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何成刚 等 编

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• 史料教学
• 教学案例
• 历史教育
• 中学历史
• 课程设计
• 教学方法
• 教育教学
• 史料分析
• 案例研究
• 教师发展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303139279

版次：1

商品编码：11004578

包装：平装

丛书名： 历史教师专业发展丛书

开本：16开

出版时间：2012-03-01

页数：351

正文语种：中文

编辑推荐

既然史料教学蕴含如此智慧，那么应如何践行这种理念？《史料教学案例设计解析》是历史教师专业发展丛书系列中的一种，作者何成刚、张汉林、沈为慧遴选了30个优秀案例，对这一问题进行了解答。

内容简介

《史料教学案例设计解析》主要内容包括引入史料要游刃有余 解读史料要掘井及泉—以《封邦建国与礼乐文化》为例、解读文字中的历史—以《夏商制度与西周封建》为例等。

目录

案例1 引入史料要游刃有余，解读史料要掘井及泉
——以《封邦建国与礼乐文化》为例
上海市晋元高级中学 邹玉峰 李惠军

案例2 解读文字中的历史
——以《夏商制度与西周封建》为例
广东省东莞实验中学 陈伟壁

案例3 多种视角看历史
——以《王安石变法》为例
教育部基础教育课程教材发展中心 何成刚
安徽省蚌埠市怀远第三中学 沈为慧

案例4 探究历史问题的基点
——以《明清之际活跃的儒家思想》为例
北京师范大学附属实验中学 王宏伟

案例5 返回历史的现场
——以《明清君主专制的加强》为例
北京市西城区教育研修学院 张汉林
北京市鲁迅中学 万方乐

案例6 史料教学中的批判性思维
——以《早期的西学东渐》为例
上海市致远高级中学 张炎林

案例7 变换视角，精选史料
——以《清新典雅的皖南古村落》为例
安徽省淮北实验高中 赵剑峰

案例8 构建有灵魂的历史课堂
——以《洋务运动》为例
广东省东莞中学松山湖学校 袁晓勇

案例9 进入历史与跳出历史
——以《义和团运动》为例
上海市致远高级中学 张炎林

案例10 基于史料的探究
——以《新文化运动与马克思主义的传播》为例
北京市第四中学 徐 雁

案例11 透过细节看历史
——以《五四运动》 为例
安徽省蚌埠市教科所 王昌成
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例12 借助史料体会历史的感召力
——以《红军长征》为例
教育部课程教材发展中心 何成刚
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例13 史料教学中思想不能缺席
——以《团结就是力量：伟大的抗日战争》为例
江苏省大港中学 蒋其君 束鹏芳

案例14 探寻身边的史料
——以《从计划经济到市场经济》为例
北京师范大学附属实验中学 赵玉涛

案例15 立足新的视角，挖掘有价值的史料
——以《对外开放格局的形成》为例
陕西省西安中学 郭 蕾

案例16 在史料中看国家历史与个人体验
——以《外交舞台的拓展》为例
上海交通大学附属中学 彭 禹

案例17 图片史料的应用
——以《物质生活与习俗的变迁》为例
中国人民大学附属中学 郭井生

案例18 站在历史和现实的结合点上
——以《国运兴衰 系于教育》为例
陕西省西安中学 郭富斌
陕西省西安市教科所 闫 璟

案例19 探寻历史中的因果联系
——以《古代希腊城邦制度》为例
上海市闵行中学 范 江

案例20 发挥史料的价值
——以《希腊先哲的精神觉醒》为例
陕西省教育科学研究所 徐赐成

案例21 用史料构筑起具有历史意味的课堂
——以《罗马法的起源与发展》为例
北京市月坛中学 贾海燕

案例22 史料教学要浅入深出
——以《启蒙运动》为例
北京市第二中学 李建红

案例23 精选史料整合教学
——以《走向共和的艰难历程》为例
北京市第二中学 王 磊

案例24 打造有生命力的历史课堂
——以《马克思主义的诞生》为例
江苏省连云港市赣榆中学 马守信

案例25 借助史料进入历史现场
——以《第一个社会主义国家的缔造者列宁》为例
北京市西城外国语学校 沈大富

案例26 史料教学中的资源库建设
——以《罗斯福新政》为例
教育部课程教材发展中心 何成刚
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例27 以史料为基点，搭建理论脚手架
——以《罗斯福新政》为例
北京市第一六一中学 胡京昌

案例28 文本与现实中的历史
——以《雅尔塔体制与布雷顿森林体系》为例
上海市大同中学 姚 军

案例29 借助史料，激活思维
——以《两极世界的形成》为例
北京市第四中学 赵利剑

案例30 运用史料探究谎言背后的真相
——以“卡廷惨案”为例
安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧
广东省东莞实验中学 陈伟壁
教育部课程教材发展中心 何成刚

前言/序言

《史料教学案例设计解析》一书，聚焦于历史教学实践中的核心环节——史料教学案例的设计与分析。本书并非简单罗列教学案例，而是深入剖析史料在历史课堂中的价值、作用以及如何有效地将其融入教学活动。它为历史教师提供了一套系统性的理论框架与实践指导，旨在提升教师在史料选取、解读、运用以及案例设计方面的专业能力，最终促进学生历史素养的全面发展。 一、 史料在历史教学中的重要性与价值 本书首先强调了史料在历史教学中不可替代的核心地位。历史学科的本质在于通过对过去事实的探究来认识和理解世界，而史料正是构建历史叙述、支撑历史结论的最直接、最可靠的依据。作者指出，脱离史料的教学，容易沦为枯燥的知识灌输和简单的记忆训练，难以激发学生的学习兴趣，也无法培养其独立思考和探究精神。 史料的价值体现在多个层面： 还原历史真相的窗口： 史料是触摸历史、还原历史现场的钥匙。无论是文献、文物、口述史，还是图像、音视频，都承载着历史的痕迹，能够帮助学生跨越时空的阻隔，感受到历史的鲜活与真实。 培养历史思维的沃土： 史料的解读与分析是培养学生历史思维能力的关键。通过引导学生审视史料的来源、性质、作者意图、时空背景，并进行批判性思考，可以帮助他们理解历史叙述的建构过程，区分史实与观点，从而形成严谨的历史观。 激发学习兴趣的催化剂： 具有故事性、争议性或与现实生活关联的史料，往往能极大地吸引学生的注意力，引发他们的好奇心和探究欲望。生动的史料能够让历史不再遥远，而是触手可及的鲜活事物。 促进高阶能力发展的平台： 史料教学案例的设计，旨在引导学生运用所学的历史知识和方法，对史料进行分析、比较、综合、评价，甚至提出自己的见解。这个过程能够有效锻炼学生的语言表达、逻辑推理、问题解决以及合作探究等高阶能力。 二、 史料教学案例的设计原则与思路 本书的核心内容之一，在于详细阐释了如何设计富有实效性的史料教学案例。作者提出，优秀的史料教学案例并非随意拼凑，而是需要遵循一系列科学的设计原则： 教学目标导向： 每一个案例的设计都应紧密围绕明确的教学目标。目标可以是知识层面的（如理解某个历史事件的原因），也可以是能力层面的（如训练学生分析一手史料的能力），或是情感态度层面的（如培养学生对历史的尊重与热爱）。 史料的适切性与典型性： 史料的选择要符合学生的认知水平和所学内容。既要有代表性，能够集中体现某个历史时期的特征或某一历史问题的关键；又要具有可读性和可操作性，避免过于晦涩难懂或篇幅过长。 问题情境的创设： 案例的设计需要创设具有吸引力和挑战性的问题情境。通过提出引人深思的问题，引导学生主动投入到史料的探究中，使学习过程充满探索的乐趣。 多维度史料的整合： 鼓励教师整合不同类型、不同视角的史料，如官方文献与民间记载、文字材料与图像资料、直接证据与间接推断等，帮助学生更全面、辩证地认识历史。 学生主体地位的体现： 案例的设计应充分考虑学生的学习特点和差异，鼓励学生自主学习、合作探究，通过“做中学”来提升能力。教师的角色更多是引导者、组织者和促进者。 探究过程的优化： 案例的设计要注重引导学生经历完整的史料探究过程，包括史料的发现、筛选、解读、分析、评价、运用等环节，并在此过程中发展历史思维。 基于这些原则，本书提供了一个系统性的案例设计思路： 1. 明确教学目标： 首先确定本节课或本单元希望达成的具体教学目标。 2. 选取核心问题： 围绕教学目标，提炼出一个具有历史价值和探究意义的核心问题。 3. 搜集与筛选史料： 围绕核心问题，搜集相关的原始史料和二手史料，并进行初步筛选，选择最能服务于教学目标和问题探究的史料。 4. 设计问题链： 设计一系列层层递进的问题，引导学生逐步深入地解读和分析史料，并最终解决核心问题。 5. 规划教学活动： 设计具体的教学环节，包括导入、史料呈现、提问与讨论、小组合作、成果展示、总结反思等，明确教师的角色和学生的活动。 6. 预设教学难点与对策： 预测学生在理解和分析史料过程中可能遇到的困难，并提前准备好相应的解释、引导或拓展活动。 7. 设计评价方式： 明确如何评估学生在史料教学过程中的学习成效，可以是课堂提问、小组讨论表现、史料分析报告等。 三、 史料教学案例的解析方法与分析维度 除了案例设计，本书的另一重要贡献在于提供了对史料教学案例进行深入解析的方法。这种解析不是对案例本身的评价，而是对案例背后所体现的史料运用理念、教学策略以及对学生能力发展的促进作用进行剖析。 本书建议从以下几个维度来解析一个史料教学案例： 史料选择的价值分析： 史料是否具有代表性、典型性，能否真实反映历史现象？ 史料的类型是否多样，能否从不同角度呈现历史？ 史料的难度是否适宜，能否激发学生的学习兴趣？ 史料的解读难度如何，是否需要教师进行必要的引导？ 问题设计的有效性分析： 案例中的问题是否紧扣教学目标，是否具有探究性？ 问题是否能够引导学生主动思考，而非简单回忆？ 问题是否能够引导学生关注史料的内在信息和外在联系？ 问题是否能够促进学生形成历史解释和判断？ 教学活动设计的合理性分析： 案例中的教学环节是否流畅、连贯，是否符合认知规律？ 教师与学生在教学活动中的角色分工是否明确，互动是否有效？ 合作学习、小组讨论等环节的设计是否能促进学生交流与碰撞？ 如何评价学生在史料解读和分析过程中的表现？ 学生能力发展的促进分析： 该案例如何促进学生史料意识的培养？ 该案例如何训练学生的史料解读、分析、评价能力？ 该案例如何培养学生的批判性思维和历史解释能力？ 该案例如何激发学生对历史学习的兴趣和主动性？ 该案例是否能促进学生形成正确的历史观和价值观？ 教师专业发展的启示： 该案例对教师在史料搜集、解读、运用方面的专业能力有哪些提升作用？ 该案例对教师在课堂组织、问题设计、学生引导等方面的教学技能有哪些借鉴意义？ 该案例是否能够促使教师反思自己的教学实践，并进行改进？ 本书认为，通过对这些维度的深入分析，教师不仅能更好地理解和运用已有的史料教学案例，更能从中汲取养分，举一反三，设计出更具创新性和实效性的教学案例，不断提升自己的教学水平。 四、 史料教学案例的创新与发展 在信息技术飞速发展的今天，史料教学案例的设计也面临着新的机遇与挑战。本书也探讨了数字化时代下史料教学案例的创新方向： 利用多媒体史料： 鼓励教师运用图片、音频、视频、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等多种形式的数字史料，使历史情境更加生动逼真。 开发线上探究平台： 借助在线学习平台，设计互动性强的史料探究活动，让学生可以随时随地进行史料学习和交流。 大数据与史料分析： 探讨如何利用大数据技术辅助史料的搜集、整理与分析，为学生提供更广阔的研究视野。 跨学科融合： 鼓励将历史史料与文学、艺术、地理、科学等学科的史料相结合，从更丰富的角度理解历史。 个性化学习设计： 结合学生的学习需求和兴趣，设计个性化的史料学习路径和任务，实现差异化教学。 本书强调，无论技术如何发展，史料教学的核心始终在于引导学生主动探究、深度思考。技术是工具，其价值在于能否更好地服务于教学目标和学生的发展。 总结 《史料教学案例设计解析》一书，为广大历史教师提供了一本集理论指导、实践方法和案例分析于一体的宝贵工具书。它不仅阐明了史料在历史教学中的核心价值，更提供了一套系统、可行、富有启发的案例设计与解析方法。通过对本书的学习与实践，教师能够深刻理解如何将史料的力量真正注入课堂，如何设计出能够激发学生学习热情、培养历史思维、提升综合素养的高质量教学案例，从而成为一名更优秀的史料教学者。本书的出版，无疑将对我国中学历史教学的创新与发展起到积极的推动作用。

评分☆☆☆☆☆

这套书简直是历史教育领域的“及时雨”，尤其对于那些在备课和设计教学活动时感到力不从心的老师们来说，它提供了一种全新的视角。我注意到，作者在讲解如何构建一个引人入胜的教学案例时，并没有停留在理论层面，而是深入挖掘了史料本身的潜力。他们似乎在说，史料不只是用来证明观点的“证据”，更是激发学生思考的“火花”。书中对不同类型史料的筛选、解读和课堂运用给出了非常具体的操作指南，这比那些空泛的“理论指导”要实用得多。我记得有一章专门讨论了如何将碎片化的史料整合进一个有逻辑的故事线中，避免了学生在浩瀚的历史信息中迷失方向。作者的思路很清晰，从宏观的教学目标到微观的史料处理，每一步都有迹可循，对于初入职场或者想尝试创新教学模式的教师来说，绝对是一份宝贵的实战手册。

评分☆☆☆☆☆

我给这本书的评价是：它提供了一种“祛魅”后的教学设计哲学。在很多培训材料中，我们看到的都是经过过度包装、光鲜亮丽的“完美案例”，但这本书的价值恰恰在于它的“真实”。作者坦诚地展示了优秀案例背后的繁复工作量和思维挣扎。比如，他们会详细分析某个史料在课堂上可能引发的几种不同走向，并预先设置好应对策略，这对于实战经验不足的年轻教师来说，简直是雪中送炭。这种对“过程”的重视，远胜于对“结果”的炫耀。它让你明白，一个好的历史教学设计，其核心不在于用了多么冷门的史料，而在于如何巧妙地搭建认知桥梁，让学生主动地去“发现”历史，而不是被动地“接受”历史。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我过去总觉得历史教学就是把教科书上的内容讲清楚，把时间线捋顺就行了。但读了这本书，才发现自己错得有多离谱。它不是在教你怎么“教历史”，而是在教你怎么“用历史来育人”。最让我眼前一亮的是它对“情境构建”的强调。书中有很多篇幅是关于如何将冰冷的史实转化为学生可以感同身受的场景，比如通过模拟当时的决策过程，让学生体会到历史人物在特定困境下的艰难抉择。这种从“知识传授”到“能力培养”的转变，是教育现代化的核心。而且，作者在案例设计时，非常注重培养学生的批判性思维，他们不满足于告诉学生“发生了什么”，更重要的是引导学生去探究“为什么会这样”，以及“如果换作是我，我会怎么做”。这种互动性和思辨性，是传统课堂很难达到的深度。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来概括这本书带给我的最大震撼，那就是“结构化思维”。以前我总觉得好的教学设计是靠灵感，是那种一蹴而就的艺术。但这本书告诉我，成功的教学案例设计，其实是一套精密的、可复制的系统工程。作者用大量的图表和流程图，将复杂的史料分析、教学目标设定、学生活动设计、以及评估反馈机制，清晰地串联起来。它不再是一个个孤立的环节，而是一个有机整体。读完后，我感觉自己看待任何历史材料的方式都变了，从一个“知识的搬运工”变成了一个“思维的架构师”。这种底层逻辑的重塑，远比记住几个现成的案例模板要宝贵得多，它彻底改变了我对历史教学工作的理解和期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常老派，带着一种学术的严谨性，但又不是那种拒人千里的高深莫测。它更像是经验丰富的老教授在跟同行进行一次深入的学术交流。我尤其欣赏作者在论述中体现出的那种对历史教学的深深敬畏感。他们似乎把每一个教学设计都视为一次与历史对话的契机，要求设计者必须对所选史料的真实性和多面性有深刻的理解。书中对如何处理那些存在争议或多重解释的史料，给出了非常谨慎且富有启发性的处理方法，强调了“多元视角”的重要性。这对于培养学生包容和理解不同历史观点的能力至关重要。它不是一本快速上手的“菜谱”，而更像是一本需要反复研读、时常翻阅的“工具箱”，每一次阅读都会有新的体会。

评分☆☆☆☆☆

[SM][ZZ]我爱读书，因为书中有一种无法抗拒的力量在吸引着我。读书陶冶了我的性情，改变了我的人生态度，使我忘却了痛苦的记忆，抹去了伤心的往事，带给我强大的动力，唤醒我沉睡的灵魂……因为读书，我学会了用双眸去关注春的神韵、夏的激情、秋的喜悦、冬的宁静。学会了用心去回忆过去、用心去畅想明天、用心去展望未来，读书让我绽放美丽

评分☆☆☆☆☆

美国的全球战略一直是很多人关心的问题，尤其是很多政治家对这一问题都很关注。如果一些小国如伊拉克、巴拿马、危地马拉甚至是现在的利比亚对美国的全球战略有一个比较全面的认识，那么他们的领导人就不会有那么悲惨的下场。当然在约翰?珀金斯看来这些国家的领导人并非对美国的全球战略缺乏全面的认识，而是他们本身就有正义的爱国、爱民族的心理作为他们行事的出发点。约翰?珀金斯在本书的写作方式更让人感受到了，这些内容不是冷冰冰的东西而是发自内心的、真实的，所以他客观上对美国的全球战略进行揭露，但主观上并非无情的揭露而是深情的揭露这也是本书闪光点之一。如果说约翰?珀金斯用一种学术式的、理论式的方法来阐释他亲身经历的这些有价值的资料，那么就会使这些资料变成真正没有生命的材料了。整本书也会因此大打折扣了，那些牺牲在美国全球战略中的那些国家的领导人也许会缠绕作者一生，成为他的梦魇吧。

评分☆☆☆☆☆

跟大师学语文：怎样写作

评分☆☆☆☆☆

提起写罗马的作家，首推盐野七生。盐野七生自1992年开始，以古罗马帝国为题材，编织她的英雄梦，她以每年一册的速度，历时十五年，至2006年完成这部时空纵深长达一千多年的罗马史。《罗马人的故事》系列丛书的出版后，斩获意大利国家勋章及日本国内的各项大奖。引起日本、韩国商界、政、学界巨大震荡，日韩企业界领袖及政府高层都曾与她有过多次高端对谈。

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徐赐成

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袁晓勇

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何成刚

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今天对照时寒冰先生的读书心得，反思一下自己的读书经历。\N首先，很惭愧的是我在读书上走了太多的弯路，少年时期看得最多的书是武侠和爱情小说（虽然父亲不喜欢我看这些，却没教我要看什么书，所以都是偷偷地看），现 \N\N在想想，真是疯了。我不知道有没有人是看这种书而成才的？但从我和一位同村的小时候高材生的发小的经历来看，看太多或者只看武侠爱情小说对自己的知识结构 \N\N是非常有害的，那很容易让人沉醉在一个虚构的世界当中，而我的那发小后来也只能高中勉强毕业，我也因为贫瘠的知识结构不能读自己理想的大学，当我意识到这 \N\N些后，我才开始恶补我的阅读，至今才找到一点点读书的感觉。我们还是来看看“高手”是怎么阅读的吧。\N（一）高效率的读书方式\N读书是获取知识、活跃思维、提高自我的捷径。\N我从小读书深受表哥的影响，以古今文学名著为主。那个时候差不多能够读到的书，也基本上都是文学类的（文学是那个时候的主流，作家最吃香，连人找对象都强 \N\N调自己“爱好文学”）。由于借的书往往催得紧，书读得也快，我读书快很大程度上是这种“倒逼机制”所致。如果不能按时还书，失去信誉，以后借书就会面临很 \N\N大困难。所以，必须高效率地吸收书中的知识。现代社会生活节奏很快，时间显得很宝贵，如何在短时间内高效率地读书，尤为重要。（左岸：文学类书很能提高写作的文笔吧！）\N现在，我基本上保持每周两本书的阅读量。乘坐飞机的之前，我喜欢就近买本书，上机后阅读，等飞机降落基本也就看完了。（左岸：高手的阅读量永远那么的惊人！）怎么读书呢？\N每个人的情况不同，适合自己的方式可能也有所区别，但一些规律性的东西可能还是比较接近的。我读书是这样的：\N拿到书的时候，根据题目，先想想：这本书如果我写，大概会是怎样的观点，会以怎样的思路展开。然后，看一下简单的介绍及序言等，如果介绍的主要观点与自己的想法相同，章节的布局也没有新鲜之处，那么，这本书就可以不读或者只是粗略地看翻一下。反之，就买下来阅读。如果作者观点新颖，或者观点与自己接近但章节中体现出来的思路，有比自己深入、系统和完善之处，也买下来，重点读那些体现出作者深入思考的章节。（左岸：这个方法可以用来克服重复不必要的阅读，自然也试用于那些毫无新意的电视剧。）\N所以，我读书的时候，一般都会先看目录。目录是提纲挈领，是作者思路的高度概括。通过目录，知道作者的一个大概思路，沿着作者的思路一路走下去，会让你的思路和逻辑越来越系统、严谨和清晰。因为，读书不仅获取知识，开阔视野，更重要的是，开打思路，学会更深入地、更多角度的思考。带 \N\N着一个清晰的框架去读书的时候，你会发现，你不仅在被动地接受知识，而是在和作者一起思考和洞悉事物的本质，甚至， \N\N你是在和作者一起写作。这会让你更清晰地感受到作者的独到之处，也帮你发现作者的不足或欠缺之处。这样，你读一本书，远远超过以普通方式读十本书获取的收益。由于此前已经知道哪些部分是自己最关注的，也就知道了哪些应该粗读、哪些应该细读（当然，我现在基本上不分那么清楚了，因为读书效率高到一定程度的时候，这种选择已经不需要了，在阅读中就可以自动做这种筛选），就可以更好地分配时间。\N读书的时候，一定要有一支笔，把精彩的观点或阐述划上线，或把自己的感受随时写下来。因为，看别人观点的同时，实际上是在与作者对话，注意，读书是与作者对话！你不自然地会有一些感悟，把它记录下来非常非常重要。当你养成这种习惯，你会发现你的获取知识的速度会更快，效率会更高，思维会更加活跃。需要注意的是，不要拒绝你非常厌恶的观点，只要对方能够自圆其说，你不妨也了解一下。中国人的局限性是：会认为与自己观点差异大的观点是荒谬的！往往从道德层面加以谴责，而完全不理会对方的逻辑关系。其实，荒谬的观点不一定没有道理。我们应该学会通过交流和辩论，让道理越来越清晰，而不是通过情绪化的宣泄让本来可以讨论的话题变得越来越模糊。每个人都或多或少的存在这个问题。我也在努力修正 \N\N自己的这个缺点。\N我在证券报社工作，证券行业是一个大熔炉，本职工作中不仅涉及证券、投资、理财、财务、兼并重组等方面的知识，还牵涉到宏观经济、微观经济；金融、财政、税收、福利、房地产、建筑、土地、工业、农业、人口学、新能

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