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内容简介

《普仁明堂示三通》通过临证效穴、临证针方、经典医论等方面的深入阐述，展示了在针灸理论与实践方面的丰硕成果，具有很好的学术与应用价值，必会为启迪后学、繁荣学术、推进继承与创新发挥应有的作用。

作者简介

贺普仁教授，字师牛，号空水，汉族，1926年5月26日出生，河北省涞水县人。北京中医医院针灸科主任医师、教授。现任中国针灸学会高级顾问，北京针灸学会会长，针灸三通法研究会会长，中国四届科协委员，中国和平统一促进会理事等职。贺普仁教授自幼师从京城针灸名家牛泽华，深得老师器重，22岁悬壶应诊，1956年调入北京中医医院任针灸科主任30年之久，1990年被国家授予“中国名老中医”称号。
贺普仁教授认为，尽管病因有七情六淫、饮食劳倦、跌打损伤等，但在任何疾病的发生、发展过程中，气滞是不可逾越的主要病机。气滞则病，气通则调，调则病愈，故称“病多气滞”。针灸治疗疾病之根本就是调理气机，使之通畅，从而治愈疾病。为了使针剌调畅气机的效果更有效，他对传统的毫针疗法、火针、灸法、拔罐疗法、放血疗法等做了大量的挖掘整理和提高的工作，并将针灸的诸多疗法概括为微通、温通、强通三种独特的针灸治疗方法。
临床上，这三类疗法有机的结合，对证应用，对于调畅气机、治愈疾病效果颇好，概括称为“三通法”。

目录

主编简介
题词
自序
序一
序二
序三
前言
叙论
论前小叙
第一章 贺普仁教授针灸学术体系
第一节 贺普仁教授针灸学术体系的形成发展
第二节 贺普仁教授针灸学术体系的核心学说
第三节 针灸三通法的本质特性与內在联系
第四节 贺普仁教授针灸学术体系的发展方向与路径
第二章 贺普仁教授针灸学术体系的理法渊源
第一节 根植內经 诸典为源
第二节 微通法的理法渊源
第三节 温通法的理法渊源
第四节 强通法的理法渊源
第三章 贺普仁教授针灸学术体系的承传价值
第一节 正承 正用 正传
第二节 实事求是 格物致知
第三节 兼收并蓄 圆融并用

法示篇
篇前小叙
第四章 微通法论示
第一节 微通法释义
第二节 微通法的机理与临床作用
第五章 温通法论示
第一节 温通法释义
第二节 火针温通法的机理与临床作用
第三节 灸治温通法的机理与临床作用
第六章 强通法论示
第一节 强通法释义
第二节 强通法的机理与临床作用
第七章 刺法论示
第一节 微通法针具与刺法要则
第二节 温通法针具与刺法要则
第三节 强通法针具与刺法要则
第八章 用穴法示
第一节 贺普仁教授的用穴特点
第二节 贺普仁教授的选穴方法
第九章 针方法示
第一节 针方理念
第二节 针方组法
第十章 临证法示
第一节 辨证求正
第二节 用法守法与法无定法
第三节 德术功貌礼并重

法用篇
篇前小叙
第十一章 效穴发微——头颈部
第一节 百会 四神聪
第二节 睛明 攒竹
第三节 承泣 太阳
……
第十二章 效穴发微——胸腹部
第十三章 效穴发微——背腰部
第十四章 效穴发微——上肢部
第十五章 效穴发微——下肢部
第十六章 效穴图谱（注：用图出处）
第十七章 针方明理——内科病证
第十八章 针方明理——外科病证
第十九章 针方明理——骨科病证
第二十章 针方明理——妇儿科病证
第二十一章 针方明理——五官科病证
第二十二章 针方明理——皮肤科病证
第二十三章 针方明理——弟子传人临证针方（1）
第二十四章 针方明理——弟子传人临证针方（2）
第二十五章 针方明理——弟子传人临证针方（3）
第二十六章 医论精读——贺普仁教授微通法医论
第二十七章 医论精读——贺普仁教授温通法医论
第二十八章 医论精读——贺普仁教授强通法医论
第二十九章 医论精读——贺普仁教授三法合施医论
第三十章 医论精读——弟子传人医论（1）
第三十一章 医论精读——弟子传人医论（2）
第三十二章 医论精读——弟子传人医论（3）
第三十三章 医论精读——弟子传人医论（4）

医外篇
第三十四章 学养修习
第三十五章 医功修炼
附：六练一养医功修炼法图示
医话
参考文献
贺普仁教授著书目录
后记
书写小组照片

前言/序言

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贺普仁先生弟子整理的著作，值得阅读

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内容挺好的，贺老的书写内容，明了较易懂

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在保险理论与实务中，通常从狭义的角度界定风险的含义。具体可以表述为：风险仅指损失的不确定性（本书以下部分，若没有特指，风险的含义一般是指从保险角度所界定的，即指损失的不确定性）。风险的不确定性包括风险是否发生不确定、何时发生不确定和产生的结果不确定。

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书籍是认识世界的一个窗口。在新世纪里，课外阅读是儿童发展的一种重要的精神资源。通过阅读，可以把孩子引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。我们的教育要赶超时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。总之，兴趣不是天生就有的，读书的兴趣也必然在读书的实践中形成。只要我们用心去培养学生，长此以往，相信一定能够培养起学生的读书兴趣。

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