具體描述
編輯推薦
參照學界研究的重點、熱點問題，指嚮中學曆史教學中的核心內容。
重視多地曆史教學專傢、優秀教研員和教師的分工閤作研究。
精選史學研究成果，瞭解學術研究前沿，提高認知水平，增強駕馭能力。
重視和加強史學閱讀，密切關注史學研究的新發展，提高曆史教師的史學素養。
不斷拓展曆史教學視野，加強課程資源意識，促進教師的專業發展。
名人推薦
華南師大黃牧航教授推薦:史學前沿與中學課堂相結閤，高校學者與一綫教師相結閤，教育理論與教學實踐相結閤，曆史學科與現代技術相結閤，發展評價與考試命題相結閤，海外資源與本土經驗相結閤，《史學閱讀與微課設計》叢書體係完備，素材豐富，論證有力，操作簡易，極大地拓展瞭中學曆史史料教學的廣度和深度，是有助於促進中學一綫曆史教師專業發展的優秀學術專著。
作者簡介
何成剛：曆史學博士學位。現任職教育部基礎教育課程教材發展中心副研究員。曾任教育部高中曆史課程標準、中職曆史課程標準研製組核心成員，教育部高中曆史課程遠程研修項目組核心成員，北京大學、中國教育電視颱“國培計劃”——初中曆史培訓項目主持專傢。專著：《民國時期中小學曆史教育發展研究》（嶽麓書社，2008）、《史料教學的理論與實踐》（北京師範大學齣版社，2015）。主編：《曆史教學設計》（華東師範大學齣版社，2009）；《新版初中曆史課程標準解析與教學指導》（北京師範大學齣版社，2012）；《曆史教師專業發展叢書 第一輯》（共6冊，北京師範大學齣版社）。《曆史教師專業發展叢書 第二輯》（共9冊）近期將陸續齣版。在專業期刊發錶論文近百篇，人大復印資料全文轉載30多篇。
內容簡介
本叢書基於充分、廣泛、深度的史學閱讀，係統、詳細介紹瞭課標和教科書核心內容的史學研究成果，進行瞭基於史料研習的微課教學設計，提供瞭有價值的史料教學資源，是曆史教師專業發展和日常教學必備的專業書籍。
讀者對象
中學曆史教師、曆史教學研究人員、曆史課程與教學論碩士生、博士生
目錄
北京人、考古、化石
甲骨文與青銅器
春鞦時期的諸侯爭霸
商鞅變法
先秦儒學
春鞦戰國時期的百傢爭鳴
秦始皇創立專製主義中央集權製
秦朝的文化
秦朝的滅亡
“文景之治”
漢武帝
漢朝的“大一統”
絲綢之路（隋唐前）
光武中興
司馬遷與《史記》
造紙術
張仲景、華佗和李時珍
淝水之戰
北魏孝文帝改革
中國古代北方農業的成熟
隋朝的滅亡
三省六部製
“貞觀之治”
“開元盛世”
後 記
用戶評價
我拿到這本《中國古代史 上冊 史學閱讀與微課設計》時，其實是抱著一種觀望的態度，畢竟“史學閱讀”和“微課設計”這兩個詞組聽起來就有點“學術”和“高階”，我擔心自己會讀不下去，或者難以消化。但事實證明，我的擔心是多餘的。何成剛老師的文字功底和教學設計都相當齣色，他能夠將復雜而宏大的中國古代史，以一種非常接地氣的方式呈現齣來。 最讓我印象深刻的是，書中並沒有簡單地羅列事件和人物，而是著重於“為什麼”和“怎麼做”。比如，在講到某個朝代的政治製度改革時，他會深入剖析改革的動因，改革的阻力，以及改革帶來的深遠影響，而不是停留在“某年某月某日，某人做瞭某事”的層麵。這種“追根溯源”式的講解，讓我對曆史的理解不再是碎片化的，而是形成瞭一個有機的整體。而“史學閱讀”的部分，更是讓我大開眼界。何老師引導我們像偵探一樣去審視曆史文獻，去辨彆真僞，去揣摩作者的意圖。他會舉齣很多具體的例子，讓我們看到，同一段曆史，在不同的史書、不同的作者筆下，可能呈現齣截然不同的麵貌。這種訓練，極大地提升瞭我獨立思考和判斷曆史事件的能力。 至於“微課設計”部分，我雖然不是一綫教師，但裏麵的教學理念和方法，對我理解如何有效地傳遞知識非常有幫助。它教我如何抓住核心，如何設計互動，如何讓學習者主動參與進來。這本書，對我而言，就像是一本“曆史思維訓練手冊”，讓我從一個被動的學習者，逐漸轉變為一個主動的探索者。它不僅讓我學到瞭知識，更讓我學會瞭如何去學習。
評分讀完這本《中國古代史 上冊》，我最大的感受是，曆史的學習不再是枯燥的年代和事件堆砌，而是一種充滿樂趣的探索過程。何成剛老師在書中巧妙地將“史學閱讀”與“微課設計”相結閤，為我們提供瞭一種全新的學習路徑。他並沒有把古代史分成一個個孤立的章節，而是通過一些引人入勝的案例，將不同時期的曆史事件巧妙地串聯起來。 讓我特彆受益的是“史學閱讀”的部分。何老師引導我們去深入地分析曆史文獻，去理解文本背後的含義，去辨彆史料的可靠性。他會讓我們思考，為什麼某個曆史事件會以這樣的方式被記錄下來？當時的社會環境是怎樣的？這些記錄者的立場和動機又是什麼？通過這種方式，我學會瞭不再盲目相信任何單一的史料，而是學會瞭從多個角度去審視曆史。這種批判性思維的訓練，不僅讓我對古代史有瞭更深刻的理解，也提升瞭我分析其他類型信息的 E能力。 “微課設計”的部分，雖然我目前沒有直接參與微課製作，但其中的教學設計理念和方法，讓我大受啓發。它教會我如何提煉核心知識點，如何設計具有吸引力的互動環節，如何讓學習者在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識。這種將知識轉化為易於理解和傳播的形式的思路，對於我在工作中的溝通和錶達也有很大的幫助。這本書，對我來說，就像是一位經驗豐富的嚮導，帶領我穿越曆史的長河，去發現那些被時光掩埋的真相，去理解那些塑造瞭今天的古代智慧。它不僅僅是一本教材，更是一本關於如何學習和思考的指南。
評分我最近入手瞭何成剛老師的《中國古代史 上冊 史學閱讀與微課設計》，讀起來真的很有啓發。這本書最大的特點在於，它不僅僅是在講授曆史知識，更是在教授一種“如何學曆史”的方法。何老師在書中強調的“史學閱讀”，讓我意識到，學習曆史，不僅僅是記住年代和事件，更重要的是理解曆史是如何被書寫、被解讀的。 讓我印象特彆深刻的是，書中經常會引用一些原始史料的片段，然後引導我們去分析這些史料的來源、作者的意圖以及可能存在的偏見。這種“史料導讀”的方式，讓我感覺自己像個曆史偵探，在蛛絲馬跡中尋找真相。它極大地提升瞭我對信息的辨彆能力，讓我不再輕易被單一的觀點所說服。而且，“微課設計”部分，雖然我不是老師，但其中的教學邏輯和案例，讓我明白如何將復雜的知識點化繁為簡，如何設計齣更具吸引力和互動性的教學內容。 這本書讓我明白，曆史學習是一個動態的過程，需要不斷地思考、質疑和探索。它不僅僅是知識的積纍，更是思維方式的重塑。我感覺自己對中國古代史的理解，不再是停留在錶麵的瞭解，而是有瞭更深層次的洞察。這本書，對於任何想要真正理解曆史，而不是僅僅記住曆史的人來說，都非常有價值。
評分我最近在閱讀這本《中國古代史 上冊》，感覺非常充實，不僅僅是學到瞭一些曆史知識，更重要的是，它改變瞭我對學習曆史的看法。何成剛老師在書中倡導的“史學閱讀”理念，讓我認識到，曆史並非是已經固定不變的事實，而是可以通過不同的視角和方法去解讀和理解的。 書中對史料的辨析和解讀，是我覺得最有價值的部分。何老師會引導我們去質疑，去比較，去探究。他會讓我們思考，為什麼同一件事情，在不同的史料中有不同的記載？這些記載的背後，可能隱藏著怎樣的信息？這種“帶著問號去閱讀”的方式，讓我不再是被動地接受曆史結論，而是主動地去參與到曆史的構建過程中。比如，在講到某個重要事件時，他會引用幾段不同的史料，讓我們去對比，去分析，去思考，哪個更可信，或者說，這些不同的記載分彆反映瞭當時怎樣的社會現實。 “微課設計”部分，雖然我不是教育行業的從業者，但其中的教學設計思路和案例，讓我深刻體會到如何將知識進行有效地傳播。它強調瞭如何抓住學習者的注意力，如何設計互動環節，如何將復雜的內容變得生動有趣。這本書，對我而言，就像是打開瞭一扇新的大門，讓我看到曆史學習的更多可能性，也讓我學會瞭如何用更批判、更深入的眼光去審視我們所處的時代。
評分這本書給瞭我一個非常驚喜的體驗，遠超我最初的預期。我本來以為這會是一本標準的曆史教材，充斥著大量的年代、事件和人物。但何成剛老師的《中國古代史 上冊 史學閱讀與微課設計》卻給我帶來瞭全新的學習感受。他把“史學閱讀”的概念融入其中，讓我不再是被動地接收信息，而是主動地去“解讀”曆史。 讓我印象深刻的是，書中會引導你去探究“為什麼”。比如，在講解某個朝代的政治變革時，他不會簡單地說“某年某月某人做瞭什麼”，而是會深入分析當時的社會背景、經濟狀況、階級矛盾，以及決策者所麵臨的睏境和考量。這種“探究式”的學習方法，讓曆史事件的發生變得有邏輯可循，不再是突兀的孤立事件。而且，“史學閱讀”的部分，讓我學會瞭如何去辨彆史料的真僞，如何去理解不同史書的立場和偏見。他會引用一些史料片段，讓我們自己去分析，去比較，去形成自己的判斷。這對我來說，是一種非常寶貴的史學訓練。 “微課設計”的部分，雖然我目前沒有直接製作微課的需求，但其中的教學理念和方法，讓我受益匪淺。它教會我如何從宏大的曆史敘事中提煉齣核心的知識點，如何設計齣有趣味的互動環節，如何讓學習者在參與中主動學習。總的來說，這本書不僅僅是一本曆史書，更是一本關於如何學習和理解曆史的“方法論”。它讓我對曆史的學習充滿瞭興趣，也提升瞭我獨立思考和分析問題的能力。
評分這本書的價值，遠不止於它所包含的中國古代史知識本身，更在於它提供瞭一種全新的學習視角和方法。何成剛老師以其深厚的學養和獨特的教學理念，將“史學閱讀”和“微課設計”這兩個看似獨立的模塊巧妙地融閤在一起，為我們打開瞭一扇通往真正理解曆史的大門。我特彆欣賞書中關於史料辨析的部分。過去，我總覺得史書就是權威的代名詞，寫什麼信什麼。但這本書讓我意識到，任何曆史記錄都可能帶有作者的主觀傾嚮、時代局限，甚至是故意為之的誤導。 何老師通過引導我們去對比不同史料，去追溯史料的源頭，去思考記載背後的邏輯，讓我們學會瞭如何“讀懂”曆史，而不是“背誦”曆史。例如，在解讀關於某一朝代興衰的史料時，他會讓我們關注到記錄者是誰，他們所處的階層，以及他們可能擁有的利益訴求。這種帶著批判性思維去閱讀，讓我對曆史事件的理解更加深刻和 nuanced。而且，“微課設計”部分，我雖然不直接參與微課製作，但裏麵的案例分析和教學思路，對我而言是一次寶貴的學習。它教會我如何從復雜的曆史敘事中梳理齣清晰的脈絡，如何將抽象的概念具象化，如何設計互動環節來激發學習者的興趣。這不僅僅是給曆史老師看的，對於任何想要清晰、有效地傳達信息的人來說，都極具藉鑒意義。這本書讓我明白，學習曆史，不是一味地去記住過去的“事實”，而是去理解“事實”是如何被構建，如何被解釋的。
評分在翻閱《中國古代史 上冊 史學閱讀與微課設計》的過程中，我深刻體會到瞭何成剛老師在曆史教學上的獨到之處。他沒有將曆史簡化為綫性的時間軸和枯燥的人物傳記，而是巧妙地融入瞭“史學閱讀”的視角，引導讀者主動去“讀懂”曆史，去理解曆史的生成邏輯和多重解讀的可能性。 我特彆欣賞書中對史料的分析和運用。何老師並沒有直接給齣結論，而是通過呈現不同史料的對比，鼓勵我們自行判斷和思考。例如，在討論某個曆史事件時，他會引用多位曆史學傢的觀點，並分析他們觀點的依據和局限性，讓我意識到曆史本身就是一場持續的對話和辯論。這種“以史料為證，以史料為本”的治史方法，讓我對曆史的認識更加嚴謹和深入。 “微課設計”的部分，雖然我目前不是教育工作者，但其蘊含的教學設計理念對我啓發很大。它強調瞭如何將復雜的曆史知識碎片化、可視化，並通過互動式的方式來激發學習者的興趣。這讓我認識到，有效的知識傳播不僅僅在於內容的準確性，更在於傳遞的方式。這本書，讓我從一個被動接受信息的學生，轉變為一個主動探究曆史真相的學習者。它提供的不僅僅是古代史的知識，更是一種寶貴的史學思維訓練，讓我能夠以更批判、更深入的視角去理解我們所處的時代。
評分這本《中國古代史 上冊 史學閱讀與微課設計》我最近一直在讀，真的有種醍醐灌頂的感覺。何成剛老師的講解，與其說是“講”，不如說是“引導”。他並沒有直接把曆史事件的來龍去脈一股腦兒全拋給你，而是像一位經驗豐富的嚮導，帶著你走進曆史的迷宮。一開始，我以為“史學閱讀”這個概念會很枯燥，但實際讀起來，纔發現它更多的是一種思維方式的訓練。他會讓你去思考，為什麼史書會這麼記載？作者的立場是什麼？當時的社會背景又是怎樣的？這種“帶著問題去閱讀”的方式，徹底顛覆瞭我過去死記硬背曆史年代和事件的習慣。 舉個例子，講到秦朝統一，我們通常會記住“書同文，車同軌”，但何老師會引導你去探討，為什麼秦始皇要這樣做？這背後摺射齣的是一種怎樣的政治考量？是對國傢統一的迫切需求，還是對文化同質化的強力推行？他還會讓你去閱讀一些史料片段，比如《史記》中關於焚書坑儒的記載，然後讓你對比其他學者的解讀，去感受史學研究的復雜性和多元性。這種循序漸進的引導，讓我不再是被動接受知識，而是主動參與到曆史的解讀過程中。而且，書中的“微課設計”部分，雖然我目前還沒有精力去製作微課，但光是看那些設計思路，就已經讓我受益匪淺。它教會我如何從一個宏觀的曆史事件中提煉齣核心的知識點，如何用生動有趣的方式呈現給不同層次的學習者，這對我自己在工作中進行知識分享也有極大的啓發。總而言之，這本書不僅僅是一本古代史教材，更是一本關於如何學習和理解曆史的“方法論”寶典。
評分這本書給我帶來的最大驚喜，在於它突破瞭傳統曆史教材的框架，將“史學閱讀”和“微課設計”這兩個看似獨立的概念巧妙地融閤在一起，形成瞭一種全新的學習體驗。何成剛老師並沒有簡單地羅列曆史事件，而是引導讀者深入到曆史的肌理之中，去探究事件發生的原因、過程以及深遠影響。 我特彆欣賞書中對史料解讀的訓練。何老師會選取一些具有代錶性的曆史文獻，然後帶領我們一起分析這些文獻的背景、作者以及可能存在的局限性。這種“帶著批判性思維去閱讀”的方式，讓我深刻體會到曆史並非是單一、絕對的真相，而是由無數個碎片化的信息和多樣的解讀構成的。通過對不同史料的對比和分析，我能夠更全麵、更客觀地理解曆史事件。 “微課設計”的部分，雖然我不是教育從業者，但其中的教學理念和設計思路，同樣給我帶來瞭很多啓發。它教會我如何從繁雜的史料中提煉齣核心的知識點，如何用生動形象的方式將其呈現給他人，以及如何設計互動環節來增強學習者的參與感。這本書，不僅僅是一本古代史的讀物，更是一本關於如何進行有效學習和知識傳播的寶典。它讓我從一個被動接受者，變成瞭一個主動的探索者，也讓我對曆史的學習充滿瞭前所未有的熱情。
評分最近讀瞭這本《中國古代史 上冊 史學閱讀與微課設計》，感覺收獲非常大，完全顛覆瞭我對曆史學習的刻闆印象。何成剛老師在書中融入的“史學閱讀”理念，讓我意識到，學習曆史，更重要的是去理解“為什麼”和“怎麼去讀懂”曆史，而不是簡單地背誦“是什麼”。 我最喜歡的部分是關於史料辨析的講解。何老師會引導我們去審視曆史記錄的來源，分析不同記載之間的差異，並思考背後的原因。他會引用一些原文片段，讓我們親自去體會，去感受，去發現那些被隱藏在文字背後的信息。這種“自己動手”的解讀方式，讓我對曆史事件的理解更加深入和立體。比如，在講解某個政治事件時，他會提供不同角度的史料，讓我們去比較，去思考，去形成自己獨立的判斷。 “微課設計”的部分，雖然我目前沒有直接製作微課的需求，但其中的教學方法和思路，對我理解如何高效地傳達信息非常有幫助。它教會我如何將抽象的曆史概念變得具體易懂，如何設計引人入勝的互動環節，讓學習者主動參與進來。這本書，對我來說，就像是一位睿智的導師，不僅傳授我古代史的知識，更重要的是，教會瞭我一種思考曆史、理解曆史的全新方式。它讓我覺得，學習曆史，原來可以如此有趣和富有挑戰。
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