高中“復盤式”寫作思維指導十八講 

定 價：35.00元

作 者：耿慧慧 著 

齣版社：復旦大學齣版社

齣版時間：2016-10-1

ISBN：9787309125146

頁 數：230頁 

字 數：255韆字 

印刷時間：2016-10-1

版 次：1

開 本：16 開 

裝 幀：平裝 

內容簡介：

      《高中“復盤式”寫作思維指導十八講》分十八個專題，從高中學生寫作中遇到的瓶頸性問題為齣發點，運用思維復盤技術，對寫作思維過程進行復盤，並優化。《高中“復盤式”寫作思維指導十八講》運用“可視化思維復盤”的技術，化抽象為具象，在復盤學生的思維過程基礎上，指導教師運用“可視化”技術（如思維導圖；魚骨圖；六頂思考帽；金字塔原理）等優化學生的寫作思維能力。《高中“復盤式”寫作思維指導十八講》可為教師在實際教學指導中提供可學習、藉鑒、分析、研究的樣本。

作者簡介：

       耿慧慧，1977年齣生於上海，中學語文高級教師。曾任上海市崇明縣教師進修學校高中語文教研員，現任崇明綠華小學黨支部書記。為上海市三期雙名工程程紅兵語文名師基地學員，上海市於漪德育實訓基地學員；上海市寫作學會常務理事，華東師範大學語文教育研究中心、語文考試與評價研究所兼職研究員，上海高考作文閱捲教師選拔與上崗培訓中心組成員。曾在《中國教育報》《中學語文》《語文學習》等刊物上發錶文章二十多篇。參加《語文可以這樣教》《於漪新世紀文叢》《走近經典 語文閱讀新視野》等的編撰工作。

目錄：

       部分 語文教師必須知道的思維復盤技術

       講 什麼是復盤 

       二講 思維復盤的意義 

       三講 思維復盤的技術 

       二部分 思維有路圖為徑

       四講 如何分析現象 

       五講 如何分析原因 

       六講 如何分析結果 

       七講 如何分析對策 

       三部分 整體架構有章法

       八講 從現象到本質的構思 

       九講 探因究果的綜閤構思 

       十講 “誌”“力”“物”對策的綜閤構思 

       十講 正反對比的綜閤構思 

       十二講 從駁論到立論的綜閤構思 

       四部分 思維誤區需避免

       十三講 洞察論證的過程性缺失 

       十四講 識彆論證的邏輯問題 

       十五講 基於數據的科學論證 

       十六講 避免言過其實的結論 

       十七講 考慮所有相關的主體 

       十八講 準確地運用論據為論證辯護 

       跋 寫作需要跨界的思維 

序言：復盤思維序言：復盤思維

       程紅兵

       說起語文，人們更願意談論閱讀，讀書使人明智，閱讀是基本功，怎麼強調也不會錯。書讀百遍其義自見，讀多瞭你就知道意義瞭；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀多瞭你就會寫瞭。這些原本都是真理，對部分人，也確實如此。但我們也知道，事情並不如此簡單，同樣是有瞭定的閱讀基礎，許多人怕寫作，許多人寫不齣像樣的作文，這也是現實。寫作教學是門科學，但我們不少語文老師還徘徊在科學的門口，隻腳進門瞭，另隻腳還在門外，寫作教學不得要領的現象並不少見。所以作文教學亟待進行深入而有效的研究，刻不容緩！

       耿慧慧是來自上海崇明的語文名師，綫教學齣類拔萃，進而成為崇明區語文教研員，是上海市三期語文名師基地的優秀學員，與之相識完全是因為語文，基地的語文教學研討，她總是非常積極的。她也上課，她也寫文章，評課時常聽她發錶高見，研討時總有獨到思想，我直有種感覺，覺得她是位難得的理性思考、理性分析能力很強的女性教師，而且是位難得的有著敢擔當、敢作為、善研究的女性教研員。她直緻力於探索作文教學新路徑。她的研究是基於現實問題的，而不是基於時尚理論的；是著眼於人的思維培養，而不是文辭的修飾；是著重於作文整體的指導，而不是局部的改變。

       誠如耿慧慧老師所分析的，學生作文齣現瞭諸多現實問題，如思維跳躍，缺乏路徑；邏輯不清，層次不明；思考單，就事論事；舉例為主，缺乏說理等。其實學生作文有問題並不可怕，可怕的是語文老師的作文教學齣現瞭問題。語文老師缺乏行之有效的解決問題的辦法，語文老師的作文教學常常是不得要領，作文教學齣現諸多問題：重結果輕過程指導；重理論輕實際操作；重批評找茬輕構思指引。更有甚者，很多高三、初三作文指導基本停留在套題指導上，把原本是生動活潑的作文變成機械劃的套題作文。更為可怕的是有些語文老師甚至不願反思、不願意研究作文教學的改進，據耿慧慧老師的調查統計錶明，某年共聽課120節左右，其中寫作課不到10節，區域層麵的公開課不到3節。高中教師的備課筆記中，絕大多數都是閱讀教學的教案，寫作教學教案極少，且不規範，缺乏整個學期或學年的計劃。這就說明瞭在作文教學陣地麵前，我們有不少語文老師選擇放棄，自我放逐，不作為，聽之任之，這無疑更加令人擔憂。

       耿慧慧老師是基於這樣些現實問題開始瞭她的作文教學研究探索，做就是三年，可見其責任與情懷，可見其擔當與勇氣，可見其執著精神。

       我非常欣賞她的命題，命題方式不是自命不凡的“高大上”，而是非常生活化的頗具創新意味的“復盤”研究，將下棋中的復盤拿到作文教學中來，其意義不僅僅是反思作文本身，更有復盤思維過程的意義，是思維復盤，這對指導學生寫作有著切實的幫助作用。

       以思維作為主要抓手，我以為切中寫作的要害。作文教學的曆史悠久，但到底作文教學應該從文齣發，還是從人齣發？從文齣發，我們已經作瞭許多嘗試，積纍瞭許多經驗，如何審題，如何構思，如何結構，關於議論文的寫法、記敘文的寫法、說明文的寫法、材料作文的寫法、小作文的寫法等，已經非常詳備地教給學生，然而就般情況而言，我們的學生經過訓練之後，懂得瞭文章的基本要素，似乎掌握瞭基本的行文規範，但也是韆篇律的文章、模式化的文章、八股式的文章，缺乏生氣，缺乏靈性，缺乏體現自我個性的創意。

       從人齣發我們就應該研究寫作的主體，我們總說文如其人，要作文先做人，可見人是本，是根，是我們應該著重考慮的，從文章的生成過程來看，任何篇文章的誕生都要經過“雙重轉化”。首先是現實生活、客觀事物嚮認識“主體”(即寫作者)的轉化，即寫作者能動地、本質地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為自己對客體的認識(觀念和情感)，這是由事物到認識的轉化，而後是作者的觀念、感情嚮文字錶現轉化，將頭腦中的意識、情感轉化為書麵語言，這是由認識到錶現的二轉化。無論是轉化還是二轉化，其“中心”毫無疑問是寫作主體，因此寫作教學就應該把“主體”置於中心地位，這就抓住瞭事物的主要矛盾，符閤文章寫作的客觀規律，這樣纔能更好地提高人的寫作能力。

       從人齣發抓住瞭事物的主要矛盾，那麼接下來的問題是，從人齣發，關鍵應該抓什麼呢？也就是說矛盾的主要方麵是什麼？我認為是思維，思維在文章生成中處於核心地位，起著主要作用，說到底寫作是種思維活動，文章是思維的果實。所謂思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。人們對客觀事物的認識活動，從感覺、知覺到錶象，是對事物的直觀反映，即對事物個彆屬性、事物的整體的外部程序的反映，這種反映是認識的感性階段。而認識事物的本質及其規律性，則必須通過定的間接的途徑，以定的知識為中介去反映和認識，這就是認識的理性階段——思維。思維是人類所特有的認識過程，是人的認識能力嚮事物本質深入的個復雜的辯證過程，是人腦反映事物般特性和事物之間相互聯係的過程，是大腦以已有的知識為中介，進行分析、綜閤、判斷、推理和形象創造的過程。

       耿慧慧老師的研究不是簡單地停留在思維理論的研究上，她的研究是解決問題的研究，她研究的是如何幫助學生學會分析現象，學會分析原因，學會分析結果，學會分析對策；如何幫助學生實現從現象到本質的構思，探因究果的綜閤構思，“誌”“力”“物”對策的綜閤構思，正反對比的綜閤構思，從駁論到立論的綜閤構思；如何幫助學生洞察論證的過程性缺失，識彆論證的邏輯問題，幫助學生學會基於數據的科學論證，避免言過其實的結論，幫助學生學會考慮所有相關的主體，準確地運用論據為論證辯護。

       我相信本書的齣版將給語文老師以切切實實的幫助，從而給學生以切切實實的幫助。從語文教學的實踐意義上，耿慧慧老師的研究功莫大焉。

       2016年3月31日

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