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内容简介

语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变，这是当前语文教师普遍关心的热点话题。上海师范大学“国培计划（2010）”语文骨干教师研修班学员，结合小学语文各年级所涉及的具体课例开展了专题行动研究。《从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究》汇集的12个研究课例，从以下四个方面做出了回应：①语文课要用课文来教语文。②围绕课程内容确定教学目标。③基于目标的教学过程设计。④基于目标的习作教学设计。
《从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究》是语文教师提高语文教学能力的好资源，也适合语文研究者和高师院校语文教育专业学生阅读。

目录

第一章 语文课要用课文来教语文
第一节 “理解”与“运用”并重的阅读教学
课例1：人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》
第二节 阅读教学内容的取舍
课例2：苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》
第三节 追寻“言”、“意”兼得的语文课堂
课例3：苏教版五年级下册《爱如茉莉》

第二章 围绕课程内容选择教学目标
第一节 教学目标的选择与实施
课例4：苏教版二年级上册《青蛙看海》
第二节 语言训练点的确定
课例5：人教版三年级上册《盘古开天地》
第三节 科学设置教学目标，发挥例子应有功能
课例6：人教版五年级下册《桥》

第三章 基于目标的教学过程设计
第一节 按先后顺序把句子写连贯
课例7：人教版二年级上册《称赞》
第二节 依据文本内容的表达练习设计和指导
课例8：苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》
第三节 围绕读写结合点设计教学过程
课例9：人教版六年级上册《穷人》

第四章 基于目标的习作教学设计
第一节 把一件事情说清楚
课例10：人教版三年级上册“语文园地二·习作”
第二节 基于目标导向的习作指导与评改
课例11：人教版四年级下册“语文园地七·我敬佩的一个人”
第三节 课堂习作评价的功能、内容与实施
课例12：上海版五年级上册《最让我难忘的一句名言》
后记

精彩书摘

二、关于教学目标的定位与表述问题
本课的教学功能正确定位后，教学内容选择的价值取向问题也就迎刃而解了。但在具体梳理开发时，又遇到了另一个问题，教学内容的选择如何与学生已有的生活经验接轨。教学要尽量避免重复学生已经学过学会的内容。语文教学现有形态中有一个通病，就是课文中有什么就抓什么，有多少就抓多少。语言、神态、动作描写三年级就已教过，四年级还要教，到五六年级仍要不断地炒冷饭。教师考虑的是我教过了，至于学生是否已学过，是否还需要教就很少考虑了。这样的教学学生也已经习以为常了，麻木了。这样的课其实上不上都没有关系。如本课中的动作、神态、语言描写等内容，学生已不止一次地接触过，在作文中也或多或少地能运用了，再教已没必要了。而本课中的景物描写，虽然四年级学生也不是很陌生的，但由此提炼出“用景物描写衬托人物的品质”，对学生有一种熟悉的陌生感。这是一项语文智慧技能。其中蕴涵的语文知识可能学生会说，但作为语文技能却不会用。因此，本课例最后将其作为主要教学内容，而且是从形成语文技能的角度确定教学目标，这样教学就有了明确的方向，衡量这堂课的教学效果也有了具体的评价标准了。
三、关于单篇课文的教学程序问题
教学内容和教学目标确定后，关键是如何落实。这就涉及单篇课文的教学程序问题。作为例文的单篇课文教学应该有三个过程：①理解课文内容；②学习语言形式；③知识转化为技能。其中前两个过程如人们常说的“在课文里走一个来回”。实践表明，“走一个来回”学生得到的仅仅是静态的语文知识，要将知识转化为技能，还需要增加一个环节。本课例的研究试图在这方面有一个突破，这是可喜的现象。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。上述三次教学设计的研讨，主要是从科学的层面设计可操作的教学基本程序，包括教学目标的确定、教学内容的开发、教学策略的选择以及教学基本程序的设计等。但这还不够，在具体的课堂上，还需要教师根据学生的情况灵活地调整教学进程，尤其是如何调动学生的学习兴趣，教师本身的素养和课堂调控能力就显得尤为重要。本课教学在这方面存在一些问题，这在小组成员课堂观察报告中已有清楚的反映。
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