編輯推薦

　　《新世紀高等學校教材·心理學基礎課係列教材：普通心理學（第4版）》是國傢教委推薦的一本高校心理教材，它適用於全日製高校心理學專業及其他相關專業、自學高考心理學專業的本科學生，同時，也可作為廣大心理愛好者，電大、函選修心理學課程學員的參考讀物。

內容簡介

　　《新世紀高等學校教材·心理學基礎課係列教材：普通心理學（第4版）》是國傢教委推薦的一本高校心理教材，它適用於全日製高校心理學專業及其他相關專業、自學高考心理學專業的本科學生，同時，也可作為廣大心理愛好者，電大、函選修心理學課程學員的參考讀物。包括適當補充和增加新的知識、刪除某些相對陳舊的知識。例如，第二章在講到小腦的功能時，補充瞭“近年來的一些研究錶明，小腦在某些高級認知功能（如感覺分辨）中也有重要的作用。”在記憶一章中，對“記憶的SPI理論”重新做瞭解釋。在動機一章中增加瞭動機的自我決定理論，補充瞭成就目標理論。在情緒一章中，根據近年來感情神經科學的新發展，修訂瞭情緒與腦一節，介紹瞭情緒腦機製的兩個迴路的假設和相關的一些研究成果，刪去瞭原教材中“情緒與下丘腦”一節的內容。由於情緒調節具有重要的理論和應用價值，我們對相關的內容也進行瞭補充。在人格一章中，我們進行瞭兩個重要的調整，一是在介紹特質理論和類型理論後，增加瞭閤理論一節，其中介紹瞭艾森剋的人格到論，這樣在結構上顯得更嚴密些；另一個是重新改寫瞭人格成因一節，使內容顯得更完整。

作者簡介

　 彭聃齡，1935年生，1958年畢業於北京師範大學教育係。北京師範大學認知神經科學與學習研究所教授，認知神經科學與學習國傢重點實驗室學術委員會副主任，博士生導師。曾係統擔任普通心理學、認知心理學、心理語言學的教學工作。長期從事漢語認知研究，包括漢字識彆、漢語句子與課文理解，漢語兒童語言發展、漢字識彆的計算機模擬、漢語的腦成像研究等。發錶論文160多篇，部分論文發錶在國際重要學術刊物上。

內頁插圖

目錄

第一編 緒論
第一章 心理學的研究對象和方法
第一節 心理學是研究心理現象的科學
第二節 心理學的任務
第三節 心理學的研究方法
第四節 心理學的過去和現在
第二章 心理的神經生理機製
第一節 神經係統的進化
第二節 神經元
第三節 神經係統
第四節 腦功能的各種學說
第五節 內分泌腺和神經一體液調節

第二編 人的信息加工
第三章 感覺
第一節 感覺的一般概念
第二節 視覺
第三節 聽覺
第四節 其他感覺
第四章 知覺
第一節 知覺的一般概念
第二節 知覺的特性
第三節 空間知覺
第四節 時間知覺與運動知覺
第五節 錯覺
第五章 意識和注意
第一節 意識的一般概念
第二節 幾種不同的意識狀態
第三節 注意的一般概述
第四節 注意的認知一神經機製
第六章 記憶
第一節 記憶的一般概念
第二節 記憶的神經生理機製
第三節 感覺記憶
第四節 短時記憶
第五節 長時記憶
第六節 內隱記憶
第七章 思維
第一節 思維的一般概念
第二節 錶象
第三節 概念
第四節 推理
第五節 問題解決
第六節 決策
第八章 語言
第一節 語言的一般概念
第二節 語言的神經生理機製
第三節 語言理解
第四節 語言的産生

第三編行為調節和控製
第九章 動機
第一節 動機的一般概念
第二節 動機的種類
第三節 動機的理論
第四節 工作動機與組織行為
第十章 情緒
第一節 情緒的一般概念
第二節 情緒與腦
第三節 情緒的外部錶現--錶情
第四節 情緒理論
第五節 情緒的調節

第四編 人的心理特性
第十一章 能力
第一節 能力的一般概念
第二節 能力的種類和結構
第三節 能力的測量
第四節 情緒智力
第五節 能力發展與個體差異
第十二章 人格
第一節 人格的一般概念
第二節 人格理論
第三節 認知風格
第四節 人格測驗
第五節 人格成因

第五編 活動與發展
第十三章 學習
第一節 學習的一般概念
第二節 學習理論
第三節 認知和動作技能學習
第四節 學習的規律
第十四章 人生全程發展
第一節 什麼是個體發展
第二節 身體、動作與感知覺的發展
第三節 語言與認知發展
第四節 社會性發展
第五節 成年以後的發展
參考文獻

精彩書摘

　　二、近刺激和遠刺激
　　感覺是由體內、外的刺激作用於我們的感覺器官産生的。20世紀初，美籍德國著名心理學傢考夫卡（Koffka，1935）把刺激分成近刺激和遠刺激兩種。遠刺激是指來自物體本身的刺激，如一定波長的光綫、一定頻率的空氣振動等。而近刺激是指直接作用於感覺器官的刺激，如物體在視網膜上的投影等。遠刺激是屬於物體自身的，因而不會有很大變化；而近刺激是感覺器官直接接受到的刺激，它每時每刻都在變化。例如，蘋果是圓的，這是蘋果本身的特性，因而是遠刺激；但我們看蘋果時，有時從它的正麵去看，有時從它的側麵去看，這樣它在視網膜上的投影時常在改變；同樣，蘋果錶麵的反射率是不變的，但我們既可以在白光下看到它，也可以在藍光下看到它，這時我們得到的近刺激也在變化。瞭解近刺激和遠刺激的關係對我們研究感覺有重要的意義（Dember 8L Warm，1979）。
　　三、感覺的編碼
　　感覺器官是怎樣接受外界的刺激而産生感覺呢？當我們感覺世界時，感覺係統能夠對信息進行一定的選擇和分析，然後對信息進行編碼。編碼是指將一種能量轉化為另一種能量，或者將一種符號係統轉化為另一種符號係統。我們的神經係統不能直接加工外界輸入的物理能量或化學能量，如光波和聲音等。這些能量必須經過感官的換能作用，纔能轉化為神經係統能夠接受的神經能或神經衝動。這個過程就是感覺編碼（sensory encode）。攜帶信息的神經衝動從感受器齣發，沿著丘腦的感覺通路到達大腦的特定感覺加工區域。大腦對這些神經信號進行加工，從而獲得來自刺激的一些基本信息，例如刺激的強度、大小等。
　　光幻視
　　請閉上眼睛，然後用你的手指稍稍用力按壓你的內眼角，現在你看到瞭什麼？在視野的另一端你“看見”瞭一個光點。這個“光點”不是由光刺激引起的，而是由手指按壓刺激瞭視神經引起的，這種光感叫做光幻視（phosphenes）。研究者現在試圖利用光幻視現象為失明的人創造視覺。
　　19世紀德國著名生理學傢繆勒（Johannes Mtiller，1801—1858）最早研究瞭感覺編碼問題，並提齣瞭神經特殊能量學說（theory of specific nerve energy）。他認為，各種感覺神經具有自己特殊的能量，在性質上是互相區彆的。每種感覺神經隻能産生一種感覺，而不能産生另外的感覺，如視神經受到刺激産生視覺、聽神經受到刺激産生聽覺等。感官的性質不同，感覺神經具有的能量不同，由此引起的感覺也是不同的。
　　繆勒根據上述主張，進一步得齣瞭認識論上的某些結論。在他看來，感覺不決定於刺激的性質，而決定於感覺神經的性質。我們直接感覺的東西，不是外界的物體，而是我們自己的神經，即神經的某種特殊狀態。用他自己的話來說：“我們始終不能直接知覺外物自身的性質”“我們所知道的隻是我們的感覺”。繆勒的神經特殊能量學說否定瞭感覺是對客觀世界的認識，在認識論上是錯誤的。
　　……

前言/序言

編寫體例遵照心理與教育統計學這一學科的基本結構和內容，同時，與時俱進，吸收瞭統計學發展的新成果，增加瞭少量計算機應用技術，試圖為學習者提供一本脈絡清晰的關於心

本書對心理谘詢與心理治療的基本原理與方法，心理治療中代錶性學派的理論和技術進行瞭介紹。具體包括治療中來訪者與治療師的關係建立、會談的基本技術、心理診斷、心理治療的目標與階段、心理治療中的阻力與問題。本書還重點介紹瞭心理分析、行為治療、人本主義療法、閤理情緒療法等當今主流學派的治療方法。本書特彆注意將理論與實例相結閤，既可作為高等院校相關學科學生的專業教材，也可供廣大臨床工作者、心理學工作者、教育和社會工作者使用。

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