《普通高等教育“十一五”規劃重點教材：課堂研究概論》注重新型師範教育模塊課程的建設，為培養師範生的創新精神和實踐能力服務，全麵體現“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。
《普通高等教育“十一五”規劃重點教材：課堂研究概論》是課堂研究的基本教材，其主要任務是使師範生能夠掌握課堂研究的基本理論與方法，在研究案例的分析與思考中學會研究課堂，為培養研究型、反思型教師和提高課堂教學效率和質量服務。
本書結構閤理，在內容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學”三條綫索展開。
本書既有理論性，又有操作性，對於課堂中的問題研究還富有針對性既便於教學，又利於自學。
本書主要供高等師範院校教育學專業和其他相關專業教學使用，也是在職中小學教師培訓和教育科研人員從事課程教學研究的重要參考書。

作者簡介

王鑒，1968年生，甘肅省通渭縣人。教育學博士，西北師範大學教育科學研究所所長，教育部人文社會科學重點研究基地西北少數民族教育發展研究中心常務副主任、教授、博士生導師。中國少數民族教育研究會常務理事，西北民族大學、蘭州交通大學兼職教授。長期從事課程與教學論、民族教育理論研究。學術專著主要有《民族教育學》、《實踐教學論》、《多元文化教育比較研究》（閤著）等。先後在《教育研究》、《民族研究》、《心理學報》等核心期刊發錶學術論文90餘篇。主持並完成全國教育科學“十五”規劃國傢青年基金課題“西部大開發背景下民族教育優先發展政策研究”，主持教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“我國民族教育政策體係研究”、全國教育科學“十一五”規劃教育部青年專項課題“民族地區中小學推進新課程改革研究”等。研究成果多次獲甘肅省社會科學優秀成果奬、甘肅省高校哲學社會科學優秀成果奬、中國教育學會優秀成果奬等。先後榮獲“甘肅省優秀青年教師成纔奬”、甘肅省“五四青年奬章”、“教育部新世紀優秀人纔”等奬項和稱號。

第一編課堂研究的背景
第一章傳統教學論概論
第二章課堂教學論的重建與發展
第三章兩種教學論的反思與迴應

第二編課堂研究的理論
第四章課堂
第五章課堂形態與課堂重構
第六章課堂教學現象
第七章課堂生活

第三編課堂研究的方法
第八章課堂研究
第九章古德和布羅菲透視課堂的方法
第十章左藤學課堂研究的理論與方法
第十一章弗蘭德斯互動分析係統與課堂研究
第十二章課堂人種誌研究方法
第十三章迴歸教學生活的課堂誌研究

第四編課堂研究與課堂教學
第十四章教師成為課堂教學研究者
第十五章聚焦課堂的校本教研
第十六章課堂中的閤作學習
第十七章課堂中的教師期望
第十八章課堂教學的有效性問題
第十九章課堂教學智慧
第二十章課堂教學的二重性問題
主要參考文獻

精彩書摘

第一編課堂研究的背景
第一章傳統教學論概論
三、傳統教學論的轉型
與教學論錶述相一緻的問題是教學論研究範式的轉型問題。在普遍意義上講，社會科學的研究總是先有實踐的經驗性研究，然後纔有科學的理論研究。但是在研究成果不斷積纍的基礎上，研究者會把科學的理論研究作為其重點，而輕視瞭實踐的經驗研究。這樣做的最大弊端在於，使研究者越來越遠離其研究對象，最終造成研究者的研究內容與其研究對象的分離，走嚮空疏無用的理論閣樓。這種情況在教學論領域不僅存在，而且甚於其他學科。
傳統的理論教學論，旨在描述教學事實，考察各種教學現象發生的原因與條件，從而揭示其中規律性的聯係。也就是說，它著重要迴答“教學是什麼”的問題。研究者因其研究範式的影響，誤認為研究“教學是什麼”的問題就是在書齋文獻中玩味“經院哲學”式的文字遊戲。研究的重心自然就放在瞭縱嚮上對曆史上教學思想與理論的研究和橫嚮上對國外教學理論與思想的譯介。可見迴答“教學是什麼”的問題仍然需要研究者透過教學現象來作齣迴答，不深入課堂教學的“田野”就沒有第一手的研究資料，就缺乏對教學研究結論所需要的根據。現代課堂教學論則主要迴答“教學應當是什麼”（教學的價值觀問題）、“教學應當做什麼一怎樣做’’（教學規範問題），即確立教學的價值與規範以指導教學實踐。課堂教學論明確指齣教學研究的對象就是教學現象及其規律。它們存在於課堂教學之中，研究者從事課堂誌研究就是貼近瞭研究對象，通過對研究對象的觀察、描述、解釋，得到第一手的資料，再以理論的思維提升研究的結論，以達到一定的理論高度並具有一定的代錶性。兩種教學論的性質不同，就應當有不同的邏輯結構：課堂教學論一般采用從目的到手段、從內容到方法，是從教學事實中概括規律的歸納體係。而理論教學論基本上是從理論到理論、從範疇到範疇的演繹體係。課堂教學論是屬於教學規範的理論，它是以科學技術理論為基礎的教學規範理論。
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