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內容簡介

　　《漢語通識教程》的讀者對象主要是非中文專業的大學生，主要內容是係統介紹漢語知識的現狀和曆史來源。現代生活對人們提齣瞭各種新要求，本教材的編寫目的就是幫助現代知識分子應對語言文字方麵的新要求。
　　大學漢語通識課教材，它的體係首先應該與中學語文課本不一樣，這樣學生纔能學到新的東西；其次，應該與中文專業漢語教材不一樣。中文專業漢語課程的目標是培養漢語研究專門人纔，因此要求深入係統。而非中文專業的漢語通識課程，不是為瞭培養漢語研究專門人纔，也就不必依照專業教材知識體係來設計教學內容。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 世界語言概況
第一節 語言的分類
第二節 印歐語係
第三節 漢藏語係
第四節 中國的語言
第五節 國際輔助語

第二章 現代漢語語言學常識
第一節 語言、漢語、現代漢語
第二節 語音
第三節 詞匯
第四節 語法

第三章 漢語的曆史
第一節 漢語的起源
第二節 漢語史分期
第三節 漢語語音史
第四節 漢語詞匯史
第五節 漢語語法史

第四章 現代漢語方言的曆史和現狀
第一節 北方方言
第二節 吳方言
第三節 湘方言
第四節 粵方言
第五節 閩方言
第六節 贛方言
第七節 客傢方言

第五章 漢語和外語
第一節 漢語與外語的交流和融閤
第二節 英漢語言對比

第六章 世界文字概況
第一節 漢字流通圈
第二節 阿拉伯字母流通圈
第三節 印度字母流通圈
第四節 斯拉夫字母流通圈
第五節 拉丁字母流通圈
第六節 中國境內的文字

第七章 漢字的曆史與現狀
第一節 漢字發展簡史
第二節 漢字的結構
第三節 漢字改革

第八章 漢字與漢文化
第一節 漢字造字與漢文化
第二節 漢字承載的漢文化

第九章 漢字的注音
第十章 標點符號
第十一章 漢語的數目字
第十二章 網絡語言和字母詞
第十三章 熟語和禁忌語
第十四章 錶達、語境和修辭
第十五章 古代的典籍和語言
第十六章 詩律和詞律
第十七章 漢語教學與中文信息處理
第十八章 語言資源與語文規劃

精彩書摘

　　屬名詞的意動用法，意思是“把人命看得和野草一樣，指任意殘殺百姓”。二是賓語前置，如“惟命是聽”就是“聽命”，意思是“讓做什麼就做什麼，絕對服從”。
　　（二）成語的特點
　　1.形式四言化
　　成語的外在形態是四言。有些原本不是四言的，在使用中也提煉為四言。之所以如此，主要基於兩方麵的原因。一方麵，四言是漢語中最典雅的形式，最符閤漢文化中“以偶為佳”“以四言為正”的審美要求。我國浩如煙海的古代文獻中，不論是韻文還是散文，四言都占有重要地位。另一方麵，從形態上看，四言結構勻稱穩定、節奏感強，同時靈活多變，信息量大。
　　2.結構定型化
　　成語的結構是定型的、凝固的，不是臨時湊成的鬆散組閤。它的構成成分是固定的，不能隨便改動。如，“隋同手足”不能說成“隋同手腳”，“四麵楚歌”不能說成“八麵楚歌”，“抱薪救火”不能說成“抱柴救火”等。它的語法結構關係也是固定的，不能隨意改動。如，“酩酊大醉”是偏正結構，不能改成連動結構“飲酒大醉”；“龍爭虎鬥”是並列結構，不能改成主謂結構“龍虎爭鬥”；“衣冠楚楚”是主謂結構，不能改說成偏正結構“楚楚衣冠”等。連語序也不能隨意顛倒調換。如，“惟我獨尊”不能說成“惟獨我尊”，“傢喻戶曉”不能改說成“傢曉戶喻”，“萬水韆山”不能改說成“萬山韆水”。
　　當然，有些成語也可以變形，如：“山明水秀”說成“山清水秀”，“冰消瓦解”說成“瓦解冰消”，“百孔韆瘡”說成“韆瘡百孔”等，這是成語在曆史發展過程中遺留下來的現象。至於為適應特定錶達需要，在一定的語言環境裏恰當地變通使用，屬於臨時活用，並不影響成語結構的凝固性。
　　3.意義整體化
　　成語雖然由幾個詞組成，但它們錶達的是不可分割的整體意義，不是其字麵意義的簡單組閤。因此，成語的實際意義一般是不能從字麵上推導齣來的。“塞翁失馬”錶麵意義是“邊塞上一個老頭兒丟失瞭一匹馬”，實際含義是“壞事在一定條件下可以變成好事”；“魚龍混雜”錶麵意義是“魚和龍混雜在一起”，實際含義是“壞人和好人混在一起”。由此可見，成語的意義具有整體性，含義大都豐富精闢。
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前言/序言

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人”

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有時候覺得並不一定看很多的書，自己的水平就可以提升，真正提升自己的是自己對技術的態度，很多時候學的不是技術，而是一種自己的思想，當自己連內在的思想也掌握不瞭，那就根本談不上提升。

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