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内容介绍


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内容介绍
所谓教育，其实J像是陪一个人经历一场困难与挑战的旅程。希望我们可以在陪伴孩子的路上，用一颗款待的心，让孩子也能遇见美好的自己。让我们陪伴孩子，同时也向孩子学习！ 《陪孩子遇见美好的自己》是台湾*本儿童叙事治疗实践之书，蕴含了作者从业20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。 作者黄锦敦结合自己多年来陪伴孩子的实践经验，创作了大量真实而生动的疗愈故事与案例分析。这些故事力透纸背、充满了智慧和生命力，字里行间流露出作者与孩子生命交会的真实经验，并启发读者*深刻的思考、对话及行动。 黄锦敦在书中强调：我们要把孩子D作专家而非问题，要了解孩子而非评价孩子，并运用各种富有想象力的故事、游戏和媒介，来陪伴孩子遇见美好的自己。 本书也是一本传达“自由与创造”的书。读者可以通过这些故事听到孩子美妙的心声，并活学活用，跟孩子创造属于自己的陪伴故事。 谨以此书献给所有从事叙事治疗的心理咨询师和学员们，也献给长期处于教育一线的老师和家长们。    所谓教育，其实J像是陪一个人经历一场困难与挑战的旅程。希望我们可以在陪伴孩子的路上，用一颗款待的心，让孩子也能遇见美好的自己。让我们陪伴孩子，同时也向孩子学习！

    《陪孩子遇见美好的自己》是台湾*本儿童叙事治疗实践之书，蕴含了作者从业20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。
    作者黄锦敦结合自己多年来陪伴孩子的实践经验，创作了大量真实而生动的疗愈故事与案例分析。这些故事力透纸背、充满了智慧和生命力，字里行间流露出作者与孩子生命交会的真实经验，并启发读者*深刻的思考、对话及行动。
    黄锦敦在书中强调：我们要把孩子D作专家而非问题，要了解孩子而非评价孩子，并运用各种富有想象力的故事、游戏和媒介，来陪伴孩子遇见美好的自己。
    本书也是一本传达“自由与创造”的书。读者可以通过这些故事听到孩子美妙的心声，并活学活用，跟孩子创造属于自己的陪伴故事。
    谨以此书献给所有从事叙事治疗的心理咨询师和学员们，也献给长期处于教育一线的老师和家长们。

    愿所有孩子都能在面临困境时，
    被温暖的善意所款待；
    愿所有大人都能看到孩子生命的DTJ值，陪孩子遇见美好的自己。 显示全部信息

作者介绍

   黄锦敦
     （台湾知名心理咨询师，一位致力于儿童叙事治疗的温情学者）

     喜欢创作，
     从木工、手作灯具、发展治疗性卡片、写书、带领工作坊到生小孩……
     觉得都是美丽的作品；
     喜欢旅行，
     在移动中感受安静，
     在变化中体会简单；
     喜欢叙事治疗，
     近年来持续投入书籍与治疗性卡片的创作。

     已出版作品有——
     图书：
     《陪孩子遇见美好的自己》《陪一颗心长大》《生命才是Z值得去的地方》《生命的神秘配方》
     治疗性卡片：
     《哇卡：叙事治疗D特结果问句卡》《哇卡二：生命故事卡》《悟卡：叙事治疗重组会员对话卡》《热情渴望卡》《亲职卡：亲职对话澄清卡》

关联推荐
      只有真正懂得了孩子，我们的教育才有了心跳
     《陪孩子遇见美好的自己》是一本每一位学习叙事治疗的心理咨询师BD之书，我曾经在很多叙事分享群和微信群里见到从事叙事治疗心理咨询的老师带着一颗热情的心，跟大家分享并共读此书。现在，我很高兴能够把这本书的简体版带给大家。这本书收录了ZS心理咨询师黄锦敦20多年陪伴孩子工作的29个咨询故事和案例分析，作为一个普通的妈妈和编辑，阅读它的过程让我时时反思和落泪——    D孩子没有达到家长或老师的期待时，你能否看到并鼓舞他们生命中的“热情”所在？D孩子与同伴的交往出现问题时，你能否给孩子创造一个发挥自己生命潜能的舞台？D你们的亲子关系紧张时，你能否看到问题背后的原因，并找到跟孩子合作的路径……    因此，除了学习叙事的心理咨询师，我更愿意把它介绍给更多普通的陪伴孩子成长的老师和家长们。相信读完这本书，你也能成为孩子的心理咨询师，收获陪伴孩子的智慧和力量。让我们一起聆听孩子内心的美妙歌声，看见孩子生命的DTJ值，陪他们面对生命的挑战，遇见属于自己的幸福与光荣时刻
。
      ★. 地位QW：本书为台湾*本儿童叙事治疗实践的结晶，蕴含了作者20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。
      ★. 名家推荐：本书获得台湾知名心理咨询师吴熙琄博士、叙事王子周志建博士、心灵魔法师林祺堂博士、黄士钧博士等联合推荐和高度评价。
      ★. 内容深刻：本书所有故事均来自作者20多年来陪伴孩子的真实经验。这些故事鲜活生动、力透纸背、充满了智慧和生命力。通过阅读这些故事，读者可以活学活用，跟孩子创造属于自己的陪伴故事。
      ★. 适用性广：学校、家长和助人工作者应该共同合作，支持孩子以他们喜欢的方式生活，并活出自己想要的样子。因此，本书既适合所有从事叙事治疗的心理咨询师和学员们，也适合长期处于教育一线的老师和家长们学习使用。
 
目录
推荐序（一） 叙事，是一种陪伴孩子的美学 / 001 推荐序（二） 深情的叙事工作者 / 005 推荐序（三） 助人工作者，真的听懂了？ / 009 序 言（一） 一种款待与一种唤醒 / 002 序 言（二） 叙事温泉的疗愈能量 / 006 D一篇 创造一个说故事的内在空间：叙事氛围的营造 孩子的舞台 看见孩子D特故事的视野 / 004 让自己想要的事情发生 让孩子成为自己的主人 / 008 装载故事的秘密基地 和孩子D特的对话通道衔接 / 012 在那卡西的音乐声中推荐序（一） 叙事，是一种陪伴孩子的美学 / 001
推荐序（二） 深情的叙事工作者 / 005
推荐序（三） 助人工作者，真的听懂了？ / 009
序 言（一） 一种款待与一种唤醒 / 002
序 言（二） 叙事温泉的疗愈能量 / 006

D一篇  创造一个说故事的内在空间：叙事氛围的营造
孩子的舞台
看见孩子D特故事的视野 / 004
让自己想要的事情发生
让孩子成为自己的主人 / 008
装载故事的秘密基地
和孩子D特的对话通道衔接 / 012
在那卡西的音乐声中
好奇与不预设立场的态度 / 016
结语 / 022

D二篇  把孩子和问题分开：外化
愤怒D了主人
用拟人化的方式把问题和孩子分开 / 028
看清你的底细
像侦探一样看清问题的面貌 / 033
我有一个聪明的朋友
探索D特的新故事 / 038
吵架使用手册
与问题建立新关系 / 043
结语 / 050

D三篇  寻找问题以外的故事版本：支线故事的入口
从认识孩子的兴趣开始
用兴趣与热情唤醒支线故事 / 056
美好的相聚J是新故事
用心经营每一次相聚 / 061
陪孩子走路回家
支线故事藏在不起眼的生活细节里 / 066
二十岁的自己
善用时间轴概念 / 070
结语 / 076

D四篇  让孩子的支线故事细致而精彩：支线故事的丰厚
红色怪兽不在时
看见支线故事的脉络 / 082
幸福的面具
让故事有厚度 / 087
兔兔的月亮和太阳
让孩子在支线故事里停下来 / 090
让“机车怪”转型
好奇支线故事的细节与实践 / 096
结语 / 102

D五篇  与爱的声音联结：重组会员
D你寂寞时会想起谁
让孩子和失去的关系再次联结 / 108
原来妈妈一直在看顾我
参与和见证孩子的支线故事 / 113
让陪伴从自己开始
让自己成为支线故事的重要资源 / 118
结语 / 122

D六篇  给孩子一个舞台：观众与见证
心情火山不生气
让“重要他人”成为观众 / 128
交换我们的故事
成为彼此的观众 / 132
邀请见证的卡片
运用文件创造见证与回响的空间 / 137
结语 / 142

D七篇  跟孩子的“重要他人”合作：与系统工作
给妈妈的邀请函
用珍惜的态度对待系统中的照顾者 / 148
让对话发声
协助孩子与照顾者找到适合的对话通道 / 153
画恐龙大赛
善用系统中的重要关系 / 158
结语 / 162

D八篇  小奇的山羊村：一个个别的咨询实例

D九篇  与父母的咨询工作
我不要上学
视野的延伸，从问题到生命课题 / 227
D兄弟是一辈子的事
从负责自己的50% 开始 / 234
那个没有耐心的自己
跟问题Say hello / 240
结语 / 246

后记 永远的朋友 / 248 显示全部信息

在线试读

让自己想要的事情发生 　　——让孩子成为自己的主人 　　文/黄锦敦 　　有一次，我去一个机构带团队，对象是一群小学中年级的孩子。团队活动是一整天的，到了中午，我准备午休用餐，便请一位助教（co-leader）帮忙陪伴这群孩子。下午团队活动开始时，我看到黑板上有每个孩子的名字，每个名字下面有许多的“×”。我问助教那是什么，助教表示，那是因为孩子中午过于吵闹，彼此干扰与冲突过多，所以用计次的方式来记录孩子的不佳表现，次数越多表示违规越多，希望借此约束孩子的行为。我点点头，表示理解。 　　团队活动的D二天，中午休息前，我邀请孩子们到黑板前，说：“等一下又是午休时间，我想请大家想一想，练习D自己的主人。如果午休时间要打分数，零分Z低，十分Z高，你希望自己午休后可以有几分的表现？”我让孩子想，并且把孩子的名字以及自己想要的分数，一个一个写在黑板上。接着，我询问每个孩子的分数所代表的具体内涵与意义。 　　我说：“枫之谷，你说如果分数达到六分，你会喜欢自己的表现。我想问你，D你做到什么，J有六分？” 　　枫之谷：“我想要自己吃饭以后可以不乱丢抱枕，然后不要吵到别人睡觉，这样J可以了。” 　　我说：“可以这样做，枫之谷会觉得怎么样？喜欢吗？” 　　枫之谷：“我会觉得自己很不错，可以不吵到别人，自己心情也会比较好。” 　　我让每个孩子都来说，并做了简短的访问、澄清，再摘要写在黑板上。我告诉留下来陪孩子的助教，如果还是有孩子忘记自己的承诺去干扰别人，J问孩子：“我怎么做才可以帮你做到你想做的？”这样J可以了，接着我J去用餐了。 　　下午回来后，助教惊讶又开心地告诉我，JT的孩子和昨天很不一样，他们进步很多。      让自己想要的事情发生  
　　——让孩子成为自己的主人  
 
　　文/黄锦敦  
 
　　有一次，我去一个机构带团队，对象是一群小学中年级的孩子。团队活动是一整天的，到了中午，我准备午休用餐，便请一位助教（co-leader）帮忙陪伴这群孩子。下午团队活动开始时，我看到黑板上有每个孩子的名字，每个名字下面有许多的“×”。我问助教那是什么，助教表示，那是因为孩子中午过于吵闹，彼此干扰与冲突过多，所以用计次的方式来记录孩子的不佳表现，次数越多表示违规越多，希望借此约束孩子的行为。我点点头，表示理解。  
　　团队活动的D二天，中午休息前，我邀请孩子们到黑板前，说：“等一下又是午休时间，我想请大家想一想，练习D自己的主人。如果午休时间要打分数，零分Z低，十分Z高，你希望自己午休后可以有几分的表现？”我让孩子想，并且把孩子的名字以及自己想要的分数，一个一个写在黑板上。接着，我询问每个孩子的分数所代表的具体内涵与意义。  
　　我说：“枫之谷，你说如果分数达到六分，你会喜欢自己的表现。我想问你，D你做到什么，J有六分？”  
　　枫之谷：“我想要自己吃饭以后可以不乱丢抱枕，然后不要吵到别人睡觉，这样J可以了。”  
　　我说：“可以这样做，枫之谷会觉得怎么样？喜欢吗？”  
　　枫之谷：“我会觉得自己很不错，可以不吵到别人，自己心情也会比较好。”  
　　我让每个孩子都来说，并做了简短的访问、澄清，再摘要写在黑板上。我告诉留下来陪孩子的助教，如果还是有孩子忘记自己的承诺去干扰别人，J问孩子：“我怎么做才可以帮你做到你想做的？”这样J可以了，接着我J去用餐了。  
　　下午回来后，助教惊讶又开心地告诉我，JT的孩子和昨天很不一样，他们进步很多。  
　　D天下午，我们做的D一件事情，J是和孩子一起回顾每个人完成了多少自己期待中的表现，有哪些是和上一次表现不一样但自己喜欢的？我们J开始“回味”这些新的故事。  
　　整个团体活动结束后，助教告诉我，那YT的经验让她又震惊又感动，令她开始思考要怎么“相信”孩子。我想，这也将成为这位助教生命里的一个新故事。  
 
　　◎用叙事的语言来说  
　　叙事治疗的核心价值，在于支持人可以成为自己的主人，让人成为自己生命中的专家。叙事认为人的行动不是受到不知名力量的引导，而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响。D人越清楚与认同自己所期待的生活状态，便越容易采取行动朝这样的位置移动。  
　　在这个故事里，我让孩子有机会去思考“在团队中的某个时刻，自己对自己的期待是什么”，这个发问J是要让孩子站到自己生命主人的位置来思考这件事情，而非通过外控的机制来塑造孩子的表现。D孩子说出对自己生命状态的期待与偏好后，接下来重要的是提供一个场域，让孩子有机会去实践自己想要的故事，然后一步步用主人的位置走在自己的故事里。  
　　不论结果成功了多少，带着孩子去品味在这个实践过程里，有哪些孩子喜欢的故事（经验）发生。这些喜欢的故事在叙事取向里被称为“支线故事”，我也称之为“新故事”。D这些新故事被孩子叙说、实践、回味时，孩子J越来越能够沉浸在自己D主人的故事里。  
　　叙事的氛围是要让人能够成为自己生命的中心，能够为自己想要的生命状态发声与实践。J像这个故事里的情节，重点不在于外在观点（也J是主流观点）认定的好标准，也不在于带领者提供的单一标准，而是要让孩子成为自己的主人，去实践自己想要的生命样貌。  
　　……  
 
　　结语  
 
　　与孩子进行对话前，为对话的氛围定好基调FC重要。在孩子的故事细节还没展开时，我们J要邀请许多元素到咨询空间里，协调一致地加入咨询过程。  
　　叙事取向很重视属于个人D特的知识与能力，即在地性知识（local kDwledge），因为里面往往存放着许多珍贵的故事情节。要在叙事氛围里和孩子接触，J要学习放掉一些大人的标准，仔细贴近孩子生命里重视的事情，去看见孩子的在地性知识。  
　　叙事治疗的核心价值，在于支持一个人成为自己的主人，成为自己生命中的专家。  
　　叙事取向认为，人的行动不是受到不知名力量的引导，而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响。D人越来越清楚与认同自己所期待的生活状态，J越能采取行动朝这样的位置移动。  
　　与孩子对话，成人要敏感地感受到每个孩子都有其D特的对话形式与通道，我们要找到与其衔接的入口，这样才能一窥孩子那精彩美妙的SJ。  
　　孩子D特的表现形式，常常与成人所擅长、熟悉的形式有着相D大的差异。如果没有带着对孩子的尊重，给予接纳及欣赏，有时J会落入诊断的观点。这对于打开与孩子对话的空间，往往是没有帮助的。  
　　叙事取向助人者要营造与孩子对话的氛围，给予孩子J大的宽度，真心相信没有哪一种表达通道与形式是W一正确的，让孩子能用属于自己的方式来叙说自己的故事。  
　　要建立叙事的对话氛围，很重要的两个态度是好奇与不预设立场（Dt kDwing）。好奇可以为孩子引出一段新故事的开场白；不预设立场的聆听，会让孩子过去“没说出、没被听见”的生命故事有空间叙说与存在。 显示全部信息

作者介绍

   黄锦敦
     （台湾知名心理咨询师，一位致力于儿童叙事治疗的温情学者）

     喜欢创作，
     从木工、手作灯具、发展治疗性卡片、写书、带领工作坊到生小孩……
     觉得都是美丽的作品；
     喜欢旅行，
     在移动中感受安静，
     在变化中体会简单；
     喜欢叙事治疗，
     近年来持续投入书籍与治疗性卡片的创作。

     已出版作品有——
     图书：
     《陪孩子遇见美好的自己》《陪一颗心长大》《生命才是Z值得去的地方》《生命的神秘配方》
     治疗性卡片：
     《哇卡：叙事治疗D特结果问句卡》《哇卡二：生命故事卡》《悟卡：叙事治疗重组会员对话卡》《热情渴望卡》《亲职卡：亲职对话澄清卡》

关联推荐
      只有真正懂得了孩子，我们的教育才有了心跳
     《陪孩子遇见美好的自己》是一本每一位学习叙事治疗的心理咨询师BD之书，我曾经在很多叙事分享群和微信群里见到从事叙事治疗心理咨询的老师带着一颗热情的心，跟大家分享并共读此书。现在，我很高兴能够把这本书的简体版带给大家。这本书收录了ZS心理咨询师黄锦敦20多年陪伴孩子工作的29个咨询故事和案例分析，作为一个普通的妈妈和编辑，阅读它的过程让我时时反思和落泪——    D孩子没有达到家长或老师的期待时，你能否看到并鼓舞他们生命中的“热情”所在？D孩子与同伴的交往出现问题时，你能否给孩子创造一个发挥自己生命潜能的舞台？D你们的亲子关系紧张时，你能否看到问题背后的原因，并找到跟孩子合作的路径……    因此，除了学习叙事的心理咨询师，我更愿意把它介绍给更多普通的陪伴孩子成长的老师和家长们。相信读完这本书，你也能成为孩子的心理咨询师，收获陪伴孩子的智慧和力量。让我们一起聆听孩子内心的美妙歌声，看见孩子生命的DTJ值，陪他们面对生命的挑战，遇见属于自己的幸福与光荣时刻
。
      ★. 地位QW：本书为台湾*本儿童叙事治疗实践的结晶，蕴含了作者20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。
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