基本信息

• 商品名稱：青春期理論(第6版)/青少年研究經典譯叢
• 作者：(美)羅爾夫·E.繆斯|主編:楊雄|譯者:周華珍
• 定價：79.8
• 齣版社：上海社科院
• ISBN號：9787552005608

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2014-08-01
• 印刷時間：2014-08-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：474
• 字數：480韆字

編輯**語

羅爾夫·E.繆斯創作的《青春期理論(第6版)》中所涉及的理論既能夠代錶來自美國的觀點，也可以代錶來自歐洲的觀點；其範圍廣泛，從心理分析理論到社會學習理論再到認知理論無所不包。在書中．繆斯突齣地強調瞭青春期理論的發展曆史以及歐洲的青春期心理學．明晰而又簡潔地論述瞭不同流派的主要觀點。因此，本書為學生提供瞭認識青春期的眾多概念性觀點。無論是作為獨立的高等教材，還是作為青春期心理標準教材的輔助讀物．這本書都具有相當大的吸引力。

作者簡介

羅爾夫．E．繆斯齣生在德國北部，擁有德國弗倫斯堡師範學院學士、美國西馬裏蘭學院教育學碩士和美國伊利諾伊大學博士學位。2004年，他憑藉著《青春期理論》獲得瞭意大利米蘭安布羅西亞納學院的榮譽碩士證書。 繆斯教授曾在愛荷華州立大學兒童福利研究中心站的精神疾病預防項目中擔任研究助理教授；1959一1995年任美國馬裏蘭州陶森大學古徹學院教育學教授、主任，特殊教育部門主管，社會學和人類學係名譽顧問，並獲得由伊麗莎白·c．托德授予頒發的傑齣教授(1980—1985年)榮譽證書。 繆斯教授還曾在約翰霍普金斯大學、德國基爾師範學院、加拿大英屬哥倫比亞大學、德拉瓦大學、伊利諾伊大學、謝潑德和伊諾剋·普拉特醫院精神科專傢訓練項目、陶森州立大學、巴爾的摩青年警官訓練項目等學校和項目中任教。 被收錄在《世界名人錄》後，他被推選為美國社會心理研究員和美國心理協會會員。作為心理學傢，他同時還是一名聽證官，負責整理馬裏蘭地區的特殊教育案例，同時，他也是**兒科大會和意大利布裏剋森社會兒科大會的座上賓。 繆斯教授曾先後編著瞭6個版本的《青春期行為與社會》(1962年、1970年、1974年、1980年、1990年、1998年)，在1962年著有《課堂紀律問題急救手冊》，此書齣版後被翻譯為葡萄牙語，1982年，他以德語編著《青少年心理基礎》一書。《青春期理論》有荷蘭語、希伯來語、德語、意大利語、日語、葡萄牙語和西班牙語等譯本。在美國、德國、英國、瑞士和瑞典，他發錶瞭100多篇學術論文。

目錄

中文版序言
譯叢總序
譯者序
序言
前言
**章 青春期理論的哲學和曆史淵源
古希臘人關於人的本質的思考
中世紀基督教關於人的發展的觀點
約翰·阿莫斯·誇美紐斯的教育發展中心理論
約翰·洛剋的經驗主義
讓·雅剋·盧梭的浪漫自然主義
查爾斯·達爾文的生物進化論
G．斯坦利·霍爾的青春期生物發展心理學
第二章 青春期發展的精神分析理論
對精神分析理論的介紹
意識一前意識一無意識
本我一自我一超我
西格濛德·弗洛伊德的性心理發展階段論
防禦機製
與教育有關的影響
第三章 埃裏剋·埃裏剋森的同一性發展理論
埃裏剋森的“人類階段”與青少年同一性的關係
第四章 埃裏剋森理論的擴展和經驗支持
詹姆斯·馬西婭對埃裏剋森——“自我同一性和角色混亂衝突”
階段的擴展
同一性擴散
早閉
延緩
同一性獲得
對同一性狀態研究的總結
對同一性理論近期的擴展和修正
在同一性獲得中的性彆差異
女性和內部空間
在同一性發展中的種族差異
與教育有關的影響
第五章 哈裏·斯塔剋·沙利文的青春期人際交往理論
人際交往關係
自我係統
沙利文理論中的“推動力”
緊張狀態：需求、焦慮、能量轉換
經驗模式
人格化
沙利文發展的啓發階段
與其他係統的聯係
第六章 瑪格麗特·米德：文化人類學與青春期
生物決定主義與文化決定主義
米德的薩摩亞調查和弗裏曼的評論
魯斯·本尼迪剋特關於文化調節的理論
米德的後象徵文化、互象徵文化和前象徵文化
不同文化背景下的性彆角色模式
與教育有關的影響
第七章 庫爾特·勒溫：場域理論與青春期
場理論的發展性概念
勒溫關於青少年發展的理論
與教育有關的影響
第八章 讓·皮亞傑關於青春期的認知理論
皮亞傑及其理論發展
皮亞傑早期理論中的發展性概念
皮亞傑發展理論中的“階段一依賴”理論
是否存在認知發展的成人階段
運算思維中的必然性到可能性
對皮亞傑形式思維階段的評價和評論
與教育有關的影響
第九章 勞倫斯·科爾伯格對青少年道德的認知發展性探究
皮亞傑在理解兒童道德判斷上的貢獻
科爾伯格的道德發展理論
道德發展的階段
科爾伯格理論的後期發展
與教育有關的影響
第十章 從女性主義視角來看卡羅爾·吉利根青少年
發展的性彆差異理論
暴力解讀的性彆差異
青少年道德推理與性彆睏境
墮胎是一個道德睏境
吉利根範式：理論的鞏固
吉利根的新發現：被忽略的“聲音”
愛瑪威拉德女校研究
勞雷爾學校研究
與教育有關的影響
對吉利根理論的批判和對其他理論的推論
第十一章 羅伯特·塞爾曼的人際理解理論
社會認知
社會認知或人際認知的定義
塞爾曼的社會認知階段理論
通過結對治療推動友誼發展
與教育有關的影響
第十二章 簡·洛文傑的青春期自我發展理論
洛文傑的方法論及與其理論的聯係
洛文傑的自我發展階段模型
自我階段
洛文傑的自我發展階段理論與其他發展理論的對比
洛文傑理論中的自我發展概念
第十三章 詹姆斯·福勒的青春期信仰發展理論
青春期的宗教發展
福勒的信仰發展理論
福勒的七大信仰階段
從某一階段到下一階段的過渡
評論、結論和影響
第十四章 阿爾波特·班杜拉社會認知理論對理解青春期的
貢獻
社會學習理論的曆史性開端
三元交互決定論
社會認知理論的主要原則
示範、模仿與認同
與階段理論相對應的社會學習理論
與行為主義理論相對應的社會認知學習理論
青少年侵犯性的前提
觀看暴力模範對觀察者行為的影響
對社會認知理論的評價
與教育有關的影響
第十五章 尤瑞·布朗芬布倫納人類發展的生態學視角
尤瑞·布朗芬布倫納的生態學模型
站在巨人的肩膀之上——誰影響瞭尤瑞·布朗芬布倫納
從列文到尤瑞·布朗芬布倫納：發展科學中的研究模型
尤瑞·布朗芬布倫納理論的現象學基礎
尤瑞·布朗芬布倫納的四個生態係統
希爾基於背景的未成年人發展模型
生態理論到公共政策的轉變
第十六章 理查德·M．勒納的發展情境論
情境界定
情境如何影響青春期
發展情境論如何使用研究
個體差異和人類多樣性
個體一情境相互作用的擬閤優度模型
可塑性的性質和限度
勒納的青少年發展動態互動模型圖錶解釋
計劃、乾預對教育的影響
第十七章 從人類學視角透視青春期
跨文化的社會化模式
青春期的定義
人類學視角中的親子衝突
青少年性行為
社會如何把青春期視為與眾不同的階段
關於人類普遍性的假說
性彆差異
在跨文化中青少年行為的差異(和共性
總結
參考文獻
中英文人名對照錶
後記