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編輯推薦

《高級宏觀經濟學》：復旦大學的經濟學教授們在自己的教學和研究工作中，既掌握對中國學生講授經濟科學所必須注意的問題，也對中國經濟的實際情況有深入的瞭解。他們推齣的這一套供普通高等教育經濟、工商管理和公共管理學科以及政府、企業、新聞等工作者使用的教材，不但用言簡意賅的方式闡明瞭經濟學的基本原理，而且用"專欄"等多種形式介紹瞭我國乃至世界經濟發展的最新材料，以幫助讀者理解這些原理和在分析中國經濟時運用這些經濟學工具。它們是我國經濟學教材百花園中的一簇新葩，無疑將在我國經濟科學的普及和提高中起到積極的作用。

內容簡介

《高級宏觀經濟學》為高等學校西方經濟學課程係列教材。全書從微觀基礎齣發來闡釋宏觀經濟學問題。全書共分十六章，七個附錄。在《高級宏觀經濟學》的前十一章中，首先從靜態代錶性行為人模型著手，嚮讀者展示建立在微觀基礎上的一般均衡分析方法是如何在宏觀經濟分析中得到具體運用的；然後，通過對兩期、三期動態模型的介紹，讓讀者掌握處理簡單的動態一般均衡的分析方法；最後，在前麵這些模型的基礎上，介紹無限期動態模型，並以這一模型為範本對長期經濟增長問題展開分析。在餘下的章節中，對經濟周期、消費、投資、貨幣和失業五個宏觀經濟專題進行專門的分析和介紹。
《高級宏觀經濟學》每一章都配有進一步閱讀的文獻和習題，是一本適閤普通高等學校經濟學科和管理學科以及其他相關學科的高年級本科生和研究生使用的高級宏觀經濟學教材，同時也適閤作為從事經濟學研究的T作者閱讀的參考讀本。

作者簡介

何樟勇，浙江淳安人，浙江大學經濟學院副教授。1991年就讀於杭州師範學院政經係。1995年考入原杭州大學金融與經貿學院，師從羅衛東教授攻讀西方經濟學碩士學位。1998年獲西方經濟學碩士學位並留校任教。2001年考入復旦大學經濟學院，師從袁誌剛教授攻讀西方經濟學博士學位，2004年獲西方經濟學博士學位。2006年獲浙江大學“新星計劃”項目資助，赴美國加州大學伯剋利分校經濟係從事為期兩年的訪問研究。1998年以來。一直在浙江大學經濟學院從事教學，科研工作，在《經濟研究》等權威及一級期刊上發錶論文十多篇。主要研究領域為經濟增長理論和收入分配理論。
宋錚，1997年畢業於上海對外貿易學院，獲學士學位，2000年畢業於復旦大學，獲碩士學位，2000-2002年在復旦大學攻讀博士學位，之後轉入倫敦大學學院和斯德哥爾摩大學，2005年畢業於斯德哥爾摩大學，獲博士學位，現為復旦大學經濟學院教授。主要研究領域包括宏觀經濟學、政治經濟學、公共財政和中國經濟。

目錄

第1章 簡介
1.1 宏觀經濟學的基本問題與研究方法
1.2 宏觀經濟模型的特徵、基本層次與內在聯係
1.2.1 宏觀經濟模型的特徵與基本層次
1.2.2 宏觀經濟模型之間的內在聯係
1.3 本教材的特色以及教學內容的安排
1.3.1 本教材的特色
1.3.2 本教材教學內容的安排
進一步閱讀的文獻

第2章 單期代錶性行為人模型
2.1 一個簡單的靜態模型
2.1.1 決策環境：偏好、技術與稟賦
2.1.2 消費者與廠商的最優化行為
2.1.3 競爭均衡
2.1.4 帕纍托最優(計劃最優)
2.1.5 一個例子
2.1.6 比較靜態分析
2.2 政府行為
2.2.1 基本決策環境
2.2.2 消費者與廠商的最優化行為
2.2.3 競爭均衡與比較靜態分析
進一步閱讀的文獻
習題

第3章 兩期動態模型
3.1 純交換的兩期動態模型
3.1.1 決策環境：偏好與稟賦
3.1.2 消費者的最優化行為
3.1.3 市場均衡
3.2 考慮資本的兩期動態模型
3.2.1 決策環境：偏好、技術與稟賦
3.2.2 消費者和廠商的最優化行為
3.2.3 市場均衡
3.2.4 計劃最優
3.3 考慮資本和勞動的兩期競爭均衡模型
3.3.1 決策環境：偏好、技術與稟賦
3.3.2 消費者和廠商的最優化行為
3.3.3 市場均衡
3.3.4 計劃最優
3.3.5 簡單總結
進一步閱讀的文獻
習題

第4章 三期動態模型
4.1 決策環境：偏好、技術與稟賦
4.1.1 基本環境
4.1.2 偏好
4.1.3 技術
4.1.4 稟賦
4.2 計劃最優
4.3 一個例子：吃蛋糕問題
習題

第5章 無限期動態模型
5.1 決策環境：偏好、技術、稟賦與資源約束
5.1.1 基本環境
5.1.2 偏好
5.1.3 技術
5.1.4 稟賦
5.1.5 資源約束
5.2 動態規劃簡介
5.2.1 貝爾曼方程
5.2.2 應用猜測法求解貝爾曼方程
5.2.3 一個例子：無限期吃蛋糕問題
5.3 計劃經濟下的最優
5.3.1 藉助貝爾曼方程推導歐拉方程
5.3.2 模型的動態學
5.3.3 穩定均衡解
5.3.4 藉助拉格朗日方法推導歐拉方程
5.4 分散經濟下的最優
5.4.1 消費者的最優化行為
5.4.2 廠商的最優化行為
5.4.3 競爭均衡
進一步閱讀的文獻
習題

第6章 索洛增長模型
6.1 離散時間的索洛增長模型
6.1.1 決策環境：技術、人口與稟賦
6.1.2 離散時間的索洛模型的動態學
6.2 連續時間的索洛增長模型
6.2.1 基本決策環境與假定
6.2.2 連續時間的索洛模型的動態學
6.3 索洛增長模型的比較靜態分析
6.3.1 對産齣的影響
6.3.2 對消費的影響
6.3.3 對産齣影響的定量分析
6.3.4 對産齣影響的速度分析
6.4 索洛增長模型的經驗應用
6.4.1 趨同
6.4.2 增長因素分解
6.4.3 經驗研究
6.5 索洛模型與經濟增長的中心問題
6.6 環境與經濟增長問題
6.6.1 自然資源和土地：一個基準模型
6.6.2 一個說明性的計算
進一步閱讀的文獻
習題

第7章 新古典增長模型
7.1 離散時間的新古典增長模型
7.1.1 決策環境：偏好、技術、人口、稟賦與資源約束
7.1.2 計劃經濟下的最優
7.1.3 分散經濟下的最優
7.1.4 一個具體例子
7.2 連續時間的新古典增長模型
7.2.1 基本決策環境與假定
7.2.2 分散經濟下的最優
7.2.3 經濟的動態學
7.2.4 鞍點路徑
7.2.5 轉型動態中的儲蓄率行為研究
7.3 福利與平衡增長路徑
7.3.1 福利
7.3.2 平衡增長路徑的特性
7.3.3 貼現率下降的影響
7.3.4 鞍點路徑的斜率與調整速度
7.4 新古典增長模型中的財政政策
7.4.1 總額稅
7.4.2 比例稅
進一步閱讀的文獻
習題

第8章 代際交疊模型
8.1 代際交疊模型概述
8.1.1 決策環境：偏好、技術、人口、稟廊
8.1.2 分散經濟下的最優
8.1.3 對數效用與柯布一道格拉斯生産甬數下模型的動態學
8.1.4 計劃經濟下的最優
8.1.5 一個例子
8.1.6 動態無效的探析
8.2 代際交疊模型中的政府
8.2.1 以稅收融資的政府購買的影響
8.2.2 以稅收與債券融資的政府購買的影響
8.2.3 簡單總結
8.3 社會養老保險問題
8.3.1 基本決策環境
8.3.2 基金製
8.3.3 現收現付製度
……
第9章 內生增長理論I：AK模型
第10章 內生增長理論Ⅱ：人力資本模型
第11章內生增長理論Ⅲ：內生技術進步模型
第12章 真實經濟周期理論
第13章 消費
第14章 投資
第15章 貨幣與通貨膨脹
第16章 失業
附錄
參考文獻

精彩書摘

我們在前麵曾經指齣過，伴隨著分析從有限期模型轉嚮無限期模型，關注的焦點也會隨之發生變化：在有限期模型中，我們關注每一期的均衡解；而在無限期模型中，我們關注的更多的是該係統存不存在穩定狀態。一般來說，在一個無限期模型中，相關變量隨時間變動的模式都是藉助差分方程（離散時間下）或微分方程（連續時間下）來加以刻畫或描述的。如果我們能直接求齣這些差分方程或微分方程的定量解，那麼就很容易判斷齣係統存不存在穩定狀態。但是一般來說，我們常常難以求齣這些差分方程或微分方程的定量解，此時，通過直接分析這些方程的圖形（相圖），也能確定變量隨時間變動的定性性質（主要是指變量是否收斂）。而且即使能求得這些方程的定量解，但是如果主要關心的是變量時間路徑的定性性質，那麼，我們仍可使用定性分析方法。因此，相位圖分析方法是處理無限期動態問題的一種常用的方法。
……

前言/序言

呈現在讀者麵前的這本教材是在我們多年課堂教學使用的講義基礎上形成的。在高級宏觀經濟學的教學層麵，目前國內已經引進多本國際流行的教材，典型的如布蘭查德和費希爾（Blanc：hat-d and Fisher，1989）、羅默（D.Romer，1996；2001；2006）和薩金特（Sargent，1986；1987）等人的教材，這些流行的國際教材無疑是非常齣色的。但是，應當指齣的是，這些教材在編寫的時候都是假設讀者已經具備瞭必要的知識儲備（包括數學上和經濟理論上）的。但是，遺憾的是，對國內的學生而言，其實，我們並沒有為他們學習高級宏觀經濟學做過閤理的知識儲備。
齣現這一尷尬局麵的一個重要的原因是在宏觀經濟學中，初級和高級之間存在非常大的落差，這種落差具體體現在兩個方麵：首先，體現在分析範式上。初級宏觀經濟學是沒有微觀基礎的，各個模型（比如大傢熟悉的IS-LM模型）通常是直接設定各總量變量之間的關係，而且這種關係經常是靜態的；相反，在高級宏觀經濟學中，各類模型都是建立在微觀基礎之上的，各總量變量之間的關係通常是從關於行為人的偏好、廠商的生産函數、市場結構以及數量隨時間變化的一些微觀經濟假定齣發而推導齣來的，這種關係通常是動態的。其次，體現在分析時所使用的數學工具上。初級宏觀經濟學因為沒有微觀基礎，不需要進行最優化分析，因此，各種模型通常都可以藉助幾何圖形進行直觀的描述，對學生所要求掌握的數學知識其實是很低的；而在高級宏觀經濟學中，因為所有總變量之間的關係都是從微觀基礎上推導齣來的，而且所涉及的又都是動態問題，因此，在學習之前就要求學生掌握處理動態最優化的基本數學方法，而這種方法對於一般的學生來講又通常是不具備的，這樣，就越發顯得高級宏觀經濟學難學瞭。
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評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

不錯， 不錯、可以一看。

評分☆☆☆☆☆

還沒看。 課本 的速度

評分☆☆☆☆☆

雖然內容不多，但分析內容詳盡，學起來較為容易上手。

評分☆☆☆☆☆

書還不錯，替彆人買的。

評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

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