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内容简介

　　《幼儿园科学探究教学-科学、数学与技术的融合》正文主要分为两个部分：一部分是理论——理论和探究；第二部分是实践——探究性课程。在一部分关于探究的理论阐述中，作者就与幼儿科学探究有关的一些理论问题进行了详细阐述，使我们对幼儿探究的特点、幼儿探究过程的特点和幼儿园探究课程的特点有了初步认识。在第二部分，作者将幼儿的数学探究、科学探究作为两个课程领域分别进行了具体展示，并在分别呈现之后把数学和科学领域中的探究课程进行了相互连接。

作者简介

　　阿林·普拉特·普莱瑞（Arleen Pratt Prairie）任教于美国哈罗德·华盛顿学院（Harold Washington College），主要教授幼儿科学教育和数学教育方面的课程。本书是作者在多年研究、教学以及实验的基础上写作而成。

目录

第一部分 理论与探究
第一章 数学、科学和技术的探究过程
第二章 幼儿的思维
第三章 社会性共享学习
第四章 学习观察、倾听和回应
第五章 感觉探索
第六章 识别材料和过程
第七章 分类、比较和对比
第八章 假设和归纳
第九章 交流探究结果
第十章 数学中的数感
第十一章 课堂教学技术
第十二章 课程方案
第十三章 探究环境
第二部分 探究课程
第十四章 探索基本数学技能和数感
第十五章 探索数学中的图形、空间和时间
第十六章 探索物流科学
第十七章 探索地球科学
第十八章 探索生命科学中的植物
第十九章 探索生命科学中的动物
第二十章 探究：作为了解生命的方式
附录A 国家标准
附录B 技术
附录C 为数学和科学体验准备的材料和制作方法
术语表
后记

精彩书摘

　　第一章 数学、科学和技术的探究过程
　　思维的相似过程
　　当你思考上述练习中的反思性思维时，你可能会意识到自己的脑海中正在重组内心的观念，以形成表达这些观念的方式。也许你会“看见”（see）这些观念正在按一定的顺序进行排列。儿童的思维过程与此类似。只不过由于认知发展能力尚存差距，所以事实上儿童可能会先在一定的空间中移动实物，然后才会在自己的头脑中建构观念。而成人和儿童的相似之处在于成年人使用形象进行思维，儿童则运用实物。在这两种情况下，个体都会对观念或过程进行整合。但由于思维的不同，儿童可能不能像你一样使用感知觉，他也还不能在他的思维过程中得出你所得出的结论。
　　建构主义学习理论
　　前面的相似过程引出了建构主义学习理论。建构主义学习是通过科学研究得出的学习理论，包括身体和心理两方面共同主动参与的过程。在这一过程中，幼儿通过自己的活动建构知识（理解概念），这与简单地灌输完全不同（Bowman，1999）。每个学习者（包括成年人和儿童）都通过观察、提问、查阅文献和反思来建构知识。在建构学习理论中，知识并不是通过他人的传授而获得的（Chaille＆Britain，2003）。儿童通过操作实物，从而在学习过程中建构自己的概念。
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