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康永久著 著

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• 批判性思维
• 教育哲学
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出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519112387

商品编码：29555836823

出版时间：2017-12-01

作  者:康永久 著 定  价:77 出 版 社:教育科学出版社 出版日期:2017年12月01日 页  数:372 装  帧:平装 ISBN:9787519112387 ●导言新制度教育学的新框架~
●教育知识与教育制度…
●一、教育中的制度问题
●既定状态下的教育函数
●教育发展的主流模式
●发展中的非连续性跃迁
●主流模式中的技术概念
●教育制度变革的迫切性
●二、教育研究的认识论视野
●行动的知识基础
●教育中的知识问题
●认识论视野及其举要
●先驱者的教训与成就
●教育研究的可能与前景
●三、传统教育交往框架及其变
●教育交往概念的浪漫化
●传统教育交往框架的缺陷
●教育交往框架的变革
●四、教育知识与教育认识论
●教育知识及其价值
●部分目录

内容简介

本书是康较为教授博士后期间及其后的学术论文集。作者近年来专攻新制度教育学的基本理论研究，他按照研究进程、理论进路把本书内容划分为五章。首先，作者理清了教育知识和教育制度的关系框架，把这部分研究成果作为靠前章。随后，作者的研究集中到教师专业领域，发展出了一整套有关三种教育学乃至教育中的三个世界的理论：科学世界中知识维度下的教育学、生活世界中的教育学、制度世界中的制度教育学。相关的研究成果作为第二至四章的内容。很后一章及结语部分，作者溢出对日常教育教学实践的研究，又重回抽象的理论层面，丰富了新制度教育学的内涵，为探讨广泛的教育问题搭建了一个新制度教育学的新框架。 康永久 著 康较为，1968年生，湖南邵阳人。教育学博士。现任北京师范大学教育学部教授、博士生导师，北京师范大学教育基本理论研究院院长。兼任中国教育学会教育学分会理事、教育基本理论学术委员会副主任委员、教育社会学学术委员会常务理事，北京市教育学会教育学研究会主任委员。1991年获湖南师范大学教育学学士学位。1994年、2001年分别获华中师范大学教育学硕士和博士学位。2002―2004年在华东师范大学教育学博士后流动站工作。2004年11月至今在北京师范大学工作。主要研究教育基本理论、教育社会学和中小学教育教学改革。首倡新制度教育学，现主要关注专业教育学、魅力教育学与制度情境中的教育学及其相互关系。200等

教育中的三个世界：重塑学习的范式 在快速变化的二十一世纪，教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统的教育模式，以知识灌输为核心，难以应对日益复杂的社会需求和个体差异。本书《教育中的三个世界》并非仅仅停留在对现有教育体系的批判，而是深入剖析了教育的本质，并在此基础上，提出了一种全新的、面向未来的教育范式——“三个世界”理论，旨在重塑学习的体验，培养具备深度思考、创新能力和终身学习精神的下一代。 第一世界：认知疆域的拓展——知识的深度与广度 “第一个世界”的核心在于对知识本身的理解与掌握。它远不止于死记硬背，而是强调对知识的深度挖掘、系统梳理以及跨学科的融会贯通。我们生活在一个信息爆炸的时代，信息唾手可得，然而真正的挑战在于如何从海量信息中辨别真伪，理解其内在逻辑，并将其转化为有用的认知。 在这个世界里，学习的重点将从“学到什么”转向“如何去学”和“为何而学”。 深度挖掘与批判性思维： 我们需要培养学生深入探究某一领域知识的能力。这包括理解知识的起源、发展脉络、核心概念、以及不同学派的观点。更重要的是，要训练学生具备批判性思维，能够质疑既有结论，分析论证的严谨性，识别偏见和逻辑谬误，并能形成自己的独立判断。例如，在历史教学中，不应只是背诵年代和事件，而应引导学生分析事件发生的原因、影响，以及不同史观下的解读差异，从而理解历史的复杂性与多面性。在科学教学中，鼓励学生提出问题，设计实验，分析数据，并对科学结论的可靠性进行评估。 系统梳理与结构化认知： 知识并非孤立的点，而是相互关联的网络。本世界强调的是将零散的知识点构建成系统的知识框架。通过概念图、思维导图等工具，帮助学生梳理知识间的逻辑关系，理解知识的层级结构，从而形成清晰、牢固的认知体系。这有助于学生在遇到新问题时，能够快速将其与已有的知识结构对接，从而更有效地解决问题。例如，在数学教学中，通过理解不同数学概念（如代数、几何、微积分）之间的联系，而非孤立地学习公式，能够帮助学生更深刻地理解数学的整体性。 跨学科融合与触类旁通： 现实世界的问题是复杂的，往往需要多学科的知识来共同解决。第一个世界鼓励打破学科壁垒，鼓励学生从不同学科的视角理解同一现象。例如，环境保护问题，需要结合地理学、生态学、经济学、社会学甚至政治学的知识来综合分析。通过跨学科的学习，学生能够更全面地认识事物，培养“大局观”，并在不同领域之间建立联系，激发新的灵感和创新。 知识的应用与迁移： 学习的最终目的在于应用。本世界强调将所学知识运用到实际情境中，解决真实世界的问题。这可以是解决一道数学难题，编写一段代码，设计一个实验，撰写一篇分析报告，甚至是参与一次社会实践。通过应用，学生能够加深对知识的理解，巩固所学，并发展解决实际问题的能力。 第二世界：技能的锻造与能力的跃升——学习如何去“做” 如果说第一个世界关注的是“知道什么”，那么“第二个世界”则聚焦于“知道如何去做”，即核心能力的培养。在快速变化的时代，知识的更新速度远超以往，而一些核心能力，如沟通、协作、创新、解决问题等，则具有更强的普适性和生命力。这些能力构成了个人在未来社会中立足的基石。 这个世界的学习，强调的是实践、反思与迭代。 沟通与表达： 在信息时代，清晰、有效地沟通至关重要。这包括口头表达、书面写作、倾听与反馈等多个方面。学生需要学习如何组织语言，逻辑清晰地陈述观点；如何撰写规范、富有洞察力的文章；如何积极倾听他人的意见，并给出有建设性的反馈。例如，小组项目中的讨论与汇报，辩论赛，以及各类写作练习，都是培养沟通能力的有效途径。 协作与团队精神： 现代社会的许多重大成就，都离不开团队的合作。学生需要学习如何在团队中发挥自己的优势，也理解团队合作的意义。这包括学会与不同背景、不同观点的人协作，共同设定目标，分工合作，解决冲突，并为团队的成功贡献力量。项目式学习（PBL）是培养协作能力的重要模式，学生在合作完成一个复杂项目过程中，自然地学会了沟通、协调和共同决策。 创新与创造力： 创新是推动社会进步的根本动力。在这个世界里，鼓励学生打破常规，挑战现状，提出新颖的想法，并将其转化为实际的产品、服务或解决方案。这需要培养学生的好奇心、想象力、敢于冒险的精神，以及从失败中学习的能力。设计思维、STEAM教育等都是鼓励创新的有效方法。例如，鼓励学生为某个社会问题设计解决方案，或者参与发明创造类的活动。 解决问题与决策能力： 面对复杂多变的环境，解决问题的能力成为稀缺资源。学生需要学会如何识别问题，分析问题的根源，提出多种解决方案，并评估不同方案的优劣，最终做出明智的决策。这需要逻辑分析能力、系统思考能力、以及在不确定性中行动的能力。例如，通过解决数学应用题，参与模拟决策游戏，或者进行社会调查来分析解决某个社区问题。 信息素养与数字技能： 在数字时代，掌握有效获取、评估、利用和创造数字信息的能力是基本生存技能。学生需要学习如何有效地使用搜索引擎，如何识别虚假信息，如何保护个人隐私，以及如何负责任地使用数字技术。编程、数据分析、数字媒体创作等都属于数字技能的范畴。 第三世界：精神的生长与人格的完善——成为更好的“自己” “第三个世界”是本书的灵魂所在，它超越了知识与技能的范畴，将目光投向了人的内在世界，关注个体的精神成长、情感发展、价值观塑造以及自我实现。在这个高度功利化的时代，我们常常忽视了教育的终极目标——培养健全的人格，引导个体发现生命的意义，并成为一个对社会有贡献、对世界有善意的人。 这个世界的学习，强调的是自我认知、情感智慧与价值引领。 自我认知与情绪管理： 了解自己的优势、劣势、兴趣、情感模式是实现个人潜能的基础。学生需要学习如何进行自我反思，认识自己的情绪，并学会有效的情绪管理技巧，如积极心理学中的情绪调节方法。这有助于他们更好地应对压力，建立健康的人际关系，并保持积极的学习和生活态度。 同理心与社会责任感： 培养对他人感受的理解和共情能力，是构建和谐社会的重要一环。学生需要学习站在他人的角度思考问题，理解不同文化背景和生活经历的人，并在此基础上形成强烈的社会责任感。参与志愿服务，进行社区调研，或者学习伦理学和哲学，都是培养同理心与社会责任感的方式。 价值观与伦理判断： 在信息洪流中，清晰的价值观和坚定的伦理判断是个人行为的导航仪。教育应引导学生思考生命的意义，认识到真善美的价值，并形成独立、负责任的道德判断能力。讨论道德两难情境，学习不同哲学流派的伦理思想，以及引导学生在实践中做出合乎道德的选择，都是重要途径。 审美情趣与文化素养： 艺术、音乐、文学等是滋养心灵、提升精神境界的重要途径。教育应鼓励学生接触和欣赏多元的文化艺术，培养健康的审美情趣，从而丰富他们的精神世界，提升人文素养。参观艺术展览，参与戏剧表演，阅读经典文学作品，都能够极大地开阔学生的视野，丰富他们的内心世界。 终身学习与成长心态： 面对不断变化的未来，保持一颗开放、好奇、乐于学习的心至关重要。第三个世界强调培养学生的成长心态（Growth Mindset），让他们相信能力可以通过努力得到提升，不畏惧挑战，并从中不断学习和成长。这是一种内在驱动力，是个人持续进步的关键。 三个世界的融会贯通：一个动态的学习生态 《教育中的三个世界》并非将这三个世界割裂开来，而是强调它们之间的相互联系、相互促进。一个成功的教育体系，必然是将这三个世界有机地融合在一起，形成一个动态的学习生态。 知识服务于能力，能力驱动精神： 扎实的知识基础（第一世界）是发展各项能力（第二世界）的基石；而各项能力的提升，又为个体的精神成长（第三世界）提供了更广阔的平台和更深刻的体验。例如，通过学习科学知识（第一世界），学生能够掌握解决问题的科学方法（第二世界），从而在面对社会挑战时，能够以更理性、更负责任的态度去行动（第三世界）。 实践贯穿始终： 无论是在知识的深度挖掘，能力的锻造，还是精神的成长，实践都扮演着至关重要的角色。课堂学习、项目研究、社会实践、艺术创作、体育锻炼等，都是学生在三个世界中穿梭、探索、成长的载体。 个性化与差异化： 每个学生都是独特的，他们在三个世界中的发展速度和侧重点可能不同。成功的教育需要认识并尊重这种差异，提供个性化的学习路径和支持，帮助每个学生找到最适合自己的成长节奏。 教师角色的转型： 在这种新的教育范式下，教师的角色将从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者、陪伴者。教师需要具备深厚的专业知识，敏锐的洞察力，以及卓越的指导与沟通能力，去激发学生的学习兴趣，点燃他们的好奇心，并引导他们完成在三个世界中的探索与成长。 《教育中的三个世界》是一次关于教育未来的深刻思考与大胆构想。它呼唤我们重新审视教育的价值，并致力于构建一个能够真正培养出面向未来的、全面发展的、具有独立思考能力和社会责任感的个体。这不仅是对学校教育的要求，也是对家庭教育、社会教育以及终身学习理念的整体倡导。通过构建并实践“三个世界”的教育理念，我们有望为下一代铺就一条更加宽广、更加有意义的成长之路。

评分☆☆☆☆☆

这是一本读起来让人心潮澎湃的书，因为它充满了对未来的憧憬和对变革的呼唤。作者的文风非常具有煽动性，但绝非空洞的口号，而是基于对现有教育弊端的精准诊断。他用一系列极富画面感的比喻，描绘了传统教育像一个巨大的、运转缓慢的机器，正在将充满活力的学习者塑造成标准化的零件。书中对“技术在教育中的角色”这一前沿话题的讨论尤为引人注目，作者并没有盲目拥抱技术，而是警示我们，工具的引入必须服务于教育理念的革新，否则只会加速低效流程的固化。我深感这本书的现实意义在于，它为身处困境的教师和家长提供了一种超越日常焦虑的视角，让我们意识到，真正的教育改革，首先是从观念的松动开始的。读到关于“终身学习能力培养”的那部分时，我几乎是拍案叫绝，作者提出的“学习的元技能”概念，精妙地概括了在新知识爆炸时代，我们真正需要教给下一代的核心素养。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，坦白说，是有些沉重和烧脑的。它像是一部结构精巧的学术论文，但又带着一股浓郁的人文关怀色彩。作者的行文极其严谨，大量的历史溯源和跨文化比较，为他的核心论点提供了坚实的支撑。我注意到，书中对于近现代教育思想流派的梳理非常到位，清晰地勾勒出不同学派在“人”的定义上的根本分歧。尤其是在探讨“教育公平”这一宏大议题时，作者并未回避资源分配不均的现实困境，而是深入剖析了文化资本在教育成果中扮演的隐形角色。我特别欣赏其中对于“隐性课程”的分析，它揭示了学校环境、师生互动模式乃至建筑设计本身，都在无声无息地塑造着学生的价值观和世界观。虽然部分章节涉及的理论模型稍显复杂，需要反复阅读才能完全消化，但这恰恰证明了作者思想的厚度和广度。这本书的视角是宏观的，它迫使读者跳出自己日常的教学片段，去审视教育在整个社会系统中所处的历史位置和未来走向。

评分☆☆☆☆☆

这本关于教育理念的书，简直像是一场思想的漫步，虽然我手头的这本书并非你提到的那本，但它所探讨的教育哲学深度，让我不得不停下来仔细回味。作者没有落入那些空泛的口号式论述，而是极其细腻地描绘了知识传递与个体发展的复杂张力。书中对于“何为真正的学习”的追问，着实触动了我。它不是简单地堆砌各种教学方法，而是深入到教育的本质——如何激发人的内在驱动力，以及如何在既定的社会结构中保持批判性思维的火花。我特别欣赏它对不同年龄段学习者心智成熟过程的观察，那种带着同理心和科学性的分析，让人感觉作者不仅是一位理论家，更是一位在真实教育场景中摸爬滚打多年的实践者。比如，书中有一章节专门分析了“兴趣与纪律”之间的辩证关系，它没有给出非黑即白的答案，而是通过一系列生动的案例，展示了如何在尊重个体差异的同时，建立必要的学习规范，这对于那些在理论和实践间摇摆的教育工作者来说，无疑是一剂强心针。读完之后，我感觉自己的教育观被重新梳理了一遍，不再满足于表面的效率提升，而是开始关注那些更深层次、更难量化的精神塑造。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感到一种久违的、近乎迷失的震撼。它没有给我提供任何现成的“成功秘诀”，但却提出了太多值得我们停下来深思的尖锐问题。作者的叙述风格非常个人化，仿佛是在和一个老朋友在壁炉边进行一场哲学思辨，语言跳跃却逻辑严密，充满了对教育体制中那些“约定俗成”的规范的挑战。比如，书中对于“标准化考试”的批判，不是基于情绪化的反感，而是从认知心理学的角度，剖析了这种评估方式如何系统性地扼杀了创造性和复杂问题解决能力。其中关于“教师的专业自主权”的论述尤其精彩，作者指出，当教学过程被过度规训时，教师就从知识的引导者退化成了指令的执行者，这对整个教育生态的损害是难以估量的。我个人对其中关于“教育中的美学体验”的探讨很感兴趣，它强调了感官教育和情感联结在构建完整人格中的关键作用，这在当下这个过度追求功利和量化的时代，显得尤为珍贵和必要。这本书的价值不在于它给出了答案，而在于它迫使你重新审视自己对教育的全部预设。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一个词来形容这本书给我的感受，那就是“清醒”。它没有试图讨好任何一方，无论是保守的家长群体还是激进的改革派，而是以一种近乎冷峻的、去情感化的笔触，剖析了教育系统的内在矛盾。作者在处理复杂的伦理困境时展现出了极高的智慧，比如在“知识的权威性与相对性”之间的平衡。书中对“教化”与“启发”进行了细致的区分，指出很多时候，教育机构过于热衷于前者，却忽视了后者才是点燃个体心智的关键。我特别喜欢作者在引用经典文献时所表现出的那种审慎和尊重，他似乎在告诉我们，教育的智慧是跨越时代的，我们不应轻易否定历史的经验。这本书更像是一面镜子，让你清晰地看到教育实践中那些被我们习惯性忽略的盲点和偏见。读完后，我没有获得一套操作手册，但我获得了更清晰的批判性工具，去分辨哪些是真正有益于学生成长的努力，哪些只是徒劳的姿态。