内容简介
《中国当代教育思想史》梳理了从1949年到2010年这60年中国当代教育发展的历程和教育思想的嬗变。作者首先分阶段介绍了中国当代教育思想的初创时期、探索时期、混乱时期、重建时期和发展时期的情况,然后分别介绍了毛泽东、邓小平、江泽民等三代领导人的教育理想,阐述了中国当代教育的基本理论和教学思想,以及中国当代思教、以及中国当代教育改革理论的探索,尤其是着再探讨了中国当代的教育心理思想和德育思想,并对中国当代教育发展战略作了历史反思和运行研究。
《中国当代教育思想史》还对当前最新的教育政策和科研成果作了及时的介绍,特别是对胡锦涛、温家宝两位领导人关于教育思想与实践的论述,具有贴近时代、贴近现实的特殊意义。
作者简介
朱永新,1958年生,江苏大丰人。现任全国人大常委、民进中央副主席,中国教育学会副会长。苏州人学教授、博士生导师。
朱永新是中国新教育改革的发起人,被评为中国教育60年60人(2009)、改革开放30周年“中国教育风云人物”(2008)、中刚收节十人新闻人物(2007)、中国十大教育英才(2006)等。他先后求学于汀苏师范学院(今苏州大学)、上海师范大学、同济大学、复旦大学,主修教育心理学。曾任苏州大学教务处长、苏州市副市长、全国政协常委。20多年来,在国内外发表有天教育的论文400余篇,出版了30多部论著。
朱永新富有人文情怀和创新精神,为中国教育改革建言献策。他刨办的教育在线网站,已经成为中小学教师的精神家园,他倡导的新教育实验,正在改变着中国的教育。他对中国教育现状的深刻思索以及对教育理想不懈追求的激情,感动着千千万万读者的心。其作品《我的教育理想》、《中国新教育》等,是中国最有影响力的教育学畅销作品,印刷均超过20余版次,存观念和实践层面,都深刻地影响着中国教育改革和发展的方向。
精彩书评
作为一名教育理论家,朱永新教授形成了自已的风恪:论述、抒情、问答并举,逻辑严密的理性语言、老百姓习惯于说和听的大白花、思维跳跃富于激情的诗句兼有,依思之所至、情之所在、文之所需面施之。有的文章读时需正襟危坐,有的则不禁击节而赏,有的还需反复品味。
可贵的是,这些并非他刻意为之,而是本性如此,自然流露。这本性,就是他埘教育事业的爱……
--原全国人人常委会委员长,著名语言文字学家 许嘉璐
朱永新的文章有一个很大的特点,就是有理论有实际,平易近人,用广大教师能够听得懂的语言说出具有教育科学规律性的理论,案例中含有教育的哲学。广大教师容易理解,容易接受。所以他的书拥有众多的读者。
--中国教育学会会长、著名教育学家 顾明远
朱永新提出的新教育实验,推动了中国的教育行动的研究,推动了一种中国的教育风格的研究,它如一条鲇鱼,必将搅动中国教育这一缸水!
--国家总督学顾问、中国教育学会副会长 陶西平
朱永新教授不仪对中吲的教育发展有着深刻的反思,他还是一位思想活跃、笔耕不辍的学者与实践者。多年来,朱教授完成和参与完成了多部学术著作,具有深厚的思想史研究基础。
--中央教育科学研究所所长、教授 袁振国
朱永新先生作为身处高位的官员对教育仍怀有如此激情,甚至是痴情,且如此深沉而质朴,实为难能可贵,不能不令人感动。从某种意义上讲,朱永新先生的人格魅力衍生了“新教育”的魅力。
目录
教育需要思想的光芒(卷首诗)
第一章 中国当代教育发展的历程
一、当代教育的成就与问题
二、中国当代教育模式的转换
三、当代教育发展的经验与教训
第二章 中国当代教育思想的初创时期
(1949-1956)
一、理解和贯彻毛泽东的文教思想,理解和宣传教育方针政策
二、学习苏联的教育科学
三、总结解放区的教育经验
四、对旧教育、旧学术思想进行系统批判
第三章 中国当代教育思想的探索时期
(1957--1963)
一、教育思想的短暂繁荣
二、教育思想的“大革命”与“大跃进”
三、教育思想的调整与争鸣
第四章 中国当代教育思想的混乱时期
(1964-1976)
一、对资产阶级与修正主义教育思想的批判
二、对教育经验的总结与典型宣传
第五章 中国当代教育思想的重建时期
(1977-1990)
一、教育思想的拨乱反正
二、教育思想的重新建构
三、教育思想的深入发展
第六章 中国当代教育思想的发展时期
(1991-)
一、素质教育思想的形成与发展
二、主体性教育思想的丰富与发展
三、创新教育思想的提出与发展
四、教育平等思想的丰富与发展
五、终身教育思想与“学习型社会”的贯彻与发展
第七章 共和国领袖的教育理想
一、革命化:毛泽东教育理想的主旋律
二、刘少奇与周恩来的教育理想
三、现代化:邓小平教育理想的主色调
四、创新:江泽民教育理想的追求
五、科学发展观:胡锦涛教育思想的新主线
六、温家宝的教育理想与实践
第八章 中国当代教育的基本理论
第九章 中国当代的教学思想
第十章 中国当代的德育思想
第十一章 中国当代的教育心理思想
第十二章 中国当代教育改革理论的探索
第十三章 中国当代教育发展战略的研究
第十四章 21世纪的中国教育科学
参考文献
初版后记
再版后记
第三版后记
精彩书摘
在中国当代教育思想的初创期,由于凯洛夫《教育学》的影响,教育理论界开展了一场关于全面发展与因材施教的论争。1951年6月,《人民教育》在“问题讨论”专栏中发表了两篇批评“否定全面发展”和“歪曲全面发展”的文章,但未引起争论。直到1955年2月张凌光在《人民教育》再次发表《实行全面发展教育中若干问题的商榷》,才使论争真正形成。该文提出了教育工作中五对重大的矛盾,即提高教学质量和加重学生负担的矛盾,普通教育和高等教育对于中学生要求不同的矛盾,各科知识的教学和政治思想教育的矛盾,灌输知识和培养学生主动钻研精神、独立思考的矛盾以及全面与重点的矛盾。解决这些矛盾固然离不开教材、师资和领导水平,但对全面发展的理解以及怎样贯彻全面发展教育,却是“先决条件和必要基础”。作者通过对全面发展教育的考察,认为其实质应该是“培养才德兼备、身心健康、手脑并用、智情并茂、意志坚强的共产主义新人”。他明确提出,全面发展不是平均发展,不是门门5分,而是在掌握基础知识的同时,把一些功课“搞得更好,钻得更深”,有重点地发展。
张凌光的文章实际上是对凯洛夫学说的婉转的质疑与批评,因此,发表后引起了很大反响,在短短6个月中收到117篇争鸣文章,多数作者对张文提出了反对意见。如有文章提出,中小学教育是打基础的时期,贯彻全面发展的教育不能偏废,主张“有重点的学习”,其实是“陈旧的资产阶级的普通教育分科的观点”,是“做了实用主义的俘虏”,“从本质上说,都是资产阶级教育思想的反映”。③
前言/序言
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“你?”塞玛法眼中闪过一丝光彩,旋即暗了下去,摇头苦笑,根本不相信。
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“真主在上!”阿拉伯人突然睁开眼,大声喊道,旋即眼神黯淡下去,似乎刚刚那一句话耗尽了他全部生命力。
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“你是谁?”塞玛法虚弱地问道。
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最后,石钟和塞玛法达成协议,如果石钟将塞玛法救活,那么,塞玛法无偿为石钟服务五年,当然不是效忠,塞玛法效忠的只有真主和国王阿布杜拉,但是,服务的五年内必须绝对服从石钟的,这个没得商量,不然石钟宁愿让这厮去见真主。
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“你?”塞玛法眼中闪过一丝光彩,旋即暗了下去,摇头苦笑,根本不相信。
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第一百九十四章 异变
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