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商品参数

高效率学习策略指南
	曾用价	88.00
	出版社	科学出版社
	版次	1
	出版时间	2011年01月
	开本	16
	作者	无
	装帧	平装
	页数	274
	字数	350000
	ISBN编码	9787030298300

目录
CONTENTS目录
序
第*章 高效率学习的前提——策略学习 1
第*节 学习策略概述 2
第二节 学习策略的类型 7
第三节 策略学习的特征 12
第四节 策略教学的特征 18
第二章 信息获取策略 28
第*节 信息获取策略概述 29
第二节 信息渠道策略 32
第三节 信息选择策略 39
第四节 信息整理策略 45
第三章 记忆策略 50
第*节 记忆策略概述 51
第二节 储存策略 57
第三节 提取策略 70
第四章 信息加工策略 80
第*节 信息加工策略概述 81
第二节 组织策略 85
第三节 深加工策略 91
第五章 问题解决策略 98
第*节 问题解决策略概述 99
第二节 问题识别策略 103
第三节 问题解答策略 109
第四节 问题反思策略 114
第六章 自主阅读策略 121
第*节 自主阅读策略概述 122
第二节 准备策略 127
第三节 预览策略 133
第四节 质疑策略 136
第五节 概括策略 141
第六节 做笔记策略 144
第七章 口语交际策略 148
第*节 口语交际策略概述 149
第二节 倾听策略 155
第三节 表达策略 162
第四节 调控策略 170
第八章 学业互助策略 177
第*节 学业互助策略概述 178
第二节 学业助人策略 181
第三节 学业求助策略 188
第九章 自我管理策略 197
第*节 自我管理策略概述 198
第二节 时间管理策略 201
第三节 情绪管理策略 208
第四节 努力管理策略 214
第十章 元认知策略 221
第*节 元认知策略概述 222
第二节 计划策略 227
第三节 调控策略 234
第四节 评估策略 239
第十一章 学习策略学与教的有效性考察 246
第*节 策略学习的适切性 247
第二节 策略教学有效性的保障 255
第三节 策略教学有效性的现实表现 262
参考文献 268
在线试读
第*章 高效率学习的前提——策略学习
　　如何适应飞速发展的未来社会?当代认知心理学家Howe指出：没有什么教学目标能比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。高效率地阅读、记忆、思考、学习都离不开策略的有效运用。因此，学习策略对于高效率学习来说是一个基本的问题。策略运用是超*个体有限的注意、记忆、智力资源的前提，是个体在激烈学习竞争中取胜的保障。因此，学会学习、学会思考，掌握学习的方法与策略，越来越成为当今时代青少年学习者关注的重点。本章将从总体上介绍学习策略的发展与运用状况，包括学习策略研究的兴起、学习策略的类型、学习策略的获得规律、策略教学的可能性等，为全面学习本书拉开帷幕。
　　第*节 学习策略概述
　　一、学习策略的兴起
　　20世纪中叶以来，在学习心理学和教育心理学研究领域中，学习策略研究始终占有重要的地位。
　　（一）学习策略研究的兴起
　　学习策略研究兴起于20世纪60年代，源于美国当代*的认知心理学家布鲁纳进行的人工概念的研究。1956年，布鲁纳和同事在关于人工概念形成的经典实验中发现并提出了“认知策略”，从此人们便开始对认知策略进行系统的研究。
　　“认知策略”概念的提出，为系统研究学习策略拉开了序幕，但学习策略研究是近20多年来才广泛兴起的研究课题。其一，过去行为主义一直占据着统治地位，忽视了有机体本身，而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反映就是致力于教的改善，相对忽视学的研究。20世纪60年代以后，随着现代认知心理学的发展，人们逐步认识到有机体不再是一个不可打开的“黑箱”，只要运用适当的方法，人的内隐学习过程和思维过程是可以被探测的。其二，学习策略的研究是在现行教育体系、教学方法所培养出来的学生与社会要求之间的矛盾尖锐化的背景下兴起的。自20世纪70年代中后期以来，世界各国教育质量的调查表明，各级各类学校教育质量下降，学生普遍缺乏学习方法和思维技能。人们认为造成这种局面的原因主要是70年代的“返回基础运动”，只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视学习方法、策略等高级技能的学习与训练。其三，近10多年来，教育学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知等进行积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，为学习策略的研究奠定了基础。
　　30多年来，西方的心理学家对学习策略的问题作了许多有意义的探索，使学习策略的研究成为学习心理学和教育心理学研究发展的一个方向。我国心理学界对学习策略的研究，相对于西方来讲，起步较晚，直到20世纪80年代后期才开始。近年来，学习策略的研究在我国有较快的发展。
　　（二）学习策略的界定
　　什么是学习策略?广为接受的四种观点是：①把学习策略看做内隐的学习规则系统；②把学习策略看做具体的学习方法或技能；③把学习策略看做学习的程序与步骤；④把学习策略看做学生的学习过程。这些观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。综合上述观点我们认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。该定义已被学界广泛接受。全面理解学习策略的基本含义，应把握以下三个方面。①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。③学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
　　二、学习策略与课程改革
　　随着21世纪的到来，世界新科技革命迅猛发展，教育思想、观念、内容、方法等都发生了深刻的变革。在这样的国际背景下，我国课程目标存在的过于注重知识传授，而忽略获得知识的过程与方法的弊端日益凸显出来。我国课程论专家钟启泉教授（2004）曾指出：“长期以来我国基础教育一直十分注重学生基本知识的掌握和基本技能的培养，这是我国基础教育的优势。但由于过分强调知识的传授，反而忽视了学生学习的过程与方法的培养......新课程实施的焦点应着重于改造学生的学习方式。”
　　针对课程目标忽略获得知识的过程与方法的问题，《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中明确强调，“新课程的培养目标，要使学习者......具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法......”第*次明确地将学习过程和学习方法列为“三大目标”之一，凸显了学习策略的价值与重要性。
　　本书旨在通过对常用基本学习策略的介绍，使学习者能较全面地掌握不同的学习策略。同时，每一章在结合新课程的具体内容进行策略介绍的基础上，进一步阐述如何获得学习策略，形成策略能力。
　　掌握学习策略是提高学习者学习质量的有效保障。多年来，笔者作为策略学习团队的负责人，连续承担了教育部“九五”、“十五”、“十一五”重点课题的研究，在不同地区、不同类型的学校进行了大面积的实验。实验结果发现：专门的学习策略学习，可以大面积地改进学习者的学习状况，变蛮干、苦干为巧干。特别是对改善掌握不好学习策略的中等生的学习成绩*为有效，同时也可以在一定程度上减少智力发育迟滞学习者的学习困难。对于教师来讲，可以更全面地提升教师的自身素质，更有效地提高教师的教学能力。我们多年来的策略教学实验证明，进行策略教学的学校会出现几个“不一样”：策略的教与不教，学习效果不一样；教师系统地教和零星地教，教学效果不一样；教师有意识地教和无意识地教，学习者掌握程度不一样。作为现代社会的新型教师，他们不仅是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者，而且是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨询者。教师只有全面地掌握了策略，并会有效地使用策略，才能达到此目标，才能真正地落实新课程的目标。
　　三、学习策略与高效率学习
　　（一）什么是高效率学习
　　高效率学习是指学习者在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律进行学习，以*小的投入取得*大的成效（沈德立和白学军，2006）。我们认为，高效率学习也指在科学的学习理论指导下，依据学习规律和心理发展规律，运用适当的策略、方法和技巧，在单位时间内更轻松地获得更多知识的学习。高效率学习一般具有以下六个方面的基本特点（吴效锋，2008）：
　　（1）建立科学的概念，指学习者通过学习，能将书本上的知识正确理解并内化到自己已有的认知结构当中，而不是机械地死记硬背。
　　（2）知识学习策略化，指学习者能够有意识地运用恰当的学习策略来帮助自己解决问题，指引自己进行高效率学习。
　　（3）知识应用条件化，指能把知识与相应的条件或特定的背景灵活地结合起来，而不是“生搬硬套”，若知识没有被深入理解和合理转换，缺乏相应的条件化知识，那么还是不能实现知识的灵活运用，也不能实现高效学习。
　　（4）知识系统化，指学习者能将学到的知识变成结构化的知识系统，
　　通过归纳或演绎形成自己的认知网络，不仅利于知识的提取，而且利于新旧经验的联结或重构。
　　（5）知识运用熟练化，指学习者能够熟练地运用所学的知识，这是高效率学习的一个本质特征。
　　（6）愉快地学习，指学习者能在学习过程中体验到一种愉快的感觉，对于自己在学习上的成功感到兴奋和满足，这些积极的情感体验能不断激发学习者的求知欲，从而让学习者更加主动地去学习。
　　总之，高效率学习是一种学习方法科学、学习策略适当、学习质量高、学习速度快、能带来快乐的科学学习。高效率学习，能使学习者品尝到富有成效地学习的喜悦，增强个体学习的自我效能感；提升学习者的整体素质，挖掘学习者自身的创造性和个人潜力。
　　（二）学习策略与高效率学习的关系
　　1.学习策略的运用是高效率学习的关键
　　学习策略水平的高低，直接决定学习过程中“资源消耗”的多少。因此，在高效学习的众多条件中，重要的条件是“策略化”。策略化意味着学习者学习时不仅要注意所学习的知识、所解的习题，而且要注意自己如何学习知识、如何解决问题、如何走捷径。策略化的学习可以大大减少“认知资源”的浪费。因此，对高效率学习而言，策略学习无疑是*关键的。
　　2.学习策略的运用是成功学习的保证
　　策略学习是巧学、妙学，是走捷径的学习，是高效学习的直接体现。沈德立教授（2006）曾指出：“一个人的学习是否是高效的，还取决于他的学习策略。也就是说，非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动其智力资源，从而保证顺利地完成学习任务。”他的研究表明，能够调动和发挥影响学习的各种条件或因素的有效手段是学习策略。学习者在整个学习过程中都自觉或不自觉地运用某种学习策略和方法，要么运用有效的策略方法，进行高效率的学习，效果事半功倍；要么运用某些低效或无效的策略方法，效果必然不佳。黄文峰等（2005）对中学生的学习策略现状进行了探讨：选取初中三个年级和高中一、二年级学生共2244人为被试，以中学生学习策略问卷为工具，对他们进行测试。结果发现，学习成绩高、中、低三组中学生的学习策略存在显著差异：学习成绩高的学生的学习策略水平显著高于成绩中等的学生；而成绩中等学生的学习策略水平又显著高于学习成绩低的学生。研究表明，学生的学习成绩与其学习策略水平紧密相关。
　　3.学习策略的运用是快乐学习的前提
　　只有高效地学习，才能够快乐地学习。高效率学习的一个重要特征就是个体在学习过程中能体验到一种愉悦感、满足感和成就感。这种愉悦感，一方面是因为在学习上获得成功而感到兴奋和满足，另一方面是因为掌握和运用了有效的学习策略，使学习变得轻松，激发了学习兴趣，增强了学习自觉性和主动性，变“要我学”为“我要学”，变“死”学为“活”学，变“苦”学为“乐”学。因此，可以说学习策略的运用是愉快学习的前提。只有快乐学习才可能避免学习倦怠感，消除由于学习问题引起的心理健康
内容介绍
　　这是一个学习的时代。个体间的比较与竞争直接围绕学习力而展开。高效率的学习成为人们的普遍追求。
　　本书从学习策略与高效率学习的关系介绍入手，对学习活动中九种重要策略（信息获取策略、记忆策略、信息加工策略、问题解决策略、自主阅读策略、口语交际策略、学业互助策略、自我管理策略、元认知策略）进行了深入介绍，以策略学习的有效性条件反思结束，旨在教会学生学习，提高其学习策略的掌握和运用能力。全书由宏观理论概述、微观策略分述、策略能力培养三大板块构成，具有时代性、针对性、通俗性、应用性等特点。
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