威的教育思想。
　　1981年，该书与拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一起被美国的《卡潘》（PhiDeltaKappan.）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作。西方学者称杜威的《民主主义与教育》、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》是不朽的教育瑰宝。
　　《民主主义与教育》适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等阅读，也适合哲学、心理学等相关领域的研究者参考。

目录

第1章 教育是生活的必需品
一、生活的更新依靠传承
二、教育和沟通交流
三、正规教育的地位
总结

第2章 教育具有社会作用
一、环境的性质和意义
二、社会环境
三、教育是社会中介
四、学校是特殊的环境
总结

第3章 教育作为指导
一、环境作为指导
二、社会指导的模式
三、模仿和社会心理学
四、教育上的一些应用
总结

第4章 教育即成长
一、成长的条件
二、习惯即成长的表现
三、发展概念的教育意义
总结

第5章 准备、展现和形式训练
一、教育即准备
二、教育即展现
三、教育即官能的训练
总结

第6章 教育即保守与进步
一、教育即塑造
二、教育即复演和追溯
三、教育即重构
总结

第7章 教育中的民主概念
一、人类共处的含义
二、民主的理想
三、柏拉图的教育哲学
四、18世纪的“个人主义的”理想
五、国家层面的教育和社会层面的教育
总结

第8章 教育的目的
一、目的的本质
二、良好目的的标准
三、教育中的应用
总结

第9章 以自然发展和社会效能感作为教育目的
一、自然提供的目的
二、以社会效能感作为目的
三、以文化作为目的
总结

第10章 兴趣与训练
一、兴趣和训练的含义
二、兴趣观念体现的教育重要性
三、社会方面的一些问题
总结

第11章 经验与思维
一、经验的性质
二、经验中的反思
总结

第12章 教育中的思维
一、教育方法的构成要素
总结

第13章 教学方法的性质
一、学科内容和方法的统一
二、一般的方法与个人的方法
三、个人方法的各种特征
总结

第14章 教育内容的性质
一、教育者的教育内容和学习者的教育内容
二、学生的教育内容的发展
三、科学或理性知识
四、教育内容的社会性
总结

第15章 课程中的游戏和工作
一、主动作业在教育中的地位
二、可以利用的各种作业
三、工作与游戏
总结

第16章 地理和历史的意义
一、拓展基本活动的意义
二、历史和地理的互补性
三、历史和当前的社会生活
总结

第17章 学习课程中的科学
一、逻辑方法与心理学方法
二、科学和社会进步
三、教育中的自然主义和人文主义
总结

第18章 教育的价值
一、领会或欣赏的性质
二、学习课程的评价
三、价值的分离与组织
总结

第19章 劳动和闲暇
一、对立的起源
二、目前的情况
总结

第20章 知识性科目和实用性科目
一、经验与真知识的对立
二、经验与知识的现代理论
三、经验即实验
总结

第21章 自然科目和社会科目：自然主义和人文主义
一、人文主义学科的历史背景
二、近代对自然的科学兴趣
三、目前的教育问题
总结

第22章 个人与世界
一、作为纯粹个人的心灵
二、具有重构能力的个人心灵
三、教育上的相应表现
总结

第23章 教育与职业
一、职业的含义
二、各种职业目标在教育中的地位
三、目前的机遇和危险
总结

第24章 教育哲学
一、批判性回顾
二、哲学的本质
总结

第25章 知识论
一、连续性与二元论
二、知识方法论的派别
总结

第26章 道德论
一、内部和外部
二、职责和兴趣的对立
三、智力和性格
四、社会和道德
总结
附录：杜威简介

前言/序言

启迪思想，塑造未来：一部关于学习、成长与社会构建的深刻论述 本书并非是一部关于宏大政治制度或历史事件的叙事，也非对某个特定政党或意识形态的宣传。它是一次对“教育”这一人类最古老、也最根本的活动进行的哲学探索，一次对“学习”本质的深入挖掘，更是一场关于如何培养个体，并最终塑造一个更加公正、理性、富有活力的社会的思想实验。作者以一种温和而坚定的笔触，引导读者穿越教育表象的迷雾，抵达其内在的逻辑与核心价值。 教育的起点：从个体经验到社会意义 在本书的开篇，作者便敏锐地捕捉到教育的根源——个体生命与外界环境的互动。我们并非孤立的存在，而是在一个充满活力、不断变化的社会中成长。从婴儿时期对世界的本能探索，到孩童时期模仿学习，再到青少年时期形成独立思考，每一个阶段的学习都深深烙印着个体经验的痕迹。然而，这种学习并非被动地接受，而是主动的建构。我们通过与环境的接触，通过尝试与失败，通过与他人的交流，不断地理解、解释并重塑我们周围的世界。 作者强调，个体经验是教育的基石。每一次好奇的提问，每一次模仿的行为，每一次与他人的互动，都是教育过程中的宝贵起点。这些零散的经验，如果能够被引导、被组织，便能汇聚成知识的洪流，转化为能力。而教育的使命，正是要将这些分散的、零碎的经验，提升到具有普遍意义的理解层面，让个体认识到自己行为的社会性，理解自身在更大社会结构中的位置与作用。 学习的本质：成长与发展的连续性 本书对“学习”的定义超越了单纯的知识记忆或技能掌握。它将学习视为一种伴随终生的、内在的成长与发展的过程。学习不是一次性的灌输，而是一个连续的、动态的演变。从最早期的感官体验，到抽象的思维推理，学习的疆域不断拓展，其形式也日益丰富。 作者认为，真正的学习是一种“激活”和“赋能”。它不是填鸭式的知识注入，而是点燃个体求知欲的火种，是激发潜能的钥匙。当个体在学习中体验到“豁然开朗”的喜悦，感受到思维的跃升，便会产生持续学习的动力。这种动力源于对事物内在联系的理解，源于对未知世界的探索欲。因此，教育的关键在于创造能够激发这种内在动力的环境，提供能够引发深度思考的材料。 学习也意味着能力的提升。这种能力不仅仅是解决具体问题的技巧，更是适应变化、应对挑战的整体素养。从基本的读写算，到复杂的批判性思维、创造性解决问题，再到情绪管理和人际交往能力，这些能力构成了个体在复杂社会中独立生存、积极参与的基础。作者指出，教育的价值在于培养这种“为生活而学习”的能力，让学习成为个体应对未来不确定性的强大武器。 教育的目的：塑造独立、理性、积极的公民 将目光从个体学习的微观层面转向更广阔的社会视角，本书深入探讨了教育的终极目的。作者并不认为教育的唯一目标是培养顺从的劳动者或合格的社会成员，而是要塑造能够独立思考、理性判断、积极参与的公民。 “独立思考”是贯穿始终的核心理念。教育不应鼓励盲从，而是要培养个体质疑精神，鼓励他们独立地分析问题，形成自己的判断。这意味着教育要提供多元的视角，允许不同的声音存在，并引导学生在比较与权衡中形成成熟的见解。 “理性判断”是独立思考的必然结果。在信息爆炸的时代，辨别真伪、区分事实与观点、避免被偏见和情绪所裹挟，是至关重要的能力。教育需要提供训练个体理性思维的工具和方法，帮助他们构建清晰的逻辑框架，学会审慎地评价证据，并做出基于事实的判断。 “积极参与”则体现了教育的社会责任。受过良好教育的个体，不仅能够理解社会，更应该能够积极地参与到社会生活中，为社会的进步贡献力量。这种参与可以是建设性的批评，可以是主动的改革，可以是对他人的关怀与帮助。教育的目的之一，就是让个体认识到自己作为社会一员的责任，并具备参与公共事务的能力与意愿。 教育的实践：一个动态、互动的过程 在探讨教育的目的之余，本书也对教育的实践提出了深刻的见解。作者认为，教育不是一个单向的传输过程，而是一个双向、互动的过程，强调参与、合作与经验的共享。 教师的角色并非是知识的唯一权威，而更像是学习的引导者、促进者和激发者。他们需要理解学生的特质，洞察他们的需求，并设计能够激发他们学习兴趣和潜能的教学活动。这需要教师具备深厚的专业知识，更需要敏锐的洞察力和教育智慧。 学生也并非被动的接受者，而是积极的参与者。他们有权利提问，有权利表达自己的观点，有权利在学习过程中发挥主动性。鼓励学生之间的交流与合作，让他们在相互学习、相互启发中共同成长，是教育实践中的重要环节。 同时，教育环境本身的设计也至关重要。一个开放、包容、鼓励探索的环境，能够极大地促进学习的发生。物理空间的设计，教学材料的选择，课堂活动的组织，都应该服务于激发学生的学习热情和培养他们的自主性。 超越知识的藩篱：塑造全面发展的人 本书对教育的理解，绝不仅限于学科知识的传授。它深刻地认识到，一个人的成长是多方面的，教育也应该关注个体的全面发展。 除了智力和认知能力的培养，情感、道德、审美等方面的培育同样不可或缺。教育需要帮助个体理解并管理自己的情绪，培养同理心，建立健康的价值观，以及形成对美的感受力。这些非认知能力，对于个体建立良好的人际关系，实现个人幸福，以及成为一个具有社会责任感的人，具有举足轻重的作用。 教育的挑战与未来：适应变化，拥抱进步 在日新月异的时代，教育面临着前所未有的挑战。技术的飞速发展，社会结构的变迁，知识的快速更新，都要求教育必须与时俱进。 本书并非仅仅是对现有教育模式的审视，更是对未来教育方向的展望。作者鼓励读者思考，在未来的社会中，教育应该如何调整以更好地服务于个体和社会的需求。这可能意味着更加个性化的学习路径，更加强调终身学习的理念，以及更加注重培养个体适应未来未知挑战的能力。 最终，本书倡导的是一种将教育视为社会进步的引擎，将学习视为个体实现自我价值的途径的深刻理解。它激励我们重新审视教育的意义，关注教育的每一个环节，并共同努力，去构建一个能够让每一个生命都能得到充分发展，并能为构建更美好社会贡献力量的教育未来。这是一场关于我们如何学习、如何成长、以及如何构建一个更加智慧、更加公正、更加充满活力的社会的深刻思考，一次对人类文明传承与发展之根本的哲学追问。

评分☆☆☆☆☆

我个人认为，这本书最大的价值在于其对“持续发展”的强调。它不像那些关注短期评估和标准化成绩的读物，而是将教育视为一个永不停止的、自我修正的有机过程。作者对“终身学习”的阐述，不是一句空洞的口号，而是建立在对人类心智运作深刻理解的基础之上的。他描绘了一个理想中的学习共同体，在这个共同体中，权威是流动的，知识是共同创造的，失败被视为通往更深理解的阶梯。读到最后，我感觉自己不是读完了一本书，而是完成了一次重要的精神洗礼，它让我重新思考自己过去接受教育的经历，也让我对未来教育的形态有了一种更加审慎而乐观的期待。这本书的价值，在于它提供了“如何思考教育”的工具，而非“应该教什么”的答案。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格对我来说是一个不小的挑战，说实话，初读时略显晦涩，特别是那些关于社会结构对教育施加影响的分析部分，充满了严谨的学术术语和复杂的句式结构。我不得不时常停下来，查阅一些背景资料，才能跟上作者的思路。然而，一旦你突破了这层“语言的壁垒”，你会发现其内核的洞察力是多么锐利。它不像某些畅销的教育类书籍那样提供速效的“秘诀”，而是要求读者付出耐心和智力上的努力。这种“艰涩”与其说是作者的表达问题，不如说是作者对所论述主题复杂性的忠实反映。它迫使我不仅仅是用“眼睛”去阅读，更是要用“大脑”去解构和重塑这些概念。对于那些追求理论深度而非表面光鲜的读者来说，这种要求是值得尊重的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构组织非常宏大，它似乎试图构建一个完整的教育哲学体系，从个体心理发展，过渡到社会环境的塑造，再延伸到对民主社会持续发展的贡献。我尤其喜欢其中对“工具性”与“内在性”价值的辨析，作者巧妙地将二者融合，指出真正的教育既需要具备解决现实问题的能力，也必须滋养人的精神世界。这种既脚踏实地又仰望星空的叙事方式，让人在阅读过程中充满了希望感。它给予的不是具体的教学方法指南，而是一种更高维度的思考框架。每次合上书本，我都会忍不住去观察我周围的人和事，试着用书中的理论去审视日常的互动，这种“学以致用”的延伸感，是阅读其他理论著作时很少能体验到的深度连接。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计很用心，那种略带磨砂质感的封面，握在手里沉甸甸的，让人立刻感受到它内容的厚重。翻开第一页，那种经典的字体排版，虽然是学术书籍，但阅读起来竟然出乎意料地顺畅。我花了很长时间才看完第一部分，里面的论述层次分明，作者似乎总能找到最恰当的词汇来捕捉那些抽象的哲学概念，让我在理解“何为好的教育”这个宏大命题时，不再感到迷茫。特别是关于经验与反思在学习过程中的相互作用那几章，作者的论证逻辑严密得像一张精密的网，每一步推导都像是水到渠成，让人不得不佩服其构建理论体系的功力。虽然有些段落涉及的教育史回顾略显冗长，但它们为后文的观点提供了坚实的背景支撑，整体而言，这是一次从装帧到文字结构都令人印象深刻的阅读体验，它不仅仅是一本书，更像是一次精心策划的思维漫步。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是它打破了我原有的思维定势，尤其是在探讨“目的性”与“过程性”在教育中的平衡时。作者提出的观点非常具有颠覆性，他没有简单地将教育目的视为一个预先设定好的终点，而是强调了学习过程本身所蕴含的价值和自我完善的力量。有那么一瞬间，我仿佛置身于一个开放的课堂中，和一位睿智的导师进行着深入的对话，他不断地抛出反问，引导我去质疑那些我深信不疑的教育教条。这种交互式的阅读体验，远超出了传统教科书的范畴。我特别欣赏作者处理复杂议题时所展现出的那种不偏不倚的审慎态度，他从不急于给出一个简单的“是”或“否”，而是细致地剖析每一个角度的合理性与局限性。对于任何一个在教育领域深耕多年，却感到有些困惑的实践者来说，这本书无疑是一剂强效的清醒剂。

评分☆☆☆☆☆

很好

评分☆☆☆☆☆

这个版本翻译的好，要买这本书一定要买这个版本的!

评分☆☆☆☆☆

本质上让教育工作者反思我们的价值观，很棒

评分☆☆☆☆☆

这本书作为西方新兴资产阶级的代言人的英国作家丹尼尔笛福，被称为“现代小说之父”。他的不朽之作是受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当时中小资产阶级心目中的英雄人物，是西方文学中第一个理想化的新兴资产者形象。小说表达了强烈的资产阶级进取精神和启蒙意识。小说中，主人公鲁滨逊不听父亲劝戒，出海经商贩卖黑奴，在海上遇难，流落荒岛28年，在岛上与自然斗争，收留了野人星期五，救了一艘叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。此外还有续集。第二部写他旧地重游，以岛的主人自居，开化岛上居民，又视察巴西种植园，接着到世界各地冒险，包括中国和西伯利亚。笛福的小说继承了文艺复兴时期西班牙流浪汉小说的传统，往往写一个出身低微的人，靠机智和个人奋斗致富,获得成功。笛福对他所描写的人物理解较深，他善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。情节结构不落斧凿痕迹。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典；故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。天空灰蒙蒙的，下着小雨，，好不惬意。考试的成绩，如一盆冰凉的水，贯穿了全身，心里反复想着该怎么解释，地上眼泪掉落，那是伤心，那是绝望。刹那他仿佛来到眼前：他，只是一个出身低微的人，靠机智和个人奋斗致富,获得成功。他，不听父亲劝戒，出海经商贩卖黑奴，在海上遇难，流落荒岛28年，在岛上与自然斗争，收留了野人星期五，救了一艘叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。那是一个悲惨而令人感动的人生，而他，却依旧坚强。看着他，眼泪不禁落下，但我知道，他的出现是安慰，是让我坚强，让我飞过这伤感天空的羽翼。谢谢，我和你约定以后我将不再流泪，将让笑容永远滑过脸庞~~~《鲁滨逊漂流记》读后感《鲁滨逊漂流记》这本小说是英国作家福笛在1719年所创作的。书中主要介绍了主人公鲁滨逊生于比较富裕的家庭，但他毅然抛弃安逸舒适的生活，甘愿与海浪为伍，去实现自己的航海梦想。他航行到过伦敦，到过非洲，还到过巴西，途中曾被海盗劫持做过奴隶，但最后终于化险为夷。一次，他在去往非洲购买奴仆的航行中，不幸遇上大风暴，全船覆没，只有鲁滨逊幸免于难，飘流到一个荒无人烟的小岛上，从此开始他长达二十八年的孤岛生活。在苍凉寂寞的荒岛，鲁滨逊以他勇于冒险、敢于创造的精神，独自一人与困难和艰险斗争，终于创造出了自己的一片天空。在荒岛上，鲁滨逊用自己的双手建立了房屋、篱笆，还学会了做衣服、器具等生活必须品。他把还把山羊、鹦鹉等野生的动物圈养起来，用剩余的一点种子经过反复的播种，吃到了自己的粮食。他还搭救了一名年轻的土人，并给他取名为“星期五”，把他收作仆人。终于，他把原本荒凉的小岛建造得美丽而富饶，自己非但没有被困境压倒，反而过上了自得其乐的生活。一直到第28个年头一艘英国船来到该岛附近，鲁滨逊帮助船长制服了叛乱的水手，才返回英国。这时他父母双亡，鲁滨逊收回他巴西庄园的全部受益，并把一部分赠给那些帮助过他的人们。读了这本书，让我大开了一次眼界，也让我的心灵受到了强烈的震撼。只要我们像鲁滨孙一样，在困境面前毫不退缩，有他那种不畏困难的精神，在绝境中求生的信念，有什么事情我们不会成功呢？又有什么事情能比鲁滨逊所遭受到的更糟呢？作者笛福曾这样点评鲁滨逊：形象为不安于现状，勇于行动，勇于追求，不畏艰险，按照现代文明的模式，开辟新天地的创造者。很多人都只想满足于现状，最好是不经过任何风波就过着幸福的生活，而他们却不知道没有经过大风大浪的人是经不过任何打击和挑战的。有些人虽经过了一番考验得到了自己想要的东西，可一旦东西失去了，他们就再也振作不起来了。因为他们怕再一次为遇到难解决的问题而大费周折。所以读完小说后，一个高大的形象时时浮现在我的眼前，他就是勇敢的探险家、航海家鲁滨逊。他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己梦想。永不放弃，是我从他身上学到的。所以我们也应该向鲁滨逊这样，要敢勇于向世界挑战，不被打垮，压力越大则能够越坚强，这才是我们的目标，要勇于斗争、勇于行动、勇于挑战、勇于追求，这样才能创出一个坚强的自我，一个依靠自己的双手生活的自我。“哇！这本书终于传到我看了。”刚坐到位子上我就惊叫起来。捧起这本梦寐以求的书，我就迫不及待地读起来。读着读着，我不禁被鲁滨逊身上的那种充满冒险、智慧、勇敢和自信的精神深深吸引了。故事的情节把我带到了1659年9月30日，这个不想依靠父母殷实家业的、不愿平庸过着优裕生活的、一心想外出闯荡的鲁滨逊

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还可以吧！

评分☆☆☆☆☆

杜威作为著名的教育家，其教育思想值得我们研究学习。

评分☆☆☆☆☆

这本书作为西方新兴资产阶级的代言人的英国作家丹尼尔笛福，被称为“现代小说之父”。他的不朽之作是受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当时中小资产阶级心目中的英雄人物，是西方文学中第一个理想化的新兴资产者形象。小说表达了强烈的资产阶级进取精神和启蒙意识。小说中，主人公鲁滨逊不听父亲劝戒，出海经商贩卖黑奴，在海上遇难，流落荒岛28年，在岛上与自然斗争，收留了野人星期五，救了一艘叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。此外还有续集。第二部写他旧地重游，以岛的主人自居，开化岛上居民，又视察巴西种植园，接着到世界各地冒险，包括中国和西伯利亚。笛福的小说继承了文艺复兴时期西班牙流浪汉小说的传统，往往写一个出身低微的人，靠机智和个人奋斗致富,获得成功。笛福对他所描写的人物理解较深，他善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。情节结构不落斧凿痕迹。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典；故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。天空灰蒙蒙的，下着小雨，，好不惬意。考试的成绩，如一盆冰凉的水，贯穿了全身，心里反复想着该怎么解释，地上眼泪掉落，那是伤心，那是绝望。刹那他仿佛来到眼前：他，只是一个出身低微的人，靠机智和个人奋斗致富,获得成功。他，不听父亲劝戒，出海经商贩卖黑奴，在海上遇难，流落荒岛28年，在岛上与自然斗争，收留了野人星期五，救了一艘叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。那是一个悲惨而令人感动的人生，而他，却依旧坚强。看着他，眼泪不禁落下，但我知道，他的出现是安慰，是让我坚强，让我飞过这伤感天空的羽翼。谢谢，我和你约定以后我将不再流泪，将让笑容永远滑过脸庞~~~《鲁滨逊漂流记》读后感《鲁滨逊漂流记》这本小说是英国作家福笛在1719年所创作的。书中主要介绍了主人公鲁滨逊生于比较富裕的家庭，但他毅然抛弃安逸舒适的生活，甘愿与海浪为伍，去实现自己的航海梦想。他航行到过伦敦，到过非洲，还到过巴西，途中曾被海盗劫持做过奴隶，但最后终于化险为夷。一次，他在去往非洲购买奴仆的航行中，不幸遇上大风暴，全船覆没，只有鲁滨逊幸免于难，飘流到一个荒无人烟的小岛上，从此开始他长达二十八年的孤岛生活。在苍凉寂寞的荒岛，鲁滨逊以他勇于冒险、敢于创造的精神，独自一人与困难和艰险斗争，终于创造出了自己的一片天空。在荒岛上，鲁滨逊用自己的双手建立了房屋、篱笆，还学会了做衣服、器具等生活必须品。他把还把山羊、鹦鹉等野生的动物圈养起来，用剩余的一点种子经过反复的播种，吃到了自己的粮食。他还搭救了一名年轻的土人，并给他取名为“星期五”，把他收作仆人。终于，他把原本荒凉的小岛建造得美丽而富饶，自己非但没有被困境压倒，反而过上了自得其乐的生活。一直到第28个年头一艘英国船来到该岛附近，鲁滨逊帮助船长制服了叛乱的水手，才返回英国。这时他父母双亡，鲁滨逊收回他巴西庄园的全部受益，并把一部分赠给那些帮助过他的人们。读了这本书，让我大开了一次眼界，也让我的心灵受到了强烈的震撼。只要我们像鲁滨孙一样，在困境面前毫不退缩，有他那种不畏困难的精神，在绝境中求生的信念，有什么事情我们不会成功呢？又有什么事情能比鲁滨逊所遭受到的更糟呢？作者笛福曾这样点评鲁滨逊：形象为不安于现状，勇于行动，勇于追求，不畏艰险，按照现代文明的模式，开辟新天地的创造者。很多人都只想满足于现状，最好是不经过任何风波就过着幸福的生活，而他们却不知道没有经过大风大浪的人是经不过任何打击和挑战的。有些人虽经过了一番考验得到了自己想要的东西，可一旦东西失去了，他们就再也振作不起来了。因为他们怕再一次为遇到难解决的问题而大费周折。所以读完小说后，一个高大的形象时时浮现在我的眼前，他就是勇敢的探险家、航海家鲁滨逊。他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己梦想。永不放弃，是我从他身上学到的。所以我们也应该向鲁滨逊这样，要敢勇于向世界挑战，不被打垮，压力越大则能够越坚强，这才是我们的目标，要勇于斗争、勇于行动、勇于挑战、勇于追求，这样才能创出一个坚强的自我，一个依靠自己的双手生活的自我。“哇！这本书终于传到我看了。”刚坐到位子上我就惊叫起来。捧起这本梦寐以求的书，我就迫不及待地读起来。读着读着，我不禁被鲁滨逊身上的那种充满冒险、智慧、勇敢和自信的精神深深吸引了。故事的情节把我带到了1659年9月30日，这个不想依靠父母殷实家业的、不愿平庸过着优裕生活的、一心想外出闯荡的鲁滨逊

评分☆☆☆☆☆

标题容易吓到人 但这书确实不错

评分☆☆☆☆☆

比较好朋友喜欢