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编辑推荐

　　这是一个需要教育家的时代。中国有过举世公认的孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他们凝聚着民族智慧的教育思想，需要继承、创新、发展。全面实施素质教育，大力推进教育改革发展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影响和推进。
　　这是一个产生教育家的时代。党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。中国拥有全球最大的教育体系和世界上人数最多的教师队伍。这些，是产生教育家的最深厚的沃土。
　　古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。

内容简介

这是一个需要教育家的时代。中国有过举世公认的孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他们凝聚着民族智慧的教育思想，需要继承、创新、发展。全面实施素质教育，大力推进教育改革发展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影响和推进。
这是一个产生教育家的时代。党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。中国拥有全球最大的教育体系和世界上人数最多的教师队伍。这些，是产生教育家的最深厚的沃土。
古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。

作者简介

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内页插图

目录

第一篇 且行且歌——我的成长之路
一、心灵写诗
（一）曾经是一个少年“诗人”
（二）开始把教育当诗来写
（三）用笔记录生命的流程
（四）与青春同行诗意盎然
二、从教育浪漫主义到教育理想主义
（一） 《青春万岁》点燃浪漫激情
（二）从童话到现实
（三）理想在前方燃烧

第二篇 走进心灵——我的教育理念
一、民主·民主教育·语文民主教育
（一）何谓“民主”
（二）何谓“民主教育”
（三）何谓“语文民主教育”
二、思想创新与语文教育
三、没有思想就没有个性
四、共享：课堂师生关系新境界
五、对话：平等中的引导
六、阅读教学的解释学思考
（一）关于解释学
（二）理解是对文本意义的把握
（三）文本也是“主体”
（四）关于理解的目的
（五）帮助学生建立“前理解”
（六）解释学、接受美学与创造性阅读
（七）阅读过程中的“解释学循环”
（八）理解是相对与绝对的辩证统一
（九）解释学带给我们的阅读方法
（十）从解释学看语文的“交际”功能
七、读到“自己”，读出“问题”
八、让学生的心灵自由自在地飞翔
九、老鼠可不可以被同情
十、我看网络与语文教学
十一、心灵的选择
十二、“指挥棒”开始转向
十三、公开课，不要再演戏了
十四、语文教学可否多元化
十五、语文教育和人文精神
十六、教育写作：形式与内容的双重觉醒
十七、让语文课堂充满活力与灵气
十八、我看“例子教材观”
十九、课堂教学中语文教师的角色定位

第三篇 挥洒生命——走进课堂
一、我教《荷塘月色》
第一节课
第二节课
［点评］美妙、和谐的语文交响乐
二、我教《在马克思墓前的讲话》
［点评］要教会学生自己阅读
三、我教《孔乙己》
［点评］富于创造的教学设计
四、我教《在烈日和暴雨下》
［点评］功夫在诗外
五、我教《致女儿的信》
［点评］生活化与语文化
六 真情浓墨写童心
［点评］动人而成功的作文评讲课

第四篇 鼓励鞭策——专家学者评说
一、追求永远不会遗憾
（一）教育的真谛：培养大写的“人”
（二）语文素质教育观：民主、科学、个性
（三）语文教学实践：语文“生活化”，生活“语文化”
（四）语文教育追求的境界：激情流淌，诗意飞扬
（五）攀升的阶梯：阅读、思考与写作
二、民主教育的痴情守望者

第五篇 教海拾贝——教育成果一览
一、教育文章
二、教育著作
三、教育简历
四、教育荣誉

作者的话
后记

精彩书摘

三、没有思想就没有个性
1984年——也就是我参加工作的第三年，我迷上了魏书生。那时魏书生还远远不是名人，但《语文教学通讯》一篇介绍他的小文章，就足以让他成为我“画瓢”的“葫芦”。于是，我在语文教学的每一个环节上，都尽可能“逼真”地向他看齐：“课堂教学六步法”、画“知识树”、控制“三闲”……不能说这些学习一点效果都没有，但从总体上看，我并没有取得魏书生老师那么辉煌的成绩。当时，我很苦恼，却百思不得其解。直到后来，随着教育实践的积累和教育思考的深入，我才渐渐认识到：从某种意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，因为教育的魅力在于个性！
是的，任何一个杰出的教育专家或优秀教师，其教育模式、风格乃至具体的方法技巧都深深地打着他的个性烙印。也就是说，他们的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化、所面对的学生实际等因素，就决定了任何一个教育专家都是惟一的、不可重复的。这就是为什么不少人苦苦“学习”于漪、魏书生却老也成不了第二个于漪、第二个魏书生的原因，也是为什么许多优秀教师的先进经验难以大面积推广的重要原因。我这样说，当然不是反对向优秀教师学习，而是想说，向优秀教师学习主要是学习其教育思想，而不是机械地照搬其方法；而且，其先进的教育思想也必须与自己的教育实际和教育个性相结合，只有这样才能将别人的精华融进自己的血肉。因此，我非常赞同程翔老师的观点：“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。我们学习于漪老师，并非把自己变成于漪老师；我们学习魏书生老师，也并非把自己变成魏书生老师。其实，即使你想变成于漪、魏书生也是不可能的。他们所达到的高度是属于他们自己的高峰，别人是不可企及的；你只能重新创造一座属于自己的高峰。这个高峰就是结合的产物。”（《中学语文教学》，1999年，第1期）
……

前言/序言

　　
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