具体描述
编辑推荐
参照学界研究的重点、热点问题，指向中学历史教学中的核心内容。
重视多地历史教学专家、优秀教研员和教师的分工合作研究。
精选史学研究成果，了解学术研究前沿，提高认知水平，增强驾驭能力。
重视和加强史学阅读，密切关注史学研究的新发展，提高历史教师的史学素养。
不断拓展历史教学视野，加强课程资源意识，促进教师的专业发展。
名人推荐
华南师大黄牧航教授推荐:史学前沿与中学课堂相结合，高校学者与一线教师相结合，教育理论与教学实践相结合，历史学科与现代技术相结合，发展评价与考试命题相结合，海外资源与本土经验相结合，《史学阅读与微课设计》丛书体系完备，素材丰富，论证有力，操作简易，极大地拓展了中学历史史料教学的广度和深度，是有助于促进中学一线历史教师专业发展的优秀学术专著。
作者简介
何成刚：历史学博士学位。现任职教育部基础教育课程教材发展中心副研究员。曾任教育部高中历史课程标准、中职历史课程标准研制组核心成员，教育部高中历史课程远程研修项目组核心成员，北京大学、中国教育电视台“国培计划”——初中历史培训项目主持专家。专著：《民国时期中小学历史教育发展研究》（岳麓书社，2008）、《史料教学的理论与实践》（北京师范大学出版社，2015）。主编：《历史教学设计》（华东师范大学出版社，2009）；《新版初中历史课程标准解析与教学指导》（北京师范大学出版社，2012）；《历史教师专业发展丛书 第一辑》（共6册，北京师范大学出版社）。《历史教师专业发展丛书 第二辑》（共9册）近期将陆续出版。在专业期刊发表论文近百篇，人大复印资料全文转载30多篇。
内容简介
本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学必备的专业书籍。
读者对象
中学历史教师、历史教学研究人员、历史课程与教学论硕士生、博士生
目录
北京人、考古、化石
甲骨文与青铜器
春秋时期的诸侯争霸
商鞅变法
先秦儒学
春秋战国时期的百家争鸣
秦始皇创立专制主义中央集权制
秦朝的文化
秦朝的灭亡
“文景之治”
汉武帝
汉朝的“大一统”
丝绸之路（隋唐前）
光武中兴
司马迁与《史记》
造纸术
张仲景、华佗和李时珍
淝水之战
北魏孝文帝改革
中国古代北方农业的成熟
隋朝的灭亡
三省六部制
“贞观之治”
“开元盛世”
后 记
用户评价
读完这本《中国古代史 上册》，我最大的感受是，历史的学习不再是枯燥的年代和事件堆砌，而是一种充满乐趣的探索过程。何成刚老师在书中巧妙地将“史学阅读”与“微课设计”相结合，为我们提供了一种全新的学习路径。他并没有把古代史分成一个个孤立的章节，而是通过一些引人入胜的案例，将不同时期的历史事件巧妙地串联起来。 让我特别受益的是“史学阅读”的部分。何老师引导我们去深入地分析历史文献，去理解文本背后的含义，去辨别史料的可靠性。他会让我们思考，为什么某个历史事件会以这样的方式被记录下来？当时的社会环境是怎样的？这些记录者的立场和动机又是什么？通过这种方式，我学会了不再盲目相信任何单一的史料，而是学会了从多个角度去审视历史。这种批判性思维的训练，不仅让我对古代史有了更深刻的理解，也提升了我分析其他类型信息的 E能力。 “微课设计”的部分，虽然我目前没有直接参与微课制作，但其中的教学设计理念和方法，让我大受启发。它教会我如何提炼核心知识点，如何设计具有吸引力的互动环节，如何让学习者在轻松愉快的氛围中掌握知识。这种将知识转化为易于理解和传播的形式的思路，对于我在工作中的沟通和表达也有很大的帮助。这本书，对我来说，就像是一位经验丰富的向导，带领我穿越历史的长河，去发现那些被时光掩埋的真相，去理解那些塑造了今天的古代智慧。它不仅仅是一本教材，更是一本关于如何学习和思考的指南。
评分这本书给了我一个非常惊喜的体验，远超我最初的预期。我本来以为这会是一本标准的历史教材，充斥着大量的年代、事件和人物。但何成刚老师的《中国古代史 上册 史学阅读与微课设计》却给我带来了全新的学习感受。他把“史学阅读”的概念融入其中，让我不再是被动地接收信息，而是主动地去“解读”历史。 让我印象深刻的是，书中会引导你去探究“为什么”。比如，在讲解某个朝代的政治变革时，他不会简单地说“某年某月某人做了什么”，而是会深入分析当时的社会背景、经济状况、阶级矛盾，以及决策者所面临的困境和考量。这种“探究式”的学习方法，让历史事件的发生变得有逻辑可循，不再是突兀的孤立事件。而且，“史学阅读”的部分，让我学会了如何去辨别史料的真伪，如何去理解不同史书的立场和偏见。他会引用一些史料片段，让我们自己去分析，去比较，去形成自己的判断。这对我来说，是一种非常宝贵的史学训练。 “微课设计”的部分，虽然我目前没有直接制作微课的需求，但其中的教学理念和方法，让我受益匪浅。它教会我如何从宏大的历史叙事中提炼出核心的知识点，如何设计出有趣味的互动环节，如何让学习者在参与中主动学习。总的来说，这本书不仅仅是一本历史书，更是一本关于如何学习和理解历史的“方法论”。它让我对历史的学习充满了兴趣，也提升了我独立思考和分析问题的能力。
评分这本书的价值，远不止于它所包含的中国古代史知识本身，更在于它提供了一种全新的学习视角和方法。何成刚老师以其深厚的学养和独特的教学理念，将“史学阅读”和“微课设计”这两个看似独立的模块巧妙地融合在一起，为我们打开了一扇通往真正理解历史的大门。我特别欣赏书中关于史料辨析的部分。过去，我总觉得史书就是权威的代名词，写什么信什么。但这本书让我意识到，任何历史记录都可能带有作者的主观倾向、时代局限，甚至是故意为之的误导。 何老师通过引导我们去对比不同史料，去追溯史料的源头，去思考记载背后的逻辑，让我们学会了如何“读懂”历史，而不是“背诵”历史。例如，在解读关于某一朝代兴衰的史料时，他会让我们关注到记录者是谁，他们所处的阶层，以及他们可能拥有的利益诉求。这种带着批判性思维去阅读，让我对历史事件的理解更加深刻和 nuanced。而且，“微课设计”部分，我虽然不直接参与微课制作，但里面的案例分析和教学思路，对我而言是一次宝贵的学习。它教会我如何从复杂的历史叙事中梳理出清晰的脉络，如何将抽象的概念具象化，如何设计互动环节来激发学习者的兴趣。这不仅仅是给历史老师看的，对于任何想要清晰、有效地传达信息的人来说，都极具借鉴意义。这本书让我明白，学习历史，不是一味地去记住过去的“事实”，而是去理解“事实”是如何被构建，如何被解释的。
评分这本书给我带来的最大惊喜，在于它突破了传统历史教材的框架，将“史学阅读”和“微课设计”这两个看似独立的概念巧妙地融合在一起，形成了一种全新的学习体验。何成刚老师并没有简单地罗列历史事件，而是引导读者深入到历史的肌理之中，去探究事件发生的原因、过程以及深远影响。 我特别欣赏书中对史料解读的训练。何老师会选取一些具有代表性的历史文献，然后带领我们一起分析这些文献的背景、作者以及可能存在的局限性。这种“带着批判性思维去阅读”的方式，让我深刻体会到历史并非是单一、绝对的真相，而是由无数个碎片化的信息和多样的解读构成的。通过对不同史料的对比和分析，我能够更全面、更客观地理解历史事件。 “微课设计”的部分，虽然我不是教育从业者，但其中的教学理念和设计思路，同样给我带来了很多启发。它教会我如何从繁杂的史料中提炼出核心的知识点，如何用生动形象的方式将其呈现给他人，以及如何设计互动环节来增强学习者的参与感。这本书，不仅仅是一本古代史的读物，更是一本关于如何进行有效学习和知识传播的宝典。它让我从一个被动接受者，变成了一个主动的探索者，也让我对历史的学习充满了前所未有的热情。
评分最近读了这本《中国古代史 上册 史学阅读与微课设计》，感觉收获非常大，完全颠覆了我对历史学习的刻板印象。何成刚老师在书中融入的“史学阅读”理念，让我意识到，学习历史，更重要的是去理解“为什么”和“怎么去读懂”历史，而不是简单地背诵“是什么”。 我最喜欢的部分是关于史料辨析的讲解。何老师会引导我们去审视历史记录的来源，分析不同记载之间的差异，并思考背后的原因。他会引用一些原文片段，让我们亲自去体会，去感受，去发现那些被隐藏在文字背后的信息。这种“自己动手”的解读方式，让我对历史事件的理解更加深入和立体。比如，在讲解某个政治事件时，他会提供不同角度的史料，让我们去比较，去思考，去形成自己独立的判断。 “微课设计”的部分，虽然我目前没有直接制作微课的需求，但其中的教学方法和思路，对我理解如何高效地传达信息非常有帮助。它教会我如何将抽象的历史概念变得具体易懂，如何设计引人入胜的互动环节，让学习者主动参与进来。这本书，对我来说，就像是一位睿智的导师，不仅传授我古代史的知识，更重要的是，教会了我一种思考历史、理解历史的全新方式。它让我觉得，学习历史，原来可以如此有趣和富有挑战。
评分我最近在阅读这本《中国古代史 上册》，感觉非常充实，不仅仅是学到了一些历史知识，更重要的是，它改变了我对学习历史的看法。何成刚老师在书中倡导的“史学阅读”理念，让我认识到，历史并非是已经固定不变的事实，而是可以通过不同的视角和方法去解读和理解的。 书中对史料的辨析和解读，是我觉得最有价值的部分。何老师会引导我们去质疑，去比较，去探究。他会让我们思考，为什么同一件事情，在不同的史料中有不同的记载？这些记载的背后，可能隐藏着怎样的信息？这种“带着问号去阅读”的方式，让我不再是被动地接受历史结论，而是主动地去参与到历史的构建过程中。比如，在讲到某个重要事件时，他会引用几段不同的史料，让我们去对比，去分析，去思考，哪个更可信，或者说，这些不同的记载分别反映了当时怎样的社会现实。 “微课设计”部分，虽然我不是教育行业的从业者，但其中的教学设计思路和案例，让我深刻体会到如何将知识进行有效地传播。它强调了如何抓住学习者的注意力，如何设计互动环节，如何将复杂的内容变得生动有趣。这本书，对我而言，就像是打开了一扇新的大门，让我看到历史学习的更多可能性，也让我学会了如何用更批判、更深入的眼光去审视我们所处的时代。
评分我拿到这本《中国古代史 上册 史学阅读与微课设计》时，其实是抱着一种观望的态度，毕竟“史学阅读”和“微课设计”这两个词组听起来就有点“学术”和“高阶”，我担心自己会读不下去，或者难以消化。但事实证明，我的担心是多余的。何成刚老师的文字功底和教学设计都相当出色，他能够将复杂而宏大的中国古代史，以一种非常接地气的方式呈现出来。 最让我印象深刻的是，书中并没有简单地罗列事件和人物，而是着重于“为什么”和“怎么做”。比如，在讲到某个朝代的政治制度改革时，他会深入剖析改革的动因，改革的阻力，以及改革带来的深远影响，而不是停留在“某年某月某日，某人做了某事”的层面。这种“追根溯源”式的讲解，让我对历史的理解不再是碎片化的，而是形成了一个有机的整体。而“史学阅读”的部分，更是让我大开眼界。何老师引导我们像侦探一样去审视历史文献，去辨别真伪，去揣摩作者的意图。他会举出很多具体的例子，让我们看到，同一段历史，在不同的史书、不同的作者笔下，可能呈现出截然不同的面貌。这种训练，极大地提升了我独立思考和判断历史事件的能力。 至于“微课设计”部分，我虽然不是一线教师，但里面的教学理念和方法，对我理解如何有效地传递知识非常有帮助。它教我如何抓住核心，如何设计互动，如何让学习者主动参与进来。这本书，对我而言，就像是一本“历史思维训练手册”，让我从一个被动的学习者，逐渐转变为一个主动的探索者。它不仅让我学到了知识，更让我学会了如何去学习。
评分在翻阅《中国古代史 上册 史学阅读与微课设计》的过程中，我深刻体会到了何成刚老师在历史教学上的独到之处。他没有将历史简化为线性的时间轴和枯燥的人物传记，而是巧妙地融入了“史学阅读”的视角，引导读者主动去“读懂”历史，去理解历史的生成逻辑和多重解读的可能性。 我特别欣赏书中对史料的分析和运用。何老师并没有直接给出结论，而是通过呈现不同史料的对比，鼓励我们自行判断和思考。例如，在讨论某个历史事件时，他会引用多位历史学家的观点，并分析他们观点的依据和局限性，让我意识到历史本身就是一场持续的对话和辩论。这种“以史料为证，以史料为本”的治史方法，让我对历史的认识更加严谨和深入。 “微课设计”的部分，虽然我目前不是教育工作者，但其蕴含的教学设计理念对我启发很大。它强调了如何将复杂的历史知识碎片化、可视化，并通过互动式的方式来激发学习者的兴趣。这让我认识到，有效的知识传播不仅仅在于内容的准确性，更在于传递的方式。这本书，让我从一个被动接受信息的学生，转变为一个主动探究历史真相的学习者。它提供的不仅仅是古代史的知识，更是一种宝贵的史学思维训练，让我能够以更批判、更深入的视角去理解我们所处的时代。
评分这本《中国古代史 上册 史学阅读与微课设计》我最近一直在读，真的有种醍醐灌顶的感觉。何成刚老师的讲解，与其说是“讲”，不如说是“引导”。他并没有直接把历史事件的来龙去脉一股脑儿全抛给你，而是像一位经验丰富的向导，带着你走进历史的迷宫。一开始，我以为“史学阅读”这个概念会很枯燥，但实际读起来，才发现它更多的是一种思维方式的训练。他会让你去思考，为什么史书会这么记载？作者的立场是什么？当时的社会背景又是怎样的？这种“带着问题去阅读”的方式，彻底颠覆了我过去死记硬背历史年代和事件的习惯。 举个例子，讲到秦朝统一，我们通常会记住“书同文，车同轨”，但何老师会引导你去探讨，为什么秦始皇要这样做？这背后折射出的是一种怎样的政治考量？是对国家统一的迫切需求，还是对文化同质化的强力推行？他还会让你去阅读一些史料片段，比如《史记》中关于焚书坑儒的记载，然后让你对比其他学者的解读，去感受史学研究的复杂性和多元性。这种循序渐进的引导，让我不再是被动接受知识，而是主动参与到历史的解读过程中。而且，书中的“微课设计”部分，虽然我目前还没有精力去制作微课，但光是看那些设计思路，就已经让我受益匪浅。它教会我如何从一个宏观的历史事件中提炼出核心的知识点，如何用生动有趣的方式呈现给不同层次的学习者，这对我自己在工作中进行知识分享也有极大的启发。总而言之，这本书不仅仅是一本古代史教材，更是一本关于如何学习和理解历史的“方法论”宝典。
评分我最近入手了何成刚老师的《中国古代史 上册 史学阅读与微课设计》，读起来真的很有启发。这本书最大的特点在于，它不仅仅是在讲授历史知识，更是在教授一种“如何学历史”的方法。何老师在书中强调的“史学阅读”，让我意识到，学习历史，不仅仅是记住年代和事件，更重要的是理解历史是如何被书写、被解读的。 让我印象特别深刻的是，书中经常会引用一些原始史料的片段，然后引导我们去分析这些史料的来源、作者的意图以及可能存在的偏见。这种“史料导读”的方式，让我感觉自己像个历史侦探，在蛛丝马迹中寻找真相。它极大地提升了我对信息的辨别能力，让我不再轻易被单一的观点所说服。而且，“微课设计”部分，虽然我不是老师，但其中的教学逻辑和案例，让我明白如何将复杂的知识点化繁为简，如何设计出更具吸引力和互动性的教学内容。 这本书让我明白，历史学习是一个动态的过程，需要不断地思考、质疑和探索。它不仅仅是知识的积累，更是思维方式的重塑。我感觉自己对中国古代史的理解，不再是停留在表面的了解，而是有了更深层次的洞察。这本书，对于任何想要真正理解历史，而不是仅仅记住历史的人来说，都非常有价值。
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