体育教学的价值回归探索 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张丽蓉，刘洪伟，王永祥 著

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• 体育教学
• 价值教育
• 课程改革
• 教学探索
• 健康促进
• 学生发展
• 体育理念
• 教育价值
• 教学实践
• 素质教育

店铺： 夜语笙箫图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518032648

商品编码：29587938606

包装：平装

出版时间：2017-03-01

基本信息

书名：体育教学的价值回归探索

定价：66.00元

作者：张丽蓉,刘洪伟,王永祥

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2017-03-01

ISBN：9787518032648

字数：

页码：296

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《体育教学的价值回归探索》共分为十二章。章对体育教学价值的内涵进行了基本阐释。第二章回顾了体育教学价值取向选择的历史概貌。第三章探讨了体育教学价值的深刻内容。第四章整体上探索了体育教学价值实现的路径。第五至十二章对体育教学的价值取向进行了全面的分析研究，分别探究了体育教学的生命价值、教育性价值、迁移价值、素质教育价值、终身教育价值、生活价值、审美价值、体育教学的文化价值等的理论内涵及回归诉求。

目录

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作者介绍

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张丽蓉，女，2006年毕业于成都体育学院，获得硕士学位。毕业后一直在厦门理工学院从事公共体育的教学工作。体育舞蹈国家一级裁判，曾多次担任省市体育舞蹈比赛的裁判工作。主持市厅级及校级课题4项，发表论文10余篇。在工作期间曾获得全国素质教育先进工作者等荣誉。
　　
　　刘洪伟，男，2010年毕业于沈阳体育学院体育教育运动训练学专业，获得硕士学位；现任教于滇西科技师范学院。从事篮球教学和裁判工作，国家一级裁判。曾多次担任全市篮球比赛的裁判工作。并在篮球教学中有自己独特的见解。曾参与省部级课题两项，发表学术论文10余篇，参加编写教材1部。
　　
　　王永祥，男，2002年毕业于西南师范大学（现西南大学）体育学院，获教育学学士学位。2010年毕业于北京体育大学，获体育硕士学位。2013年晋升为副教授。武术一级裁判，太极拳四段，社会体育指导员，考评员，国家一级健身指导员。现任教于云南农业大学体育学院。主持完成学校青年基金项目1个：教育厅项目3项：参加学校教改项目2个。发表论文27篇（其中作者20篇，核心期刊5篇）。主编著作4部，教材3部，参编2部。2011年带领学生参加教育部组织的全国体育教育专业学生基本功大赛，获得团体第三名的好成绩。

文摘

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《体育教学的价值回归探索》：
　　节 西方体育教学价值的追溯
　　一、萌芽时期的体育教学价值
　　（一）史前时期
　　不同的区域环境和文明进程，使原始体育表现出不同的区域特色，但仍存有共同特点。原始人类的意识还处于较低状态，生存是主要目的，因此需进行保存生产、生活经验知识和劳动技能知识的传授，于是原始的教育产生了。此时教育的形式主要是模仿，内容为劳动作业和生存活动中的跑、跳、投掷、攀登等技能练习，是纯粹的劳动、生活教育。这种教育在内容和形式上只是对劳动、生活过程及其动作的再现和重复，直接为劳动、生活过程服务，具有自然的性质。
　　原始人在必不可少的劳动教育的同时，也有意识地培养速度、耐力、灵巧、力量等身体素质，直接目的不是掌握劳动动作，而是在劳动过程外通过与劳动过程和动作相似的活动形式，来增强自己的身体素质，从而以间接为劳动做准备。身体教育开始与劳动教育分离同劳动过程失去直接联系，已成为人类社会一种以人的自身自然为其客体的特殊活动形式。伴随着上述身体练习的出现，过去还带有自发性的满足身心需要的初期娱乐活动，也被人们自觉地作为参加劳动和生存活动的预备手段使用了，象征性地、抽象地再现劳动和生活。的动作与过程。因此，初期娱乐活动的自发性和随意性消失了，一个在人类社会具有相对独立性的社会现象一娱乐活动的雏形随之出现，并与身体练习一起，构成了这一新时期原始体育活动的内容。
　　我们可以把原始体育分为三个阶段。阶段，原始初期的体育是动作简单、原始、与劳动技能结合在一起的，此时的体育满足原始人群的生存劳动需要，因而它对原始人群来说具有生存价值。第二阶段，进入“身体练习”时期，这时体育的直接目的是为了增强身体素质，间接目的是为生产劳动，因而它对原始人群来说具有增强身体素质价值。第三阶段，可以说也是包含在前两个阶段中，即原始人运用类似的劳动来娱乐，具有娱乐的价值。原始体育还尚未从当时“德、智、体、美”四育集于一身的全功能教育中分化出来。从原始社会的整体状况和当时的生产方式来看，我们认为“生存”是原始人类的首要任务，体育在此过程中扮演着重要的作用，它不仅为人类生存提供知识技能的传授，也增长其体力，同时也为生存之余提供了很大的娱乐空间。原始“不规范”的体育直接或间接地指向个体的生存需要，也就是主要满足个体的物质需要，维持其生存。从人类历史整体发展看，在原始社会中，体育对原始人类而言，主要满足其生存需要，因此具有维持生存的价值。
　　（二）古代时期
　　1.希腊时期
　　公元前2000年至前1世纪的希腊和公元前6-5世纪的罗马，对欧洲各国的文化发展有重大影响。奴隶制城邦经济文化的繁荣和相互间的战争，给古希腊体育带来了繁荣，以斯巴达和雅典为代表，创造了其古代文化、教育和体育的辉煌时代。国外早关注体育教育的是古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德，主张自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行，因此教育应先进行体育，再进行德育，后进行智育和美育。他们的观点在当时教学中有所体现。
　　公元前8世纪，斯巴达武力征服当地希洛人，建立了奴隶主寡头政治的城邦国家。为了统治，实行全民皆兵，以军事为出发点，不重视文化教育。为了把人人都培养成战士，对不同年龄阶段的人进行不同的体育训练。建立在这一基础上的体育，乃至整个教育，实质上都被局限于单纯的军事训练了。由此可见，此时体育教育重视尚武教育，满足统治者的政治需要，即体现为维护统治的军事价值。
　　雅典在公元前8世纪形成奴隶制城邦，公元前338年，是希腊教育和体育先进的城邦。发达的经济和较高的文化，要求雅典公民既是军人.又是社会活动家，把体育与德、智、美结合起来，培养身心和谐发展的人，形成比较完整的教育体系，提出“身心美且善”。雅典人的身体练习不仅为军事准备，而且重视身体匀称健美、动作协调灵活，注重培养勇敢、果断、谦让等品质。7岁前在家接受教育，体育活动主要是猜单双、玩球等。7～14岁接受智力教育，初入学的几年，只教简单的体操动作，以培养正确的姿势，养成优美举止。升人体操学校后，进行较正规的体育训练，学习赛跑、跳远、投标枪、掷铁饼和摔跤五项运动，同时，还学游泳和舞蹈。14～18岁富家子弟可以进入国家体操馆继续学习，并参加成人各种社会文化活动，女子只在音乐学校受到与舞蹈相关的身体训练。
　　既不偏重军事，也不局限于智育或德育全面发展的雅典教育制度应运而生了，这是一种包括了体育、智育在内的全面发展的教育制度。体育在这样的教育制度中的地位及所承担的任务都是合理得体的①。雅典的体育教育并没有单单指向满足战争需要，它同时重视体育在育人方面的价值，也更重视和谐发展教育。
　　……

序言

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重塑体育教育的初心：探索体育教学的价值回归 在时代飞速发展的浪潮中，体育教育的地位和功能正经历着一场深刻的重塑。曾几何时，体育以其独特的魅力，承载着塑造健康体魄、培养坚韧意志、激发团队精神的多元价值，是教育体系中不可或缺的重要组成部分。然而，随着社会对教育的期望日益多元，竞争日益激烈，体育教学在实践中似乎逐渐偏离了其本源，其潜在的、更为深远的价值正在被忽视，甚至被边缘化。本书《体育教学的价值回归探索》正是基于对这一现状的深刻反思，旨在重新审视和挖掘体育教学的本质价值，并对其在当代教育体系中的回归之路进行系统性的探索。 本书并非一本枯燥的理论堆砌，而是以一种开放的、批判性的视角，深入剖析当前体育教学实践中存在的诸多挑战与困境。我们看到，在应试教育的强大惯性下，体育课有时沦为“副科”，其时间被压缩，内容被简化，甚至为了“应试”而“应试”，教学目标变得狭隘而功利。升学压力之下，对身体素质的过度强调，却忽视了体育所蕴含的更丰富的人文精神和生命意义。此外，体育教学的评价体系也存在着明显的片面性，往往过于侧重技术动作的掌握和体能数据的提升，而忽略了学生在团队合作、规则意识、运动乐趣、审美体验以及解决问题能力等方面的成长。这种“量化”的评价方式，不仅未能全面反映体育教学的价值，反而可能扼杀学生参与体育的兴趣，使其将体育视为一种负担而非享受。 更深层次的问题在于，体育教学的价值被狭隘地理解为“体能训练”或“技能传授”。殊不知，体育的魅力远不止于此。它是一种文化的传承，一种社交的平台，一种情感的宣泄，一种意志的磨砺，一种智慧的启迪。一个优秀体育教学的设计，应当能够激发学生内在的运动动机，培养他们终身运动的习惯，让体育成为他们生命中持久的能量源泉。它应该帮助学生认识和理解身体的潜能，学会与身体和谐相处，并从中获得身心愉悦。它更应该通过团队项目、规则博弈、挑战极限等形式，教会学生如何与他人有效沟通协作，如何在公平竞争中尊重对手，如何在挫折面前保持韧性，如何在成功面前保持谦逊。这些，都是体育教学所能提供的、独一无二的教育契机，是任何其他学科都无法完全替代的。 本书将从多个维度对体育教学的价值回归进行深入探讨。 第一部分：价值重塑——拨开迷雾，回归本源 在此部分，我们将首先对“体育的价值”这一概念进行系统性的梳理和界定。我们将跳出传统的“强身健体”的单一维度，从生理、心理、社会、文化、情感、认知等多个层面，全面阐释体育所蕴含的丰富价值。我们将引用大量的教育学、心理学、社会学、甚至哲学等多学科的研究成果，证明体育教学绝非仅仅是身体的锻炼，更是人格塑造、心智启迪、情感培养和社会化发展的关键途径。 我们将深入分析当前体育教学在价值认识上的误区，例如将体育视为“升学工具”、“技能传授的场所”等，并从历史和理论的视角，剖析这些误区是如何产生的，以及它们对体育教学实践造成的负面影响。我们将强调，体育教学的核心在于“育人”，而不仅仅是“教体育”。“育人”意味着关注学生的全面发展，包括他们的身体素质、运动技能、健康知识、意志品质、情感态度、社交能力以及创新精神。 第二部分：路径探索——多元视角下的实践革新 基于对体育教学价值的重新认识，本书将着力于探索实现价值回归的多元化路径。我们将从课程设计、教学方法、评价体系、师资培养以及家校社协同等多个角度，提出具体的、可操作性的改革建议。 课程设计的重塑： 我们将探讨如何构建更加灵活、多样、符合学生发展需求和兴趣的体育课程体系。这包括但不限于： “选择性”课程的引入： 允许学生根据自己的兴趣和特长选择不同类别的体育项目，从而激发其参与热情，提高学习的主动性。例如，除了传统的大项运动，还可以引入瑜伽、舞蹈、武术、极限运动、健康生活方式课程等。 “过程性”与“体验性”的强调： 课程内容的设计将更加注重学生在运动过程中的体验、感受和探索，而非仅仅追求动作的完美和成绩的量化。鼓励学生在尝试、挑战、合作中学习，培养其解决问题的能力和创新思维。 “健康生活”导向的课程： 将体育与健康生活方式紧密结合，引导学生了解运动对健康的长期影响，学习科学的健身方法，培养积极健康的生活态度，使其具备终身受益的能力。 跨学科融合： 探索体育与科学、艺术、人文等学科的融合，例如，在学习体育项目的过程中，了解相关的生物力学原理，欣赏运动中的美学，学习不同文化背景下的体育习俗等，拓展学生的视野，提升学习的深度和广度。 教学方法的革新： 我们将倡导更加以学生为中心的教学理念和方法，摆脱传统的“灌输式”和“示范式”教学模式。 “探究式”与“发现式”教学： 鼓励学生主动探究运动的规律，在教师的引导下，通过尝试、反馈、调整，自主发现解决问题的最佳方法，培养其自主学习和深度思考的能力。 “合作式”与“互动式”教学： 充分利用团队项目和合作任务，促进学生之间的交流与协作，培养其沟通能力、团队精神和领导力。强调同伴学习和互相支持的重要性。 “情境化”与“游戏化”教学： 将枯燥的训练内容融入生动有趣的情境和游戏中，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和参与度。例如，通过设计模拟比赛、团队挑战等方式，让学生在玩乐中掌握技能，理解规则。 “技术赋能”的教学： 适度引入现代科技手段，如运动传感器、视频分析、虚拟现实等，帮助学生更直观地理解运动原理，纠正技术错误，提升训练效果，但同时也要警惕技术对教学的过度主导，始终回归人的主体性。 评价体系的再造： 我们将深入批判现有评价体系的不足，并提出更加全面、多元、形成性的评价模式。 “过程性”评价的强化： 更加重视对学生在学习过程中的表现、努力程度、参与度、进步幅度以及团队合作情况的评价，而非仅仅看最终结果。 “多元化”评价内容的拓展： 评价内容将涵盖学生的运动技能、体能水平、健康知识、规则意识、团队协作能力、运动兴趣、创新思维、解决问题能力、体育道德等多个维度。 “形成性”评价的应用： 评价将贯穿于整个教学过程，教师通过持续的观察、反馈和记录，及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略，促进学生的持续发展。 “学生自评”与“互评”的引入： 鼓励学生进行自我反思和评价，以及参与同伴评价，培养其批判性思维和自我认知能力。 “减负”与“兴趣”导向： 评价的最终目标是为了促进学生的发展和兴趣的培养，而非制造焦虑。评价方式应力求简洁、有效，避免过度增加学生的负担。 师资队伍的建设： 我们将强调，体育教学的价值回归，离不开高素质的教师队伍。 专业素养的提升： 强调教师不仅要有扎实的运动技能和教学知识，更要具备广博的教育学、心理学、生理学等相关知识，以及对体育文化和教育理念的深刻理解。 教育理念的更新： 鼓励教师树立以学生为中心的教育理念，培养学生成为主体，激发其内在潜能。 教学能力的持续发展： 倡导教师不断学习新的教学方法和技术，积极参与教研活动，不断提升自身的教学水平和创新能力。 职业认同与激励： 呼吁社会和教育管理者给予体育教师应有的尊重和支持，完善教师的评价和激励机制，使其能够全身心地投入到体育教育事业中。 家校社协同育人： 我们将强调，体育教育的价值实现，需要学校、家庭和社会共同努力。 家庭支持： 呼吁家长重视体育教育的价值，理解体育对孩子全面发展的重要性，积极支持孩子参与体育活动，营造良好的家庭体育氛围。 社会参与： 鼓励社会各界，包括体育组织、社区机构、媒体等，为体育教育的价值回归提供支持和平台，例如，组织社区体育活动，推广健康生活理念，提供丰富的体育资源等。 政策引导与支持： 呼吁教育政策制定者，从顶层设计上，更加重视体育教育的地位和功能，在课程设置、评价体系、师资配备等方面给予更有力的支持和引导。 第三部分：前瞻展望——体育教育的未来图景 在本书的最后部分，我们将描绘一幅关于体育教学价值回归后的美好图景。我们相信，当体育教学真正回归其初心，它将不再仅仅是学校教育的“配角”，而是成为塑造学生健全人格、培养未来公民、促进社会和谐发展的重要力量。 我们将展望一个体育教学能够激发学生终身运动的兴趣，培养学生健康的生活方式，塑造学生坚韧的意志品质，培养学生卓越的合作能力，提升学生积极的社会参与度，最终帮助学生实现身心和谐、全面发展的教育新格局。 本书旨在为所有关注体育教育的教育工作者、家长、学生以及社会各界人士提供一个思考和行动的框架。我们希望通过这场“价值回归”的探索，能够共同推动体育教学朝着更加深刻、更有意义、更具人文关怀的方向发展，让体育的价值在新时代焕发出更加璀璨的光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体感觉，可以用“涤荡心灵”来形容。在阅读的过程中，我仿佛被带入了一个充满探索欲和求真精神的空间。作者没有高高在上地进行说教，而是以一种平等的姿态，与读者共同进行一次深刻的对话。他通过对“价值”二字的深度挖掘，提醒我们教育的根本目的不应是外在的功利性指标，而在于个体生命体验的丰富和完善。书中那种对教育初衷的执着坚守，非常具有感召力。合上书本的那一刻，我清晰地感受到自己对待未来课堂的规划和设计思路有了一种微妙但坚定的转变，那种对“回归”的渴望，也深深地烙印在了我的心底。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的某些章节需要反复阅读才能完全领会其精髓，它并非那种可以轻松快速浏览的读物。作者在构建其理论框架时，大量引用了跨学科的知识，从现象学到结构主义，再到一些前沿的教育心理学研究，融会贯通，形成了一个非常坚固的理论基石。这种博采众长的态度，使得这本书的论证显得尤为有力。对于那些习惯了传统体育教学论的读者来说，初读可能会感到有些挑战，但一旦适应了作者的思维模式，便会发现其体系的严密性和逻辑的自洽性令人叹服。它提供了一套全新的工具箱，用于分析和诊断当前体育教学中存在的深层次结构性问题，指引方向，而非提供简单的答案。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是作者的视角异常独特，仿佛他站在了一个更高的维度来审视我们习以为常的教学过程。他没有陷入那种老生常谈的“应试教育”与“素质教育”的二元对立，而是用一种近乎解构主义的方式，去剖析了教育活动本身是如何被异化，又是如何重新回归其本真的可能性的。书中关于“过程即目的”的论述，对我触动极大。我过去常常过于关注最终的成绩或比赛结果，而忽略了学生在运动中身体与心灵所经历的真实变化。作者巧妙地将哲学思辨融入到日常的课堂情境中，使得那些原本抽象的概念变得鲜活起来，如同在眼前上演的一场场生动的教学情景剧。这本书的文字力量在于它的穿透性，它迫使我们——作为教育的参与者——必须直面内心深处对于“好教育”的真正定义。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格相当具有个人魅力，那种夹杂着些许诗意和哲思的表达方式，读起来颇有一种韵味。它不像某些学术著作那样冰冷刻板，而是充满了温度和关怀。作者似乎在用一种温柔而坚定的语气，引领读者一同踏上一段自我发现的旅程。我尤其欣赏其中对于“身体经验”的探讨，这是体育教育中常常被忽略的核心价值。作者没有将身体仅仅视为一个完成技术动作的工具，而是将其视为认知、情感和意志的载体。这种细腻的笔触，让原本枯燥的理论阐述变得富有张力和感染力。每一次阅读，似乎都能感受到作者对教育事业那种沉甸甸的责任感和深切的爱意，让人在潜移默化中，对自己的职业生涯产生一种新的敬畏感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计颇具匠心，那种深邃的蓝色调配合着抽象的几何图形，仿佛在诉说着某种深层次的思考。初翻开来，文字的排版清晰流畅，阅读体验极佳。作者在开篇部分，便抛出了一个极具挑战性的观点，令人不禁停下手中的动作，陷入沉思。他不仅仅是在描述现象，更是在试图挖掘现象背后的本质与逻辑。那种对现有教育范式的深刻反思，那种不满足于表面文章的求真精神，着实让人眼前一亮。尤其是在探讨某些传统教学理念的局限性时，作者引用的案例和数据都相当扎实，逻辑链条环环相扣，让人信服。全书的行文节奏把握得很好，既有理论的宏大叙事，也不乏对具体实践的细致剖析，读起来既有学理上的深度，又不至于陷入空泛的理论说教，非常适合那些希望在纷繁的教育实践中找到清晰航向的同行者。