说课实战训练教程（小学语文卷） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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谢安平 等 著

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• 小学语文
• 说课
• 教学方法
• 教师培训
• 实战演练
• 教学技能
• 课堂教学
• 语文教学
• 教研
• 备课

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533454128

版次：1

商品编码：10396672

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-06-01

用纸：胶版纸

页数：269

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内容简介

说课是教师对备课成果的一种条理化、清晰化、理论化过程，其目的是促使教师将自己所学的教育教学知识及实践智慧运用于解释、指导、提升自己的课堂教学。说课训练，就是教师内外兼修，道器共炼的过程。其中，既有教育思想的提升，又有教学技术的锻炼；既有教师内在素养的综合修炼，又有课堂教学实践智慧的实战演绎；既有教师自身充实完善，也有对学生的研究与洞察……本书立足于对说课的内在机理及操作程序的梳理，尤其是对说课的每个环节进行条分缕析，找准训练点，说练结合，对于各种层次的教师学习说课方法、锤炼说课技艺都有着相当有效的指导作用。

目录

用说课锤炼教学（序）／余文森
第一章 小学语文说课的特点
一、小学语文说课的意义、作用
二、小学语文说课的特点
三、小学语文说课的原则

第二章 小学语文说课的内容
一、小学语文说课的常见类型
二、小学语文说课的主要内容
三、小学语文说课的基本模式
四、小学语文说课的基本要求

第三章 小学语文说课前的准备
一、明确说课的目标
二、认真准备说课稿
三、做好说课前的演练
第四章 小学语文说课怎样说教材

《说课实战训练教程（小学语文卷）》 引言 “教无定法，学无定式”，教育的魅力在于其灵活性与创造性。而“说课”作为一种重要的教学交流与反思形式，更是教师专业成长过程中不可或缺的一环。它不仅是教师对教学设计的系统梳理与阐释，更是对教学理念的深入理解与实践检验，是连接理论与实践的桥梁，是促进教师专业发展的催化剂。 本书，《说课实战训练教程（小学语文卷）》，正是应运而生，旨在为广大一线小学语文教师提供一套系统、实用、高效的说课训练指南。我们深知，在日常教学中，许多教师虽具备扎实的业务功底和丰富的教学经验，但在如何清晰、精准、有条理地表达自己的教学设计、阐述教学思路、分享教学智慧时，却常常感到力不从心。一本好的说课教程，不仅要教授方法，更要启发思维，引领教师在一次次的实践中，不断提升自身的专业素养和教学魅力。 本书的编写，我们坚持以实践为导向，以问题为核心，以案例为载体，力求做到理论联系实际，既有高度的概括性，又有鲜活的操作性。我们希望通过本书，能够帮助您： 深入理解说课的本质与价值： 认识到说课不仅仅是一种汇报形式，更是对教学过程的深度反思和对教学智慧的集中提炼。 掌握说课的科学方法与技巧： 从教学目标的确立，到教学内容的选择，再到教学过程的设计，以及各环节的有效衔接，都能做到心中有数，口中有章。 提升说课的表达能力与感染力： 学会如何用简洁明了的语言，生动形象的比喻，以及充满智慧的论述，将您的教学设计和理念清晰地传达给听众，赢得他们的理解与共鸣。 形成独立思考与创新教学的能力： 通过对优秀说课案例的分析，以及大量的实践训练，激发您的教学创新意识，形成自己独特的教学风格。 本书的受众主要是一线小学语文教师，也欢迎各级师范院校的学生、教育研究者以及对小学语文教育有兴趣的各界人士阅读参考。我们相信，通过本书的学习和实践，您将能够更加自信、从容地应对各类说课场景，并在教学的道路上不断迈上新的台阶。 第一部分：说课的理论基石与核心要义 在信息爆炸、教育改革日新月异的今天，教师的专业发展显得尤为重要。而“说课”作为一种承载着教学理念、设计思路、实践智慧的载体，其重要性不言而喻。本部分将为您深入剖析说课的本质，揭示其在教育教学中的核心价值，并为您构建一个清晰的说课认知框架。 第一章：认识说课——不止于“讲”的深度对话 1.1 说课的定义与内涵： 我们将跳出“照本宣科”的浅层理解，深入探讨说课的真正含义。它不是对教案的机械复述，而是教师对“为什么这样教”和“如何教得更好”的系统思考与阐释。 说课包含三个核心层面： 教学设计的回顾与反思： 教师如何基于课程标准、学情分析，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行科学、合理的规划。 教学理念的渗透与表达： 教师所秉持的教育哲学、教学主张、育人观念如何在教学设计中得到体现，并通过说课的形式得以彰显。 教学实践的智慧与创新： 教师在实际教学中积累的宝贵经验、解决教学难题的独到方法、以及对教学创新的探索与实践。 我们将详细阐述说课与备课、上课、听课、评课之间的辩证关系，强调说课是连接这些教学环节的关键枢纽。 1.2 说课的价值与意义： 对教师个体成长的价值： 促进深度反思： 说课过程强迫教师从宏观到微观梳理教学思路，发现潜在问题，激发对教学的深入思考，从而不断优化教学设计。 提升专业素养： 通过系统梳理教学理念与实践，加深对教育理论的理解，掌握更科学的教学方法，提升语言表达能力和逻辑思维能力。 激发教学创新： 在分析、阐释和展示自身教学构思的过程中，教师更容易碰撞出新的教学火花，形成独特的教学风格。 增强职业自信： 清晰、有条理地展示自己的教学设计，能够有效提升教师的职业认同感和自信心。 对促进教学交流的价值： 分享教学经验： 为教师提供一个平台，分享成功的教学策略，学习他人的优秀经验，实现资源共享，共同进步。 引领教学研讨： 说课可以成为教学研讨的起点，激发同行之间的思想碰撞，推动集体智慧的形成。 促进教学改革： 通过优秀说课的示范效应，能够潜移默化地影响和带动其他教师的教学观念和方法，推动教育教学改革的深入。 对提升教学质量的价值： 优化教学设计： 经过说课的检验，教学设计将更加严谨、科学、有效，更能满足学生学习需求。 提高课堂效率： 清晰的教学思路和高效的教学方法，能够最大程度地提高课堂教学的有效性和学生的学习效率。 促进学生发展： 最终，说课的价值体现在它能引领教师设计出更具启发性、更符合学生身心发展规律的教学活动，从而促进学生的全面发展。 1.3 小学语文说课的特殊性与侧重点： 我们将聚焦小学语文这一学科特点，深入分析其说课的独特性： 学科特点： 强调语言的趣味性、情感性、文化性，以及小学生认知发展的特点，如形象思维为主、注意力易分散等。 说课内容侧重： 目标指向性： 如何围绕“听说读写”及“语文综合素养”等核心目标，进行具体、可操作的目标设计。 识字写字教学： 如何有效引导学生识记字形、掌握书写要领，并激发学习汉字的兴趣。 阅读教学： 如何引导学生走进文本，理解内容，感悟情感，提升阅读能力；如何设计引导性问题，激发学生深度阅读。 口语交际教学： 如何创设真实语境，培养学生的倾听、表达、交流与合作能力。 习作教学： 如何激发学生的写作兴趣，指导学生进行观察、构思、表达，培养学生的创新思维和书面表达能力。 古诗文教学： 如何在低年级段，通过多种形式（如配乐、表演、故事化等）引导学生诵读、理解、感悟古诗文的魅力。 综合性学习： 如何设计跨学科、主题式的综合实践活动，培养学生解决实际问题的能力。 说课的语言风格： 强调语言的生动性、形象性，以及对儿童心理的关照。 第二章：说课的框架构建——逻辑清晰的思维导图 一本优秀的说课，必然遵循着严谨的逻辑结构。本章将为您勾勒出说课的通用框架，并就每个环节的内容要点进行详细阐释，帮助您搭建起清晰、完整的说课思维导图。 2.1 说课的结构组成： 我们将深入剖析一堂完整说课的典型结构，通常包括但不限于以下几个核心部分： 一、说教材（或说内容）： 教材分析： 对所选教学内容在整个教材体系中的地位、作用进行分析。 内容特点： 深入解读教学内容的语言特点、知识要点、思想内涵、情感价值等。 重难点分析： 准确把握教学内容的重点与难点，为教学设计提供依据。 二、说学情（或说学生）： 学生情况分析： 结合学生的年龄特征、认知水平、已有知识经验、学习习惯、兴趣爱好等方面，进行细致入微的分析。 学情与教材的契合度： 分析学生现有水平与教学内容之间的差距，为教学目标和策略的制定提供依据。 潜在的学习困难与学习风格： 预设学生可能遇到的困难，以及学生不同的学习偏好。 三、说教学目标： 目标设定的原则： 遵循“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的要求，确保目标具有科学性、可行性。 目标表述的规范性： 强调目标表述应具体、可测量、可达成、相关性强、有时限（SMART原则）。 目标层次性： 区分教学目标、能力目标、德育目标，并体现知识性与思想性的统一。 四、说教学重难点： 重点的确立： 依据教材内容和教学目标，明确本课教学的核心内容和关键知识点。 难点的突破： 识别学生学习过程中可能遇到的障碍，并预设解决策略。 重难点的辨证关系： 分析重点和难点之间的相互联系，以及如何通过重点突破难点。 五、说教学方法： 方法选择的依据： 结合教材内容、学情特点、教学目标，选择最适宜的教学方法。 方法的具体阐释： 详细说明所采用的教学方法，如：讲解法、演示法、讨论法、合作学习法、游戏法、情境教学法、自主探究法等。 方法的创新性与适应性： 强调方法选择的灵活性和针对性。 六、说教学过程（教学流程）： 导入设计： 如何快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然导入新课。 新课教学： 环节设计： 详细阐述教学过程的各个环节，如：初步感知、深入理解、巩固练习、拓展延伸等。 活动设计： 设计富有吸引力的课堂活动，如：小组讨论、角色扮演、游戏竞赛、问题探究等。 师生互动： 设计有效的提问、引导、反馈环节，促进师生深度互动。 知识渗透： 如何将核心知识、语文要素、育人价值巧妙融入教学过程。 练习设计： 设计不同层次、不同形式的练习，巩固所学知识，发展学生能力。 小结与评价： 如何对本课内容进行归纳总结，并对学生的学习情况进行恰当评价。 课后延伸： 设计课后作业或实践活动，深化学生对知识的理解和运用。 七、说板书设计（或说媒体运用）： 板书的原则： 简洁、清晰、重点突出、图文并茂。 板书的内容与结构： 说明板书设计如何体现教学重点，如何组织教学内容，以及如何激发学生的视觉感知。 媒体运用的考虑： 如果使用多媒体，说明其目的、内容、形式以及与教学过程的契合度。 八、说教学反思（或说教学效果预测）： 对预设教学效果的预测： 教师对本课教学预期达到的效果进行简要预测。 对可能出现问题的预设与应对： 提前思考教学中可能出现的突发状况，并预设解决方案。 自我反思与改进： 表达在教学实践后的反思，以及对未来教学的改进方向。 2.2 各部分内容的关联性与逻辑性： 我们将着重强调，说课的各个部分不是孤立存在的，而是相互关联、层层递进的。 教材分析是 教学目标 和 教学内容 的基础； 学情分析是 教学目标 和 教学方法 的重要依据； 教学目标 决定了 教学重难点 和 教学过程 的方向； 教学方法 和 教学过程 是实现 教学目标 的具体途径； 板书设计 和 媒体运用 是 教学过程 的辅助手段； 教学反思 是对前面所有环节的总结与升华。 我们将通过图示和案例分析，直观地展示这种逻辑联系。 2.3 小学语文说课的重点与难点梳理： 在此部分，我们将进一步提炼出小学语文说课中，最容易被忽视或最需要重点阐释的几个方面，例如： 如何精准而富有创意的表述教学目标，使其更具引领性。 如何将“语文要素”有机融入教学过程，并进行有效说课。 如何设计富有童趣、能有效调动学生积极性的课堂活动。 如何巧妙地处理教材中的“留白”，展现教师的独特思考。 如何用简洁的语言，有效地阐释复杂的教学思路。 第三部分：实战训练——从模仿到创造的进阶之路 理论的海洋固然广阔，但实践的舟楫方能抵达彼岸。本部分将是本书的核心，我们将通过大量的实操练习，带领您一步步掌握说课的技巧，并最终形成属于自己的教学智慧。 第三章：说课技巧的精雕细琢——让语言焕发光彩 3.1 语言表达的艺术： 精准的用词： 学习使用教育学、心理学、语言学等相关领域的专业术语，但又不能过于晦涩，要力求准确、精炼。 流畅的逻辑： 掌握连接词的使用，确保语句之间的承接自然，逻辑关系清晰。 生动的描述： 运用比喻、排比、拟人等修辞手法，让说课内容更具画面感和感染力，尤其是在描述教学活动时。 富有感染力的语调： 讲解语调的抑扬顿挫、节奏快慢，如何通过声音的变化来强调重点、渲染情感。 自信的姿态： 身体语言（眼神交流、肢体动作）的配合，如何展现教师的专业素养和自信。 3.2 教学思路的清晰呈现： “为什么”的深度挖掘： 强调在说课过程中，要不断追问“为什么这样设计”，将背后的教育理念和教学思想清晰呈现。 “怎么做”的具象化： 详细描述教学环节的设计，让听众能够“看”到课堂的实际操作，理解教学策略的可行性。 “有什么效果”的预期与论证： 说明教学设计将可能产生的效果，并简要论证其有效性。 3.3 案例分析的精髓提炼： 优秀说课案例的深度剖析： 我们将精选不同年级、不同主题的小学语文说课案例，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、方法运用、效果预测等各个角度，进行深入细致的解读。 案例中的亮点挖掘： 指导您如何识别案例中的创新点、亮点，以及其成功的关键因素。 案例中的不足分析： 引导您看到案例中可能存在的局限性，从而形成批判性思维。 “取其精华，去其糟粕”： 学习借鉴优秀案例的长处，并结合自身特点进行转化。 3.4 常见说课误区的规避： 内容重复： 教案中的内容在说课中再次大段复述。 理论脱离实际： 空谈理论，缺乏具体的教学实践支撑。 目标模糊： 教学目标表述不清，或者过于宽泛。 环节缺失： 教学过程设计不完整，缺乏必要的环节。 语言枯燥： 缺乏吸引力，难以引起听众的兴趣。 侧重点偏移： 过度强调某一环节，而忽视了整体的逻辑性和完整性。 “三维目标”理解偏差： 简单罗列，未能真正将其有机融合。 第四章：实战演练——从“听”到“说”的蜕变 4.1 基础说课练习： 片段说课： 针对特定教学片段（如导入、某个重点的讲解、练习环节等），进行短时说课练习。 单课时说课： 针对一课时内容，进行完整的说课练习。 主题式说课： 针对某个语文专题（如“仿写句子”、“写人记事”等），进行说课练习。 4.2 模拟说课与反馈： 同伴互评： 组织教师进行说课练习，并由同伴提供建设性的反馈意见。 专家点评： 邀请资深教师或教研员对练习者的说课进行专业点评，指出优点和不足。 录音录像分析： 鼓励教师录制自己的说课过程，通过回放分析，自我发现问题并加以改进。 4.3 创新说课实践： “情境式”说课： 引导教师尝试在模拟的教学情境中进行说课，更能展现教学的灵活性。 “故事化”说课： 鼓励教师将教学设计融入故事，增加说课的趣味性和吸引力。 “微说课”尝试： 探索在短时间内（如3-5分钟）清晰、有效地表达核心教学理念和设计思路。 4.4 拓展性训练： 面对不同听众的说课： 练习针对不同听众（如学生、家长、同行、评委）的说课策略。 说课与课堂实践的结合： 强调说课不仅是为了“说”，更是为了更好地“教”，如何让说课的成果体现在真实的课堂教学中。 教学设计中的创新点挖掘与说课： 引导教师在教学设计中寻找创新点，并在说课中突出展示。 结语 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 《说课实战训练教程（小学语文卷）》，是我们为广大小学语文教师精心打造的一份学习与实践的地图。我们相信，通过本书的学习和大量的实践，您定能突破说课的瓶颈，掌握说课的精髓，让您的教学理念得到更清晰的表达，让您的教学智慧得到更有效的传播，最终，让您的教育教学之路更加自信、精彩！ 我们期待着，在无数次的说课实践中，您能发现自己教学的独特光芒，并与同行们共同分享这份教育的喜悦与成就。

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这本书在语言风格上，展现出一种罕见的、令人耳目一新的亲切感和专业性的完美平衡。它没有采用那种高高在上、充满术语的学院派说教口吻，而是用一种更像资深同行之间的交流方式展开叙述。阅读过程中，我感觉仿佛有一位经验丰富的、睿智的前辈在我身边，耐心且细致地分享他的心得体会。这种平易近人的表达方式，极大地降低了学习的心理门槛，使得晦涩的教学理论也变得生动有趣起来。同时，作者在引用具体教学案例时的描述，又极其精准和到位，保留了专业讨论的严谨性。这种“亦师亦友”的写作基调，使得阅读过程中的代入感极强，让人愿意主动去思考和接纳书中的观点，而不是被动地接受信息。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和排版设计给我的第一印象相当不错。纸张的手感厚实而又不失细腻，油墨的印刷清晰锐利，即便是那些复杂的图表和示例文字，也能看得一清二楚，长时间阅读下来眼睛也不容易感到疲劳。整体的视觉感受非常专业和严谨，可以看出出版社在细节处理上是下了功夫的。特别是内文的留白处理得恰到好处，既保证了阅读的舒适度，又使得页面看起来不至于过于拥挤。封面设计简洁大气，虽然没有花哨的图案堆砌，但通过字体和色彩的搭配，传递出一种沉稳、可靠的专业气息，让人一拿到手就知道这不是那种浮于表面的读物，而是真正能沉下心来钻研业务的工具书。作为一名长期在一线工作的教师，我深知工具书的实用性不仅在于内容，也在于其物理载体的质量，这本书在这方面做得非常出色，单从制作工艺来看，就已经值得称赞了。它给人的感觉就像是一件精心打磨的工艺品，让人在使用过程中感到愉悦和尊重。

评分☆☆☆☆☆

从内容结构和逻辑梳理的角度来看，这本书的编排展现出一种高度的系统性和递进性。它并没有简单地罗列各种教学技巧，而是构建了一个清晰的学习路径。我发现作者在起始部分就为读者搭建了一个坚实的理论基础框架，这对于理解后续的实践操作至关重要。随后，章节之间的过渡非常自然流畅，似乎是引导着读者从宏观的教学理念，一步步深入到微观的课堂细节处理。尤其欣赏它对不同教学环节的拆分，那种抽丝剥茧般的分析，使得原本可能感到模糊和难以把握的教学难点，变得条分缕析，易于消化吸收。这种层层递进的设计，使得即便是初入行的年轻教师也能找到清晰的指引，而资深教师也能从中发现新的思考角度。整个框架的搭建，体现了编者对小学语文教学实践有着深刻而全面的理解，它不是零散知识点的集合，而是一套完整的、可以迁移应用的教学方法论体系。

评分☆☆☆☆☆

这本书在实用性上的体现，是让我感到最惊喜的地方。很多理论书籍读完后往往觉得“高大上”但难以落地，但这本书显然避免了这个问题。它充满了大量的、具体到每一个步骤的实操案例和情境模拟。特别是那些对课堂突发情况的处理建议，简直就是一线教师的“救命稻草”。我尝试着在备课时参考书中的某些流程模板进行设计，发现在实际课堂操作中，流程确实更加顺畅，学生参与的积极性也得到了明显的提升。作者似乎非常懂得教师在备课和授课时的时间压力，因此提供的示例往往精炼而高效，避免了不必要的冗余信息。这种“即学即用，用即见效”的特质，让这本书迅速从书架上的装饰品，转变成了我办公桌上最常翻阅的必备工具。它提供的不是“应该怎么做”的空泛口号，而是“你可以这样做”的详尽蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的最大启发，在于它对“说课”这一教学行为的重新定义和深度挖掘。在此之前，我总觉得说课更多是一种应付检查的流程性工作，侧重于形式和套路。然而，这本书彻底颠覆了我的这种刻板印象。它将说课提升到了一个反思和优化的战略高度，强调了说课背后所蕴含的教学理念的自我检验过程。作者通过细致的剖析，展示了如何将零散的教学片段整合成一个具有高度凝聚力的、目标明确的教学叙事。这种由内而外的重塑，促使我开始重新审视自己过去在教学设计中存在的盲区和固有的思维定势。它提供了一套强大的内省工具，帮助教师跳出日常教学的琐碎，以一种更高维度的视角去审视和优化自己的教学实践。读完后，我对“如何向他人清晰、有力地阐释我的教学意图”这一核心问题，有了全新的、深刻的认识。

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我只记得那年的秋天分外的凄凉，就像我的心境一样。我孤单的坐在山坡上看夕阳，很美，但却很落寞。我的父亲为了倾的母亲生平第一次打了我。原因无他，只不过我撞了她一下，后果是使她腹内的胎儿还未生下来便死去了。当然，我是故意的。这个家里面有我和倾就足够了，我不要让任何人破坏我和倾之间淡淡的关系。即使是还未出生的胎儿。夕阳落山了，秋风拂过肩头，好冷。忽然间想起了倾，想起他明媚的笑容。我不喜欢倾，但我喜欢我们之间淡如水的关系，倾和易，这个名词很好........不过我想，倾会离开我的，因为......

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第二章

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哲学，在大众的眼里向来是艰深而晦涩的。光是那些“主义”的名词，就足够杀灭我们头脑中并不很充足的智慧。中国哲学相对于西方哲学来说，有个先天性的不足，便是太过于强调主观感受，强调天人合一，从而造成理性和客观的缺乏。黑格尔曾经说中国是没有哲学的。我想他的意思，是指中国没有类似于西方这样主要依靠理性而搭建的哲学体系，而是更多悲天悯人的人文情怀。（在这一点上罗素曾说黑格尔是幼稚的）不过，作为一门关于智慧的学问，我倒是很同意冯友兰先生的话，中国哲学情怀是高于欧洲传统的宗教境界的。至少它其中还有“庄周梦蝶”这样浪漫魔幻的世界观。对于和智慧抱团取暖的哲学家来说，最孤独的事情莫过于自己无法思考和无法拥有智慧。在这一点上，中国的古典哲学家，他们并不孤独。 　　　　 　　　　智慧是哲学的本质，而人生才是哲学的外在意义。《苏菲的世界》里显然更多的注重于人生观的建立。萨特曾说，因为存在高于本质，人生是没有意义的。所以我们需要构建自己的人生。二十年前那个在山海关自杀的青年说他看到了人类的末日，他死的时候身旁摆着《圣经》和《瓦尔登湖》。他把人的存在构架于理想主义的层面是对幸福的绝对忠诚，但破灭之后却也是对生命本身了无意义的反证。正是因为人生的无望和迷茫，所以很多人便去探求于一种“超越理性”的关怀。维特根斯坦说宗教是人对痛苦的一种“解脱的渴望”，尼采说“上帝已死”，后来又有无神论和唯物主义者“人说，要有上帝，于是便有了上帝”的调侃。其实对上帝的怀疑，也就是人类对于“自我”的迷茫。很多身为基督徒的哲学家都有这样的矛盾，如果说理性是上帝的恩赐，我们是否应该用这种恩赐去探知他？我生命中曾有好几位跟我关系密切的基督徒，他们很清楚自己从哪里来，到哪里去。上帝是否存在并不重要，重要的是他们相信。这对他们来说，是一种基于信仰的事实，却也能很好的给予他们现世的安稳，充实和幸福。 　　　　 　　　　哲学中最好的思考方式莫过于提出问题并用理性去寻求解答。人类是理性的动物（毕达哥拉斯），你很难想象，同样的一些分子构成的碳水化合物组成的大脑为什么偏偏让人类拥有了理性，猪就不知道最近正在流行一种以它的名字命名的瘟疫。如果没有理性，我们的地球仍然是宇宙的中心，世界可能还在九头大象的背上。回到最初的那个问题，如果我问人从哪里来，估计有一群人会翻开圣经的创世纪念出他们喜欢的句子，而另外一部分人的思维就会跳到十九世纪三十年代从英格兰出发的小猎犬号上了。西方的哲学，以研究人的理性存在的价值为终极目标。如果真有一个超越一切并代表所有终极价值的“神”存在，那么哲学便是用来和这位神沟通的巴比塔，而理性便是用来建这座塔的石料。这实际是一个在有限的未来里人类无法完成的浩大工程。更何况，我们并不知道，这位“神”会不会在我们建成之前摧毁它。如果你能抛开一切现世烦恼，你会发现，原来哲学的终极命题，虽然没有像精灵公主与独眼巨人带着纯粹的美好或者丑陋，也确确实实如同这座巴比塔一样透露着让人不可探知的魔幻意境。 　　 　　 两年多关于哲学书籍的阅读，常常让我觉得哲学，仿佛是一架人性的风车，在人性的作用下转动，并引发思考。我不知道是否因为古希腊神话中的智慧之神雅典娜是个女人，所以在哲学史里，男人们更“爱智”。哲学的世界是男人的世界，鲜有著名女性哲学家的存在。我想，之所以说以女性为观察视角的《苏菲的世界》是一本优秀哲学启蒙书籍的原因，除开作者乔斯坦对西方哲学的通俗故事化，恐怕也是因为行文中浓郁的人文及女权主义气息吧。

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全新正版。。速度很快。。

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没有什么，没了，真的没

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跟大师学语文：文话七十s二讲

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(96%好评)v

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很好的书，值的推荐，速度也行