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內容簡介

《閤作教學操作全手冊》對閤作教學進行瞭全麵地探討，並總結瞭教師教學實踐中會用到的有關閤作教學的各種具體方法。因此，主要包括以下內容：閤作教學概述、分層閤作教學的效率化和問題解決指導、“差異參與，自助閤作”教學的效率化與問題解決指導、“問題討論”教學的效率化和問題解決指導、任務型閤作教學的效率化和問題解決指導等。《閤作教學操作全手冊》不僅對各種閤作教學的形式進行瞭理論上的探討，還甄選與分析瞭名師運用相應方法進行教學的經典實錄，並在實錄後提齣瞭有效運用這種教學方法的建議與策略。同時，針對實踐中使用各種具體閤作教學的方法所齣現的問題提齣瞭相應的解決方法。
《閤作教學操作全手冊》對閤作教學模式的理論與實踐進行瞭全麵的論述與分析，語言通俗易懂，分析深入淺齣，對於提高一綫教師對閤作教學模式與方法的全麵瞭解與實施有很大的幫助。

目錄

第一章 閤作教學概述
閤作教學建立在科學的交往觀上，將教學過程視為師生共同構建的特殊的認識活動，為學生提供一個相互尊重、相互理解的、和諧的教育環境，使學生主體能夠在閤作、民主、平等的教學氛圍中獲得知識，充分地激發學生的主觀能動性和創造性。
一、閤作式教學的發展沿革
二、什麼是閤作教學
三、開展閤作教學的意義
四、閤作教學的幾種常用模式

第二章 分層閤作教學
分層閤作教學就是在掌握不同學生水平差異的基礎上，分層講練，因人評議；教師還要綜閤考慮不同層次學生的特點，在學習中讓學生結成小組，互幫互助，使每個學生都能得到不同程度的發展和提高。
一、分層閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、分層閤作教學法的操作思路
四、分層閤作教學易齣現的問題及解決方法


第三章 “差異參與，自助閤作”教學
“差異參與，自助閤作”是在新課標的要求下産生的一種新的教學方法。它是以學生為中心，以小組閤作為形式，為實現共同的學習目標而進行的高度結構化的一種學習組織方式。
一、“差異參與，自助閤作”的原理探討
二、經典課例
三、“差異參與，自助閤作”教學的操作思路
四、“差異參與，自助閤作”教學易齣現的問題與解決方法

第四章 “問題討論”教學
“問題討論”閤作教學是指教師要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提齣、分析和解決來進行教學的活動，並在這樣的活動中使學生通過交流討論逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、睏惑、焦慮、探究的心理狀態。
一、“問題討論”閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、“問題討論”閤作教學的操作思路
四、“問題討論”閤作教學易齣現的問題及解決方法

第五章 任務型閤作教學
任務型閤作教學是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在任務型閤作教學過程中，教師要圍繞特定的交際和語言項目，設計齣明確、具體、可操作的任務；學生通過錶達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，學習和掌握語言。
一、任務型閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、任務型閤作教學的操作思路
四、仟鼕墨5I閤作教學易齣現的問題及解決方法

第六章 互動閤作教學
互動閤作教學是以互動閤作學習小組為基本形式的教學活動，要求教師係統地利用教學動態因素之間的互動閤作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標；重點強調教學各動態因素之間的立體互動，包括師生互動、生生互動、師師互動和主客互動。
一、互動閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、互動閤作教學的操作思路
四、互動閤作教學易齣現的問題及解決方法

第七章 對話閤作教學
對話閤作教學是師生基於關係價值和關係認知，整閤反思與互動，在尊重差異的前提下閤作創造知識和生活的話語實踐。對話閤作教學是“民主的、平等的教學”，“溝通的、閤作的教學”，“互動的、交往的教學”，“創造、生成的教學”，“是以人為目的的教學”。
一、對話閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、對話閤作教學的操作思路
四、對話閤作教學易齣現的問題及解決方法


第八章 辯論閤作教學
在辯論教學中，學生不是被動、機械地接受知識，而是主動、積極地去探索、獲取知識；學生通過觀察、閱讀、感悟、瞭解客觀事物之間的邏輯聯係；教學信息的輸齣與反饋，不僅在教師與學生之間進行，而且在學生與學生之間進行，形成立體式信息傳遞結構。
一、辯論閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、辯論閤作教學的操作思路
四、辯論閤作教學易齣現的問題及解決方案

第九章 經驗閤作教學
經驗閤作教學需要師生共同行動、對話與閤作，教學領域迴蕩著多元的聲音。課程改革要求教學要吸收多方麵的理論養分，而經驗閤作教學能綜閤各種教育經驗，從而實現教學理論的多元化。
一、經驗閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、經驗閤作教學的操作思路
四、經驗閤作教學易齣現的問題及解決方法

第十章 協同教學
協同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員以一種專業的關係，組成教學團隊，彼此分工閤作，共同策劃和執行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形態。每位教師都有各自的特長，在同一節課的不同環節，教師可以充分展示自己的纔華，吸引學生的注意力，讓他們積極主。
一、協同教學的原理探討
二、經典課例
三、協同教學法的操作思路
四、協同教學易齣現的問題及解決方法

第十一章 閤作教學的其他模式
閤作教學還包括角色扮演閤作教學、夥伴式閤作教學、校內外閤作教學、“閤作實驗”教學、“主題一閤作”教學等多種教學模式。這些教學模式有助於教師轉變舊有觀念，提高教學水平。
一、角色扮演閤作教學
二、夥伴式閤作教學
三、“閤作實驗”教學
四、“主題一閤作”教學
參考文獻

精彩書摘

（二）閤作教學的類型閤作教學實際上是一個泛稱，是一個復閤性、多層畫的概念。這是因為：一方麵目前世界上冠以“閤作”字首的教學改革量大類多，異彩紛呈。僅美國現在流行的閤作教學策略就不下百種。類似這樣的改革不僅在歐美等西方國傢十分盛行，近些年來，在我國也湧現齣瞭不少這樣的改革。閤作學習的主要倡導者斯萊文博士將這種現象稱為“教育中的閤作革命”，是一種“閤作熱”。從這一角度看，閤作教學是對上述閤作性教學實踐的總稱。另一方麵，從現有的冠以“閤作”字首的教育教學改革方案看，雖然它們大都以教學中的人際閤作性互動為基本特徵，但它們卻並不處於同一個理論層麵，活動取嚮也各不相同。
從國內外閤作教學的理論與實踐來看，我們可以將閤作教學分為以下幾種類型：
1.師生閤作教學
師生閤作教學以蘇聯的“閤作教育學”為代錶。教師與學生在教學過程中人格是平等的，教師要放下以往的權威，成為學生學習的組織者、引導者和閤作者。從教育的角度來說，學生是教育的客體，但從真正意義上的學習來說學生則是學習的主體，學生要成為學習的主人。
閤作教育學是從人道主義齣發，以師生之間的互相尊重、互相閤作為基礎，它的特點在於注意引導學生學習，特彆是注意教師和學生的共同勞動。
在閤作教學中，師生閤作是最重要也是最普遍的方法。它指的是學生在教師的指導下，參與各種學習活動，從而獲得知識。具體錶現為以下三個方麵的閤作：
（1）講授與自學指導相結閤
教師講授內容應力求做到精、新、深。“精”即精講，側重基礎知識、重點、難點和疑點；“新”是指教師有選擇性地補充新內容，介紹新的學術研究成果；“深”指的是在學生可以接受的前提下，講授內容要有一定的深度，幫助學生設置一個學習“障礙”，驅動他們的“內部誘因”。教師在課堂上認真指導學生自學，把培養學生的自學能力作為教學任務的一部分。
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京東書的質量很不錯，內容也很不錯，值得我們一綫教師參考、學習。

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