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内容简介

　　随班就读是特殊儿童接受义务教育的主要形式，以随班就读为主体的特殊教育是基础教育的重要组成部分。近年来，随着我国特殊教育的改革与发展，越来越多的特殊儿童进入到普通学校随班就读，这给普通学校的教育教学和管理工作提出了挑战。
　　《特殊儿童随班就读师资培训用书》以普通学校教师的实际需要为出发点，根据随班就读工作开展的特点，结合对随班就读教师进行培训的经验，列举了包括听觉障碍、视觉障碍、智能障碍、学习障碍、孤独症谱系障碍、多动障碍等在内的多种特殊儿童的基本特点、诊断与评估，与随班就读相关的教育教学策略，并包括了各类特殊儿童的随班就读案例，以及开展相关工作的具体研究思路和方法。《特殊儿童随班就读师资培训用书》既适用于随班就读教师、资源教师的专业培训，也适用于相关的教育管理者和决策者参考学习。

内页插图

目录

第1篇 知识与技能
专题一 促进听觉障碍儿童学习和发展
一、正确认识听觉障碍儿童
（一）听觉障碍概念和分类
（二）疑似听觉障碍的表现
（三）对疑似听觉障碍儿童的调查和听力检查
（四）听觉障碍儿童心理特点
（五）听觉障碍带来的学习方式变化和特殊需要
二、听觉障碍儿童随班就读
（一）创设宽松和谐的教育环境
（二）座位安置和课前准备
（三）在课程、教学计划上的特殊需要
（四）在语文教学中满足听觉障碍儿童的特殊需要
（五）听觉障碍儿童的作文教学
（六）在数学教学上满足听觉障碍儿童的特殊要要
（七）助听器的使用与保养
三、听觉障碍儿童的训练与潜能开发
（一）早期语训
（二）读唇（或看口）训练
（三）训练语言的方法
（四）恰当地运用手语
（五）劳动职业技能训练
（六）优势潜能开发
四、争取帮助与支持
（一）听觉障碍儿童对资源教室的要求
（二）沟通与辅导
（三）残健互助
（四）家庭配合
（五）充分运用社区资源
专题二 促进视觉障碍儿童学习和发展
一、正确认识视觉障碍儿童
（一）视觉障碍的概念和分类
（二）疑似视觉障碍的表现
（三）视力评估
（四）视觉障碍儿童的心理特点
（五）低视力儿童的心理特点
（六）视觉障碍儿童的学习方式和特殊需要
（七）低视力儿童的学习方式和特殊需要
二、视觉障碍儿童随班就读
（一）创设安全、宽松、和谐的学习环境
（二）为视觉障碍儿童有效学习做好课前准备
（三）促进视觉障碍儿童有效学习的策略
（四）盲文教学
（五）语文教学满足视觉障碍儿童的特殊需要
（六）数学教学满足视觉障碍儿童的特殊需要
（七）其他课程的教学
（八）助视器的选择与使用
三、视觉障碍儿童的训练与潜能开发
（一）心理康复
（二）常见行为问题及矫正
……
第2篇 案例及学习
第3篇 行动研究和评估

精彩书摘

　　（3）对症处理问题行为。此处所说的问题行为，主要指对教师和其他学生以及自身的日常教学、学习造成了明显干扰或伤害的行为。比如上文提到的小易，他的打人行为，严重干扰了教师上课秩序，对同学造成了伤害，同时也不利于自己的学习。与ASD学生的不适应行为、刻板行为的处理方式有所不同，问题行为的处理应当做到“客观分析、对症处理”。
　　客观分析，指的是教师能够了解问题发生的具体情境，教师说明如下内容：发生的时间和频率：问题行为发生在什么时候？是突发的还是经常出现的？如果经常出现，那么一般在什么时候出现？发生的地点：问题行为在哪里发生？周围环境如何？发生的前兆：问题行为出现之前，发生了哪些状况？当时有什么人、物在场？发生了什么事情？发生的过程：问题行为具体表现如何？对周围环境和人产生了什么影响？问题行为持续时间多长？破坏力多大？发生的结果：问题行为发生后，其他人对ASD学生的反应如何？ASD学生得到了什么样的对待？这种对待是ASD学生想要的吗？ASD学生以及教师、其他学生对此有什么感受？
　　除此外，教师需要用准确的语言说明这五方面问题。首先，尽量不要使用形容词，而要使用动词、名词和量词，说明问题行为的具体表现形式。比如“经常走神”，不同人对此理解不同，但是说“一堂课至少有5次看窗外”就容易让人理解了。其次，不要过多地形容自己的主观感受或主观判断，而要描述问题行为的具体表现，比如，“这个学生很情绪化、很自私”，但实际上学生只是不允许别人动他的物品，谁动了学生都会大吵大闹。
　　进行客观分析后，教师可以从上述几个方面寻找出解决问题的线索。解决课堂上的行为问题，有三个层面的标准：第一是学生不再出现问题行为，能够遵守课堂规则，即不对教师和其他学生造成困扰；第二是学生能够根据教师的指导，参与课堂学习活动；第三是学生能自主学习，能够自愿参与课堂学习活动。达到第一、第二个层面的标准，才能说问题行为得到了解决；如果能达到第三个层面的标准，就说明教师不仅成功地解决了学生的问题行为，而且达成了教育的最高目标之一。
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特殊儿童随班就读师资培训用书 [Handbook of Traning Inclusive Teachers] 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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在以往的随班就读培训中，虽然也使用过一些特殊教育教材，但有的教材不是针对随班就读师资培训的特点编写的，有的教材缺少操作性。过去的师资培训往往也是自上而下，教师处于被培训、被训练的地位，效果不甚显著。本教材力图体现促进教师发展的培训模式，以教师需要为本，强调针对性；以促进随班就读发展为导向，强调实用性；以提高教师从事随班就读的能力，开发创造力为主，强调操作性。本教材内容分为三篇：第1篇是有关随班就读的基本知识，供教师自学，附有自学提要。学员学习中的感受体会或困惑也可随时记录，边学习边思考。第2篇提供了十多个典型案例，学员可结合第一部分的基本知识一起学习。案例有较大的代表性、仿效性和全面性。学习案例时，要注意从中提炼随班就读的规律，使理论学习有实践案例相佐，案例又向理论提升。第3篇是行动研究和反思，教材对行动研究给予指导，要求学员在前面学习的基础上，将学习、行动和研究结合起来，建议学员在学习中要写学习心得、教学后记，借助反思袁对随班就读工作进行自我评估。

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在以往的随班就读培训中，虽然也使用过一些特殊教育教材，但有的教材不是针对随班就读师资培训的特点编写的，有的教材缺少操作性。过去的师资培训往往也是自上而下，教师处于被培训、被训练的地位，效果不甚显著。本教材力图体现促进教师发展的培训模式，以教师需要为本，强调针对性；以促进随班就读发展为导向，强调实用性；以提高教师从事随班就读的能力，开发创造力为主，强调操作性。本教材内容分为三篇：第1篇是有关随班就读的基本知识，供教师自学，附有自学提要。学员学习中的感受体会或困惑也可随时记录，边学习边思考。第2篇提供了十多个典型案例，学员可结合第一部分的基本知识一起学习。案例有较大的代表性、仿效性和全面性。学习案例时，要注意从中提炼随班就读的规律，使理论学习有实践案例相佐，案例又向理论提升。第3篇是行动研究和反思，教材对行动研究给予指导，要求学员在前面学习的基础上，将学习、行动和研究结合起来，建议学员在学习中要写学习心得、教学后记，借助反思袁对随班就读工作进行自我评估。

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特殊儿童在普通学校随班就读已成为我国特殊教育的一种主体形式，但是，目前随班就读的质量不高。这可能有多方面的原因，如有的地区对特殊教育不够重视，随班就读支持系统尚未建立，学校班级规模过大等，但其中最重要的原因之一就是普通学校的教师不了解特殊儿童，没有掌握随班就读的工作规律。因此，对普通学校的教师进行这方面的培训就显得非常重要。

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