传感器原理及应用（少学时）（修订版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王化祥，张淑英 著

图书标签:

• 传感器
• 原理
• 应用
• 电子技术
• 测量技术
• 仪器仪表
• 少学时
• 修订版
• 高等教育
• 工程技术

出版社： 天津大学出版社

ISBN：9787561820353

版次：1

商品编码：10874514

包装：平装

开本：16开

出版时间：2004-09-01

用纸：胶版纸

页数：203

内容简介

《传感器原理及应用（少学时）（修订版）》以非电量电测技术为主要内容，以信息交换与处理为编写体系，主要适用于非自动化、测控技术与仪器以及电气工程与自动化等专业学生选用，学时可安排32学时或28学时（少学时）。
《传感器原理及应用（少学时）（修订版）》共分为11章，除绪论和第1章外，其他各章节均有一定独立性。第1章介绍了有关传感器基本概念，传感器静、动态特性；第2～9章介绍了一些典型传感器变换原理、特性、测量电路及应用；第10章介绍了智能传感器和网络传感器有关内容；第11章介绍了有关信号变换和抗干扰技术。
《传感器原理及应用（少学时）（修订版）》的内容精练实用，深入浅出，便于读者自学，主要适用于少学时有关专业的教学用书，也可供从事传感器应用的工程技术人员参考。

目录

绪论
第1章 传感器的一般特性
1-1 传感器的静态特性
1-2 传感器的动态特性
第2章 应变式传感器
2-1 金属应变片式传感器
2-2 压阻式传感器
第3章 电容式传感器
3-1 电容式传感器的工作原理
3-2 电容式传感器的测量电路
3-3 电容式传感器的误差分析
3-4 电容式传感器的应用
第4章 电感式传感器
4-1 自感式传感器
4-2 差动变压器
4-3 电涡流式传感器
第5章 压电式传感器
5-1 压电效应
5-2 压电材料
5-3 压电式传感器的测量电路
5-4 压电式传感器的应用
第6章 数字式传感器
6-1 码盘式传感器
6-2 光栅传感器
第7章 热电式传感器
7-1 热电偶
7-2 热电阻
7-3 热敏电阻
第8章 霍尔传感器
8-1 霍尔传感器的工作原理、材料及结构
8-2 霍尔传感器的电磁特性及误差分析
8-3 霍尔传感器的应用
第9章 光电传感器
9-1 光电效应
9-2 光敏电阻
9-3 光电池
9-4 光敏二极管和光敏三极管
9-5 光电传感器的类型及应用
9-6 光纤传感器
第10章 智能传感技术
10-1 智能传感器
10-2 网络传感器
第11章 信号变换与抗干扰技术
11-1 传感器的阻抗匹配
11-2 信号处理电路
11-3 抗干扰技术
附录传感器原理及应用例题分析及习题
部分习题参考答案
参考文献

精彩书摘

一、传感器的作用
随着现代测量、控制和自动化技术的发展，传感器技术越来越受到人们的重视。特别是近年来，由于科学技术、经济发展及生态平衡的需要，传感器在各个领域中的作用也日益显著。在工业生产自动化、能源、交通、灾害预测、安全防卫、环境保护、医疗卫生等方面所开发的各种传感器，不仅能代替人的感官功能，并且在检测人的感官所不能感受的参数方面创造了十分有利的条件。工业生产中，它起到了工业耳目的作用。例如，冶金工业中连续铸造生产过程中的钢包液位检测，高炉铁水硫、磷含量分析等方面就需要多种多样的传感器为操作人员提供可靠的数据。此外，用于工厂自动化柔性制造系统中的机械手或机器人可实现高精度在线实时测量，从而保证了产品的产量和质量。在微型计算机广为普及的今天，如果没有各种类型的传感器提供可靠、准确的信息，计算机控制就难以实现。因此，近几年来传感器技术的应用研究在许多工业发达的国家中已经得到普遍重视。
二、传感器及传感技术传感器是将各种非电量（包括物理量、化学量、生物量等）按一定规律转换成便于处理和传输的另一种物理量（一般为电量）的装置。过去人们习惯地把传感器仅作为测量工程的一部分加以研究。但是自20世纪60年代以来，随着材料科学的发展和固体物理效应的不断发现，目前传感器技术已形成了一个新型科学技术领域，建立了一个完整的独立科学体系——传感器工程学。
……

前言/序言

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传感器原理及应用（少学时）（修订版）

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“我呢，特地要跟你谈心，放松你的压力！”林母这话很深奥，首先，是特地，仿佛搓麻将已成职业，关心儿子好比赈灾捐款，是额外的奉献或是被逼无奈的奉献；其二，谈心以后，放松的只是压力而不是林雨翔的身心。林雨翔当时都没体会那么深，但那隐义竟有朝发夕至的威力，过了好一会儿，雨翔悟出一层，不满道：“你连和儿子说话都成了‘特地’了？”

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很喜欢孙亚玲，他的每一本书几本上都有，这本课堂教学有效性标准研究很不错，课堂教学有效性标准研究介绍了课堂教学有效性标准框架不是教学的速效处方，而是有效教学的基础指南。教师可以基于自己的教学情境进行创造性应用，探索具有个性特征的有效教学模式中小学课堂教学存在低效、无效甚至负效的现象，是长期困扰我国基础教育发展的顽症。如何提高课堂教学的有效性，既是令人困惑的现实焦点，也是重要的理论难题。国内外的研究表明，课堂教学有效性标准既是教师实现有效教学的专业工具，也是提升教学专业地位、促进教师专业发展的基础支撑。本研究尝试研制出适应我国基础教育的课堂教学有效性标准框架。这个标准框架，基于理论研究和教学实践的双向建构，清晰地阐述了有效教学的细化标准和行为要素，兼具科学性和实用性。无论是职前的或在职的教师，都能够使用这个标准框架来监控、反思、引导个人的教学活动，支持专业发展规划。课堂教学有效性标准框架不是教学的速效处方，而是有效教学的基础指南。教师可以基于自己的教学情境进行创造性应用，探索具有个性特征的有效教学模式。一、课堂教学有效性标准框架的理论基础无论对于学生的学习还是教师专业实践的发展，课堂教学有效性标准首先反映的是研究者的教学理念及其对课堂教学有效性、学生学习的理解，同时也代表新的教学理论和课程与教学改革新进展给予我们的导向。比如，基础教育课程改革倡导的是学生自主、合作、探究、研究和问题解决式学习方式，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。（中华人民共和国教育部，2001）课堂教学有效性标准就要与这些新的教学理念相一致才能具有有效性和合理性。课堂教学有效性标准是建立在已有理论之上的，这些理论能为课堂教学有效性实践提供理论依据。1．建构主义学习理论建构主义是当前谈论最多的一种学习理论，已经成为教育领域的一种时尚，反映在新的课程改革和课程标准中。实际上，这个运动并不是新近才有的。建构主义植根于认知心理学的理论中已经很久了，特别是在杜威、维果茨基以及皮亚杰的著作中早有论述（1915，192919781978）。认知心理学的理论在早期与以斯金纳、伯雷特等为代表的以行为导向的行为主义理论抗争，最终取得了大多数人认可的地位。建构主义认为，人们理解任何概念取决于它们对那个概念的心理建构，换句话说，他们获得那个概念的经验本身建构起那个概念。教师当然可以引导学生概念获得的过程，但是学生们必须自己真正去理解、去经历理解的过程。建构主义理论认

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感谢贵厂，为我提供了这么好的药品，使我重新感受到了暖意，借此信，向贵厂表达我的感激之情。愿更多的人通过贵厂的药品而拥有好的记忆力。

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很喜欢孙亚玲，他的每一本书几本上都有，这本课堂教学有效性标准研究很不错，课堂教学有效性标准研究介绍了课堂教学有效性标准框架不是教学的速效处方，而是有效教学的基础指南。教师可以基于自己的教学情境进行创造性应用，探索具有个性特征的有效教学模式中小学课堂教学存在低效、无效甚至负效的现象，是长期困扰我国基础教育发展的顽症。如何提高课堂教学的有效性，既是令人困惑的现实焦点，也是重要的理论难题。国内外的研究表明，课堂教学有效性标准既是教师实现有效教学的专业工具，也是提升教学专业地位、促进教师专业发展的基础支撑。本研究尝试研制出适应我国基础教育的课堂教学有效性标准框架。这个标准框架，基于理论研究和教学实践的双向建构，清晰地阐述了有效教学的细化标准和行为要素，兼具科学性和实用性。无论是职前的或在职的教师，都能够使用这个标准框架来监控、反思、引导个人的教学活动，支持专业发展规划。课堂教学有效性标准框架不是教学的速效处方，而是有效教学的基础指南。教师可以基于自己的教学情境进行创造性应用，探索具有个性特征的有效教学模式。一、课堂教学有效性标准框架的理论基础无论对于学生的学习还是教师专业实践的发展，课堂教学有效性标准首先反映的是研究者的教学理念及其对课堂教学有效性、学生学习的理解，同时也代表新的教学理论和课程与教学改革新进展给予我们的导向。比如，基础教育课程改革倡导的是学生自主、合作、探究、研究和问题解决式学习方式，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。（中华人民共和国教育部，2001）课堂教学有效性标准就要与这些新的教学理念相一致才能具有有效性和合理性。课堂教学有效性标准是建立在已有理论之上的，这些理论能为课堂教学有效性实践提供理论依据。1．建构主义学习理论建构主义是当前谈论最多的一种学习理论，已经成为教育领域的一种时尚，反映在新的课程改革和课程标准中。实际上，这个运动并不是新近才有的。建构主义植根于认知心理学的理论中已经很久了，特别是在杜威、维果茨基以及皮亚杰的著作中早有论述（1915，192919781978）。认知心理学的理论在早期与以斯金纳、伯雷特等为代表的以行为导向的行为主义理论抗争，最终取得了大多数人认可的地位。建构主义认为，人们理解任何概念取决于它们对那个概念的心理建构，换句话说，他们获得那个概念的经验本身建构起那个概念。教师当然可以引导学生概念获得的过程，但是学生们必须自己真正去理解、去经历理解的过程。建构主义理论认