具体描述
基本信息
书名:大师谈教育沟通
定价：30.00元
售价：20.4元,便宜9.6元,折扣68
作者:王斌兴,吴杰明
出版社：西南师范大学出版社
出版日期：2009-05-01
ISBN：9787562144410
字数：
页码：261
版次：1
装帧：平装
开本：16开
商品重量：0.481kg
编辑推荐
内容提要
这套“大师讲坛”丛书，按照教育类别从浩瀚的大师创作中遴选出经典的教育篇章，将大师们的教育思想和智慧系统、集中、分类地呈现给广大读者，为读者亲近大师提供了一条比较便捷的途径。依我看来，这套书有三个突出的特点：一是主题鲜明，丛书共有10个主题，如《大师谈启蒙教育》《大师谈教育沟通》《大师谈教育激励》《大师谈儿童习惯培养》等，这些主题不论是过去还是现在甚或是将来，都是大家为关心的教育话题，也是教育中为重要的话题；二是内容经典，丛书所选取的文章是在以人为本的教育前提下，从众多的大师著作中选出的经典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一体；三是大师众多，丛书所选大师以教育家为主，囊括了古今中外的思想家、哲学家、文学家、历史学家、政治家和科学家等，既有先辈，也有就在我们身边的智者。
目录
作者介绍
文摘
篇成长需要沟通
和孩子进行交流
研究者让儿童或青少年把他们自己所期望的、与现实家庭生活中不同的事情写出来，位列首位的几件事情中总是会有他们希望父母能多花一些时间和他们进行平等、单纯的交流。
相信我，你并不是一个读了上则信息而跌破眼镜的人。当知道孩子希望和自己进行更多的谈话时，几乎所有的家长都感到十分惊讶。
大多数家长都主观地认为，他们和孩子谈话的时间已经够多了。问题在于，他们说得多，孩子回应得少，也很少认真听。家长经常抱怨说，每次他们和孩子谈话，孩子都兴趣淡淡，回答往往都是一两个字：
“今天在学校过得怎样？”
“挺好。”
“今天下午你都做了什么？”
“啥也没做。”
“你去哪里？”
“出去。”
结果，家长就认为孩子肯定嫌他们说得太多了。
孩子和家长对于他们之间的谈话这件事有这么不同的看法，主要的原因是家长没分清什么是对孩子说话和什么是同孩子交谈。父母觉得是交谈，对孩子来说可能是讲座、说教或询问。
如果问孩子是否希望家长经常给他们说教或时常追问他们的事情，那显然他们会说不。但如果问孩子是否希望父母跟他们说话，真正地倾听、真正地对他们所谈的内容感兴趣、主动地让谈话成为真正的家长和孩子双方有来有往的交流时，那他们的回答肯定是响亮的“希望”。
尽管如此，你们之间的谈话“有时是”家长的质问、布道、讲授和“总是”这样，显然有很大的区别。想象一下你自己和别人交往的过程，若那个人的注意力总是放在你是否正确、告诉你应当怎么做，或总是试图纠正你的行为举止，即使那个人的出发点是好的，这样的关系勉强维持一段时间后也会让你疯狂，因为这样的关系很无趣、令人厌倦。而且总有一个更强、有更多知识、有更多经验或表面上看起来是这样的人每天在你身边絮絮叨叨，教你这样做、那样做，会让你觉得自己很渺小、不重要。
家长经常对孩子布道、质问而不是同他进行真正的有来有往的交流，也会给孩子这样的感觉。
我们都希望有人关心，有人帮助，有人对我们进行激励（这可能就是家长会对孩子提很多问题，给孩子上很多课的原因）。但是，我们与人交流还希望得到其他的东西。我们希望别人能倾听我们的观点；希望别人重视我们的观点，而不是总是批评我们的观点；希望有机会教育别人，有机会接受教导，有机会平等地交流一些无关对错的看法和观点。
当你和孩子交谈时，要努力让谈话成为真正的双向交流。不管孩子多小都没关系，只要他到3岁，或只要他能够理解和输出语言就行。
要和孩子进行双向交流，你需要采取正确的态度，使用有效的交流手段。一旦你的态度正确，学会交流方法就变得非常简单了。因此我们从正确的态度开始。
要想成功地进行交流，就要采取正确的态度，而其中关键的就在于家长应当有这样的认知，即虽然他们是家长与孩子关系中处于有利地位的一方，也是具有特殊的那方，但不能为了维护这种，就不时用各种方法来强调。让孩子教你一些东西并不会减弱你作为老师的重要性，这只能表明你不仅善于传授，而且乐于受教。询问孩子关于正在谈论的问题的见解，并不表明一定要采用他的看法、意见，这只能表明你愿意参考他的看法。问孩子他关于自己近读到、听到、看到的事物的观点并不是说你就没有能力影响他的观点，这只表明你对他所接触的问题、事物很有兴趣。
一旦你采取这样的态度，并习惯了这种态度，那就可以开始使用下面所列的这些成功进行双向交流的手段了。它们都是经由专家研究证实的颇为有效的手段。
，也是重要的，是要专心倾听孩子说话。我个人认为这一点极其关键，不管强调多少次都不会过分。如果你只是在自己说话时才专心，那根本不能进行成功的双向交流。孩子说话时，一定要专心听，用肢体语言告诉孩子你正在认真地听他说什么（放下报纸，与孩子有眼神的交流，身体前倾等）。让孩子感受到在你心目中，他要说的很有趣、很重要。事实也是如此，因为对孩子而言重要的信息，对家长来说也很重要。
第二，主动询问孩子的观点。不要总是等着孩子自己提出意见和看法，家长要主动询问孩子的看法。假设全家计划暑假外出旅游，关于去什么地方，你提出几个选择，这时应当问问孩子的想法，看看他有没有想去的地方；假设你看到某条他可能感兴趣的新闻，那就讲给他听，然后询问他的看法；假设你工作中发生的事情值得讲给家里人听，那就不要讲讲故事就算了，讲完后可以问问孩子他是怎样想的，假设他是这件事的主角，他会怎样做。
第三，家长要注意，对孩子提出的问题必须是开放性的。家长要提出可以引出一系列回答的问题，而不是封闭性的、只能得到一两个字答复的问题。如果都没有可说的，那要怎样进行双向的有效交流呢？比如，你不能问他：“你喜欢刚刚这本书吗？”这样的问题只能得到“是”或“不”的简单回答，谈话无法继续下去。你应当问：“你为什么喜欢/不喜欢这本书呀？”具体的问题（“老师对你的研究设计怎么评论的呀”）比笼统的问题（“今天的科学课上得怎样”）更能激发出比较展开的回答，所以更好。
第四，不要打断孩子的谈话，让孩子有机会说完他想说的话。与成人相比，儿童要将自己的感受、想法转化为语言需要更多的时间。即使你明了他想要表达的主要意思，也不要从中打断，帮他说出他想要说的话，一定要富有耐心地听孩子说完。通常你认为很简单的问题，可能孩子会给出很多很曲折的答案。比如，你问他今天在学校过得怎样，目的是想知道他在学校学了什么，孩子有可能就会花上10分钟时间告诉你今天在学校课间时发生的他认为很有趣的事。让他说完，然后再来问他你真正想知道的事情。如果打断他的话，实际就相当于告诉他，你对他所说的事情不感兴趣。
第五，与孩子谈话时要真心诚意。不要为了问问题而问问题，如果你这样做，孩子就会为了回答而回答。你肯定对孩子某方面的事情真正感兴趣，这会引导你选择问什么样的问题，也会引导你选择对孩子的话作出什么样的反应。如果孩子提出某个他感到头疼的问题，千万不要用空泛的回答来敷衍（“我保证一切都会过去的”）。孩子既然把它作为问题提出来了，那这件事肯定让他感到了困扰，家长应当认真思考后再做出回答。
单方面的质问、指导和布道能带给孩子这样的信息：你很关心他。但双向交流不仅能让他感受到你的关心，而且能让他感受到你对他的尊重。
过交流的障碍①
很多父母在与孩子交谈时，当孩子问“你生气了吗？”或“你不高兴啦？”时，父母就会板着脸说“没有”。当孩子关切地问“妈妈，您怎么啦？”时，有的母亲会很不耐烦地说：“不关你的事。”表情和语气都表明父母是在生气。孩子是敏感的，他们能很快就能分辨出大人在说话时所要传达的真正意思。但是，父母们似乎并不敏感，意识不到自己在和孩子说话时语气的变化。
孩子应该受到尊重，大人应该与他们交流，这是很多人的共识。但事实上，很少有人能够做到与孩子真正地交流，因为他们不能用平等的态度来对待孩子。父母们总是用教训的口气、哄的口气、引诱的口气和孩子说话。这样怎么能与孩子平等地交谈呢？即使孩子表示愿意合作，也不是发自内心的。这种方式，不可能使孩子完全信任父母，也不可能让孩子说出自己的心里话。
我认为，父母只有从内心去改变自己，以平等的、对待朋友的方式对待孩子，才能顺利地与孩子进行思想交流。父母总是想利用一切机会向孩子灌输道理，而这种硬灌的道理根本不可能被孩子接受。不仅如此，这种生硬的方式还会引起孩子的厌恶和反感，父母们总是盼望孩子凡事听自己的，对孩子提出种种要求，却不告诉孩子为什么要这样。这不仅不能让孩子服从，还会使他们产生反叛情绪，抵制父母的要求。
序言
用户评价
我一直认为，沟通是一种艺术，而《大师谈教育沟通》这本书，无疑是这场艺术盛宴的引导者。作者以其深厚的教育积淀，为读者展现了教育沟通的丰富内涵。我尤其欣赏书中关于“倾听的艺术”的论述。作者没有仅仅停留在“听”的层面，而是深入探讨了如何通过倾听，去洞察孩子内心深处的真实想法，去发现他们被压抑的需求，去理解他们行为背后的动机。他/她用了一个非常有力的例子：一位学生因为不愿意参加体育活动而被老师批评，但通过细致的倾听，老师发现这位学生其实是因为曾经受过伤害，对体育活动产生了恐惧。了解了这一点，老师才能更有针对性地与学生沟通，化解了他的心结。这让我意识到，很多时候，我们以为自己在倾听，实际上只是在等待对方说完，然后急于发表自己的看法。这本书让我学会了如何“用心”去倾听，去感受对方的情绪，去理解对方的处境。这种深度的倾听，不仅能够解决问题，更能建立起深厚的信任和情感连接。
评分《大师谈教育沟通》这本书，与其说是一本教育指南，不如说是一次关于人性的深刻探讨。作者用他/她多年的教育经验，编织了一张由无数个鲜活案例组成的网，让我在这张网中看到了教育沟通的复杂性与精妙之处。我被其中关于“理解与接纳”的论述深深打动。书中的一位教育家，面对一个在传统教育模式下屡屡失败的孩子，并没有轻易放弃，而是深入了解这个孩子的特长和兴趣，并以此为切入点，设计出一套独特的学习方案。这个过程中，充满了对孩子个体差异的尊重和对潜在可能性的挖掘。这让我联想到自己身边的一些情况，我们是不是过于急于将孩子塑造成统一的模子，而忽略了他们各自独特的光芒？书中强调，有效的沟通，首先要做到的是“看见”对方，看见他们的优点，看见他们的缺点，看见他们的闪光点，也看见他们的脆弱。只有当我们真正接纳了对方，沟通才有了温度，才有了力量。我记得书中有个情节，一位老师在批评一个犯错的学生时，先是肯定了他平时在其他方面的努力，然后再委婉地指出他这次的不足。这种“先扬后抑”的方式，让学生更容易接受批评，也更容易改正。这种沟通艺术，是我以前从未细细体会过的。这本书让我明白，教育沟通不是一场零和博弈，而是一场合作共赢的旅程，是与孩子共同成长的过程。
评分《大师谈教育沟通》这本书，像一束温暖的光，照亮了我心中关于教育沟通的迷茫。作者用一种近乎诗意的语言，描绘了教育沟通的精髓。我最被触动的是关于“耐心”的叙述。书中有一个关于一位教师如何陪伴一个学习缓慢的学生，克服重重困难，最终取得进步的故事。这位教师并没有因为学生的“慢”而感到沮丧，而是始终保持着耐心和信心，不断寻找适合学生的学习方法，给予学生持续的支持和鼓励。这让我看到了教育沟通的另一种可能，它不是一场速度的竞赛，而是一场关于时间和耐心的马拉松。我常常因为孩子学习上的“慢”而焦虑，急于求成，却忽略了他们内心的感受。这本书让我明白了，真正的教育沟通，是允许孩子按照自己的节奏成长，是用爱与耐心浇灌他们的未来。我开始尝试在与孩子的沟通中，多一份等待，多一份理解，少一份催促，少一份指责。这种态度的转变，让我和孩子的关系也变得更加和谐。
评分当我合上《大师谈教育沟通》这本书时，心中充满了对作者深深的敬意。他/她用一种充满智慧和人文关怀的方式，剖析了教育沟通的每一个细节。我特别喜欢书中关于“故事的力量”的论述。作者认为，用故事来传递教育理念，比枯燥的理论讲解更具感染力。他/她分享了许多自己或他人创作的、富有教育意义的故事，这些故事或感人肺腑，或发人深省，都成为了连接沟通者与被沟通者心灵的桥梁。我过去常常觉得，要教育孩子，必须讲道理，必须列举事实。但这本书让我明白，有时候，一个简单而生动的故事，更能触动人心，更能引发思考。它让我开始思考，如何在我与家人的日常对话中，融入更多富有情感和意义的故事，让沟通变得更加有趣和有深度。这本书让我认识到，教育沟通，不仅仅是传递信息，更是传递情感，传递价值观，传递一种生活的美学。
评分《大师谈教育沟通》这本书，是一本我愿意反复阅读的宝藏。作者用他/她独特的视角，为我们打开了教育沟通的另一扇窗。我被书中关于“非语言沟通”的阐释深深吸引。作者指出，很多时候，我们的表情、姿态、语调，所传递的信息，比语言本身更为重要。他/她举了一个例子，一位老师在批评学生时，虽然语言温和，但紧锁的眉头和严厉的眼神，却让学生感受到了压力和恐惧。这本书让我开始关注自己在非语言沟通上的表现，我是否在无意中传递了负面的信息？我是否用身体的语言表达了我的不耐烦或不满？通过这本书，我学会了如何用更积极、更开放的非语言姿态，去营造一个更友好的沟通氛围。我开始尝试在与孩子交流时，保持微笑，用舒缓的语调，让我的身体语言传递出我的关爱和尊重。这种细微的改变，让我的沟通效果有了显著的提升。
评分这本《大师谈教育沟通》真是让我醍醐灌顶！我一直觉得自己在跟孩子沟通时，总是抓不住重点，或者说得太多、太急，反而适得其反。这本书就像一位经验丰富的引路人，用他/她亲身经历的、跌宕起伏的故事，为我揭示了教育沟通的真谛。其中一个章节，讲到一位老师如何通过倾听一个有学习障碍的孩子，最终发掘出他内在的音乐天赋，我读完后眼眶都湿了。那不是简单的“听”，而是包含着耐心、理解、尊重，甚至是对于孩子内心深处渴望的敏锐捕捉。我开始反思自己平时是如何“听”的，是不是总在急着给建议，急着解决问题，而忽略了孩子真正需要的是被看见、被理解。书中提到的“共情式倾听”对我触动尤深，我尝试着在与我女儿的对话中实践，不再急于否定她的想法，而是先去尝试理解她为什么会有这样的想法，哪怕我并不认同。结果是惊人的，她开始愿意跟我分享更多，我们之间的隔阂似乎在一点点地消融。这本书没有空泛的理论，全是实打实的干货，它让我明白，教育沟通不是一项技巧，而是一种与孩子建立连接的方式，是心灵与心灵的对话。我尤其喜欢书中关于“非暴力沟通”的案例，那种在冲突中依然保持平静和尊重的态度，对我这个容易情绪化的家长来说，简直是救星。我曾因为孩子一次又一次犯同样的错误而暴跳如雷，现在我知道，与其愤怒，不如尝试去理解他行为背后的原因，再去温和而坚定地引导。这本书让我看到了教育沟通的无限可能，也让我对自己成为更好的沟通者充满了信心。
评分坦白说，《大师谈教育沟通》这本书，颠覆了我对传统教育沟通的认知。作者以一种非常接地气的方式，分享了自己多年在教育一线的心得体会。我印象特别深刻的是关于“界限感”的讨论。作者强调，在教育沟通中，设定清晰的界限至关重要，这既是对孩子的保护，也是对关系的维护。他/她用了一个案例，讲述了一位老师如何在尊重学生个性发展的同时，又坚持原则，不被学生无理的要求所左右。这让我想到，我们在与孩子沟通时，是不是常常因为心软，而模糊了原则？又或者，是不是因为缺乏沟通技巧，而让孩子觉得我们的界限是随意可以被打破的？这本书让我明白，有效的沟通，不是一味地迎合，也不是一味地强硬，而是在尊重与原则之间找到平衡。它让我认识到，清晰的界限，能够帮助孩子建立安全感，也能够让他们学会承担责任。我开始反思自己在家中是否树立了良好的界限，是否在给予孩子自由的同时，也让他们明白了规则的重要性。这本书为我提供了一个非常实用的框架，去思考和实践如何建立健康的教育沟通关系。
评分翻阅《大师谈教育沟通》，我感受到一股来自内心深处的震撼。作者没有使用过于华丽的辞藻，而是用一种朴实无华的语言，娓娓道来他/她在教育领域遇到的各种挑战与心得。我尤其喜欢书中关于“建立信任”的章节。书中提到，没有信任作为基础的沟通，就像在沙滩上建造城堡，看似宏伟，实则不堪一击。作者分享了自己是如何通过兑现承诺、保持真诚、以及在孩子最需要的时候给予支持，一步步赢得了学生的信任。有一个案例，讲述了一位学生因为家庭原因，开始出现一些不良行为。这位老师并没有第一时间进行道德审判，而是选择深入了解情况，并承诺会帮助他，最终这位学生在老师的帮助下，重拾了学习的信心。这个故事让我明白，信任的建立不是一蹴而就的，而是需要日积月累的付出和真诚。我开始反思，自己在与家人的沟通中，是否足够值得信赖？我是否总是轻易许诺，却又常常食言？这本书就像一面镜子，让我看到了自己沟通中的不足，也指明了改进的方向。它让我意识到，教育沟通的本质，是建立一种平等、真诚、互助的关系。
评分《大师谈教育沟通》这本书，让我对“沟通”这个概念有了全新的认识。过去，我总是将沟通等同于“说话”，认为只要能把话说清楚，就是有效的沟通。然而，读了这本书，我才意识到，真正的沟通，远不止于此。书中提到了“同理心”在沟通中的重要性，作者用了一个非常生动的例子：一位家长对孩子沉迷游戏感到非常焦虑，但并没有直接指责孩子，而是尝试去理解孩子为什么会沉迷游戏，是出于对现实的逃避，还是对游戏世界的认同？通过这样的理解，家长才能找到更有效的沟通切入点，而不是一味地对抗。这让我茅塞顿开。我经常会因为孩子的不听话而生气，却很少去想，他为什么会这样？是不是我的教育方式有问题？这本书让我学会了换位思考，站在孩子的角度去理解他们的行为和想法。它让我明白，有效的教育沟通，需要我们放下身段，去倾听、去理解、去感受。我尤其欣赏书中关于“积极反馈”的论述，它强调了在沟通中，要多用肯定和鼓励的语言，即使在指出问题时，也要强调积极的可能性。这让我开始调整自己的沟通模式，从“批评者”转变为“支持者”。
评分读完《大师谈教育沟通》，我脑海中涌现出太多画面，仿佛身临其境地参与了书中那些精彩的教育实践。我印象最深刻的莫过于关于“情绪管理”的那部分。作者用一种极其细腻且生动的笔触，描绘了自己在面对学生叛逆期时的挣扎与成长。他没有回避自己曾经的失误，比如因为情绪失控而说出伤人的话，或是因为不理解学生的行为而采取粗暴的管教方式。但正是这种坦诚，让我觉得异常亲切和真实。他分享了自己是如何通过学习正念冥想，以及发展出一套自我情绪调节的方法，从而在与学生的互动中，能够保持冷静和理性。我一直以为，作为老师，就应该永远是那个冷静、理智、充满智慧的形象，但这本书打破了我的这种刻板印象。它告诉我，教育者也是人，也会有情绪，关键在于如何认识和管理自己的情绪，而不是被情绪所奴役。书中的一个案例，讲述了一位学生因为家庭变故而情绪低落，甚至影响到学业。这位老师没有直接批评他，而是花了大量的时间去了解他的情况，并用富有同情心的方式与他沟通，最终帮助他走出了困境。这个故事让我深刻体会到，真正的教育沟通，不仅仅是传授知识，更是给予学生情感上的支持和关怀。我开始思考，自己在生活中是否也常常因为自己的情绪而影响了与家人的沟通？这本书给了我一个非常好的切入点，去审视和改善我的沟通方式。
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