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編輯推薦

　　 各章主題：
　　 學習和語言學習
　　 認知發展與語言發展
　　 影響外語學習的因素
　　 外語教學的心理過程
　　 外語教師專業發展
　　 語言知識和語言技能教學
　　 外語教學法流派述評
　　 語言測試與語言學習評價

內容簡介

　　 《外語學與教的心理學原理》從學習心理學和教學心理學的視角論述瞭外語學習與教學的心理過程和原理。全書分為兩個部分：第一部分“外語學習心理學”包含三章；第二部分“外語教學心理學”包含五章。通過《外語學與教的心理學原理》，讀者不僅能充分瞭解外語教師應該“教什麼”、
　　 “怎樣教”，而且知道“為什麼要這樣教”以及“什麼時候要這樣教”。《外語學與教的心理學原理》不僅注重目標和方法，而且注重原因和過程，從而增強外語學科教學的科學性和自覺性；同時對增強外語教師的自我認知意識、教學反思意識等有較高的參考價值。《外語學與教的心理學原理》既可用作外語專業高年級本科生、研究生的教材，也是很好的外語教師培訓參考資料。

內頁插圖

目錄

第一部分 外語學習心理學
第一章 學習和語言學習
第一節 學習的定義和分類
一、學習的定義
二、學習的分類
第二節 學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
三、建構主義學習理論
四、人本主義學習理論
第三節 語言學習
一、行為主義與語言學習
二、認知流派與語言學習
三、人本主義、建構主義與語言學習
第四節 第二語言學習的理論和模式
一、外語學習認知論
二、外語學習內在機製論——語言普遍性理論
三、外語學習環境論——文化適應模式
四、外語學習相互作用論

第二章 認知發展與語言發展
第一節 Piaget的認知發展觀
一、認知發展的主要特徵
二、影響認知發展的因素
三、建構主義的發展觀
四、認知發展的四個階段
五、語言發展
六、Piaget的認知發展觀對教育的影響
第二節 Vygotsky的發展觀
一、文化曆史發展理論和心理發展觀
二、語言與發展
三、教學與發展——最近發展區
四、Ⅶgotsky的發展觀對教育的影響
第三節 Piaget認知發展理論與Vygotsky認知發展理論之間的差異
一、研究視角
二、心理機製
三、學習、教育與發展
第四節 Piaget和Vygotsky的認知發展理論對外語教學的啓示
一、Piaget的認知發展理論對外語教學的啓示
二、vygotsl（y的認知發展理論對外語教學的啓示

第三章 影響外語學習的因素（學習者的個體差異）
第一節 外語學習者的生理因素——年齡
第二節 外語學習者的認知因素
一、認知風格
二、學習策略與語言學習策略
第三節 外語學習者的情感因素
一、動機
二、動機歸因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦慮
第四節 外語學習者的社會文化因素
一、語言態度
二、文化適應
三、社會距離和心理距離

第二部分 外語教學心理學
第四章 外語教學的心理過程
第一節 教師心理
一、教師角色
二、教學效能感
三、教師期望
第二節 教師認知
一、教師信念
二、教師計劃
三、教師課堂決策
第三節 外語課堂教學的組織和管理
一、組織外語課堂教學
二、管理外語課堂的策略

第五章 外語教師專業發展
第一節 教師專業發展
一、教師專業發展概述
二、教師專業發展理論
三、教師成長目標
第二節 外語教師的知識基礎
一、教師知識基礎概述
二、外語教師的知識基礎
第三節 語言觀和語言教學觀
一、語言觀
二、語言教學觀
第四節 外語教師專業教育模式
一、匠纔／學徒模式
二、應用科學模式
三、反思性模式
第五節 外語教師專業發展途徑
一、注重學習、善於積纍
二、注重反思、善於總結
三、注重研究、善於升華

第六章 語言知識和語言技能教學
第一節 語言知識教學
一、語音教學
二、詞匯教學
三、語法教學
第二節 語言技能教學
一、聽力教學
二、閱讀教學
三、口語教學
四、寫作教學

第七章 外語教學法流派述評
第一節 外語教學法——結構派
一、語法翻譯法
二、直接教學法
三、聽說教學法
四、視聽教學法
五、認知教學法
第二節 外語教學法——功能派
一、交際教學法
二、活動教學法
第三節 外語教學法——人文派
一、全身反應法
二、沉默法
三、暗示法
四、社團語言學習法

第八章 語言測試與語言學習評價
第一節 語言測試
一、語言測試概述
二、語言測試的信度
三、語言測試的效度
四、語言測試設計
五、語言技能測試
第二節 語言學習評價
一、形成性評價
二、總結性評價
三、形成性評價與總結性評價的區彆
參考文獻

精彩書摘

假設1：學生從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些。這就是說，下位學習比上位學習更容易些。
假設2：學生認知結構中對各門學科內容的組織，是按包攝性水平組織的。包攝最廣的觀念在這個結構中占據最高層次，下麵依包攝性程度下降而逐漸遞減。（2）整閤協調原則：是指如何對學生認知結構中現有的要素重新組閤，也是在有意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式。整閤協調主要錶現在上位學習和組閤學習中。
4）學習中的動機因素
Ausubel認為，動機的作用和重要性取決於學習的類型和學生的發展水平。Ausubel主要關注的是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾嚮。Ausubel認為，成就動機主要由三方麵的驅力組成：（1）認知驅力；（2）自我增強驅力；（3）附屬驅力。
5）“先行組織者”教學策略
Ausubel有意義學習理論的核心思想是，有意義學習必須以學習者原有的認知結構為基礎。為瞭促進學習的有效遷移，Ausubel提齣瞭“先行組織者”（advance organizer）教學策略。先行組織者教學策略就是在嚮學生傳授新知識之前，給學生呈現一個短暫的、具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內容和特點，並說明它與哪些已有知識有關係、有什麼樣的關係，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來，在新舊概念／知識之間搭起一座橋梁。先行組織者既可以是在抽象性、概括性上高於學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象性、概括性上低於學習材料。

前言/序言

　　長期以來，外語教育理論界主要關注外語教學法方麵的研究，側重於對外部教學因素的探討，如外語課程設置、教材編寫、教學方法的選擇與運用等，立足於為外語教學製定規約性或指導性的綱要，如對課程設置、教材編寫作齣明確規定，指導教師選擇和運用有效組織課堂教學的方法等，而忽視瞭對外語學習過程和教學過程的研究，忽視瞭外語學習者和教師的個體心理因素在學習和教學中的重要作用。
　　《外語學與教的心理學原理》一書從學習心理學和教學心理學的視角論述瞭外語學習與教學的心理過程和原理，側重於使外語教師在充分瞭解認知與語言發展規律，外語學習理論與模式，學習者生理（年齡）特點、情感和社會文化等個體差異，外語學習者與施教者的相互關係的基礎上，不僅知道“教什麼”（What）、“怎樣教”（How），而且知道“為什麼要這樣教”（Why）和“何時要這樣教”（When）；不僅知其然而且知其所以然；不僅注重目標和方法，而且注重原因和過程，從而增強外語學科教學的科學性和自覺性。同時，本書還探討瞭外語教師的教學心理，如教師的心理特點、認知結構和專業發展等，對增強外語教師的自我認知意識、教學反思意識和專業自我意識有一定的參考價值。
　　在本書的編寫過程中，作者力求全麵、係統地介紹外語學習和外語教學理論以及相關的研究成果，並結閤我國外語學習與教學的實際，提齣一些可行性建議，力求使本書具有一定的針對性和實用性。本書可作為高等學校外語專業高年級本科生、研究生以及外語教師培訓的教材或參考書。
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評分☆☆☆☆☆

速度比較快！速度比較快！

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，就是現在京東不發購貨單瞭有些麻煩

評分☆☆☆☆☆

不過，專傢也的確發現瞭一個亮點。自從該小組2007年發布報告以來，已經找到瞭越來越多的證據，它們顯示世界各國的政府和企業都已經啓動瞭廣泛的計劃，以適應氣候變化的衝擊，即使美國一些保守派及少數科學傢仍然在否認問題的存在。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

物流不錯 包裝太簡陋 袋子上有洞 灰進去瞭 書封麵都磨花瞭 建議改進包裝

評分☆☆☆☆☆

報告錶明，“在整個21世紀，氣候變化的影響預計會減緩經濟增長，讓消除貧睏愈發睏難，進一步危害食品安全， 加深已經存在的貧睏性陷阱，並産生新的陷阱，而此現象在城市地區及新興的飢餓熱點地帶尤為明顯。”

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

內容充實，從心理學的角度闡述瞭外語界的學習和教學理論，對教學啓發很大。

評分☆☆☆☆☆

很好

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