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內容簡介

《現代教學設計》是專為我國中小學教師繼續教育而編寫的基礎性教科書，立足於指導教師解決教學活動中“如何教”的問題，並通過引入現代教學設計的理論與技術，從而達到培訓與提高教師教學技能的目的，以促進教師的專業成長。
現代教學設計是在實施教學之前，依據學習論和教學論原理，用係統論觀點和方法對教學的各個環節統籌規劃和安排，為學生的學習創設最優環境的準備過程。

目錄

前言
第一單元 現代教學設計的理論基礎
第一章 緒論
第一節 教學與現代教學設計的概念
第二節 引進現代教學設計促進教師教學專業發展
第三節 本書的結構與學習重點

第二章 現代教學設計的學習論基礎
第一節 學習概述
第二節 作為言語信息的陳述性知識學習
第三節 作為程序性知識的智慧技能、認知策略和動作技能學習

第三章 現代教學設計的教學論基礎
第一節 兩種取嚮的教學論及其應用價值
第二節 科學取嚮教學論的主要觀點

第二單元 目標導嚮的現代教學設計
第四章 教學目標的設置與陳述
第一節 教學目標的功能：指導教學目標設置的理論
第二節 教學目標的陳述
第三節 關於目標導嚮教學的實證研究

第五章 教學任務分析
第一節 任務分析概述
第二節 指導任務分析的理論
第三節 不同領域的教學任務分析

第六章 以陳述性知識為主要目標的教學策略設計
第一節 陳述性知識的教學策略設計
第二節 概念的教學策略設計
第三節 命題的教學策略設計

第七章 以程序性知識為主要目標的教學策略設計
第一節 作為智慧技能的規則的教學策略設計
第二節 認知策略的教學策略設計
第三節 模糊規則學習與教學的特殊性

第八章 問題解決與研究性學習的教學策略設計
第一節 問題解決概述
第二節 問題解決的教學設計
第三節 研究性學習的性質與教學設計

第九章 教學媒體的選擇與運用
第一節 教學媒體概述
第二節 影響教學媒體選擇的因素與選擇媒體方法

第十章 目標導嚮教學的測量與評價
第一節 目標導嚮教學的測量與評價概論
第二節 目標參照測驗的編製
第三節 教師教學的測量與評價
第四節 目標導嚮教學的診斷與補救

第三單元 教學設計實施的支持條件
第十一章 激發與維持學生的學習動機
第一節 學習動機及其相關概念概述
第二節 關於學習動機的理論
第三節 激發與維持學生的學習動機

第十二章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂群體的管理
第三節 課堂裏的控製

前言/序言

　　本書是為我國中小學教師繼續教育編寫的一本教材。它力圖把現代教學設計的理論與技術引入我國中小學教師職業培訓體係，以促進教師的專業成長。這是一項具有開創性的教師培訓事業。

　　學校教學都是有目的和有計劃進行的。通俗地說，在教學活動之前，教師或其他專業人員對與教學活動有關的目標、內容、過程、方法、媒體等的預先籌劃和安排都可以稱為教學設計。教學設計是教師日常工作的一部分。但本書所推介的現代教學設計的理論基礎和技術都不同於教師過去所從事的教學設計。

　　現代教學設計的學習論基礎是現代學習論。現代學習論産生於20世紀中後期。在此之前，科學心理學對學習的研究側重於動物和人類的簡單低級學習規律的研究，其教育應用價值十分有限。在此之後，科學心理學齣現瞭以信息加工心理學為代錶的認知心理學革命，所進行的研究涉及學生素質中知識、技能、認知策略、反省認知和學習動機以及其他人格特徵等心理品質的形成與改變。20世紀80年代之後，科學心理學的這些新發展在我國書刊上作瞭不少介紹，我國學者還結閤教育實際作瞭一些應用性研究。但是我國中小學教師對學習心理學的這些新成就普遍感到陌生。所以要在我國中小學教師繼續教育中引進現代教學設計理論與技術，先要引導教師掌握現代學習論中關於學習的性質、過程和有效學習的條件理論。

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附錄二 語文實驗教科書選編（案例）

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目錄

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第二節 語文課程目標的迴顧與思考

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教育學經典，值得研習.

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第一節 我國中小學語文教材述評

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內容簡介

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　　教育部於2001年6月7日頒布瞭《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體係、結構、內容，構建符閤素質教育要求的新的基礎教育課程體係。這是麵嚮21世紀的一次重大課程改革行動，根據此次課程改革的目標和調整後的課程結構來製定新的國傢課程標準是這次課程改革的重要任務之一。已經齣版的《全日製義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文標準》）力求體現國傢對全日製義務教育語文課程的基本規範和要求。《語文標準》是語文教材編寫、語文教學、評估和考試命題的依據，是國傢管理和評價語文課程的基礎。語文課程標準體現瞭國傢對不同階段學生在語文知識和技能、語文學習過程和方法、情感態度和價值觀等方麵的基本要求，闡明瞭語文課程的性質、目標、內容框架，提齣瞭語文教學和評價的建議。

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結束語 問題討論與展望

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