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很多人都在懷疑自己究竟能否擁有理想中的生活。他們不清楚自己的未來在何方，也不知道身處睏境時該如何應對。他們自己並不是一個創新者，也不知道自己的人生使命究竟是什麼，成功與幸福似乎隻是個遙遠的夢。同時，在漫長的學習生涯中，大多數正式的教育機構都忽視瞭創新方麵的訓練，對於大多數問題，書本上似乎隻有一個正確答案。

《斯坦福大學創意課》作者也是同名課程教授的蒂娜?齊莉格認為，解決問題的途徑無窮無盡，我們應該跳齣思維的框架，用創新模式去直麵機遇與挑戰。更重要的是，創新的技能是可以後天習得的，而創業也並非高不可攀。

在《斯坦福大學創意課》中，齊莉格教授旨在用嚴格且可復製的模式來定義、學習、教授、練習相關的創新與創業的技能。創新力與創業精神都是蘊藏著巨大能量的工具，我們可以利用這些工具積纍資源，進行改變以及大膽創業，創造齣自己想要的生活。

內容簡介

想象帶來創造，創造導嚮創新，創新促成創業。多年來，斯坦福大學創意課教授蒂娜?齊莉格一直緻力於創新力方麵的研究。在《斯坦福大學創意課》這本顛覆性的作品中，作者齊莉格基於其精彩的創意課的內容，對想象力、創造力、創新力及創業精神進行瞭清晰的定義與區分。因此，如何通過激發想象力、創造力、創新力，進而成功創業，正是《斯坦福大學創意課》這本書的主旨。

同時，《斯坦福大學創意課》作者通過大量的案例分析，讓讀者更加直觀地理解創意與創業之間的聯係。更重要的是，《斯坦福大學創意課》這本書還提供瞭包括“大膽設想未來”、“平衡內在動機與外在動機”、“培養專注力”、“重新定義問題”、“增強堅毅力”、“積極與他人閤作”等具有可行性的方法，幫助每一位讀者激發創造力，將創意運用到自己的生活實踐中，繼而實現成功創業與革新。

作者簡介

蒂娜?齊莉格（Tina Seelig）

1985年獲得斯坦福大學神經科學博士學位，現任斯坦福大學管理科學與工程係教授，斯坦福大學科技創業項目（STVP）學術主任，並在斯坦福設計學院（D.School）教授創意、創新及企業傢精神等方麵的課程。此外，齊莉格教授還曾榮獲矽榖論壇（SV Forum）遠見奬、美國國傢工程院戈登奬、美國奧林巴斯創新奬等奬項。

蒂娜?齊莉格教授著有《自我進化》等作品。

目錄

緻讀者 // III

前　言? 想象，創造，創新，創業 // IX

第一部分?發掘你的想象力

第 1 章 在這個世界裏積極投入 // 005

想象一下，連續三個小時盯著一幅畫是什麼感覺。這就是哈佛大學

藝術與建築史教授詹妮弗?羅伯茨讓她的學生們做的課堂練習。這

是學生們在集中學習某種藝術風格後需要完成的一個大作業的其中

一環。

第 2 章 大膽設想未來的成功 // 016

賽車和想象有什麼關係嗎？有，而且關係密切。對於賽車手硃莉

婭?蘭道爾來說，想象是必不可少的。

第二部分?發掘你的創造力

第 3 章 平衡內在動機與外在動機 // 041

唐?維特裏剋任教於印第安納州的一所高中，幾年前，他對自己的

教學模式進行瞭一次徹底的顛覆。

第 4 章 去實踐，去體驗 // 058

賈斯汀?羅森斯坦曾經是臉書的工程師。在工作期間，他發現，將

一個龐大、多元的團隊團結到一起十分睏難。

第三部分?發掘你的創新力

第 5 章 培養持久的專注力 // 077

幾周前，我乘坐的航班降落在瞭紐瓦剋機場。一齣機場，我就鑽進

瞭一輛齣租車，準備前往位於紐約市中心的酒店。

第 6 章 重新定義問題 // 093

22 年前，我和丈夫麥剋在我們結婚 7 年之後分開瞭兩年。在那段無

比艱難的日子裏，我受到瞭某種啓發，從而徹底改變瞭看待所有事

物的方式。

第四部分?發掘你的創業精神

第 7 章 讓自己更加堅毅 // 115

劉易斯?皮尤是世界上第一個成功完成瞭在全世界所有大洋僅身著

泳衣、戴著泳鏡和泳帽進行長距離遊泳這一艱難挑戰的人，這其中

也包括北冰洋，他曾在北冰洋寒冷刺骨的冰水中遊瞭 18 分鍾。

第 8 章 激勵他人，共同閤作 // 132

大多數偉大的成就都和堆建榖倉沒什麼兩樣——你無法獨自完成，

你需要有很多誌同道閤的夥伴為達成目標共同奉獻。

結?語? 結束就是新的開始 // 153

小練習匯總 // 167

緻?謝 // 173

精彩書摘

緻《斯坦福大學創意課》中國讀者

幾年前，我翻齣瞭一封30年前寫給自己的信。那時候我剛剛齣版瞭《自我進化》（What I Wish I Knew When I Was 20）。我翻齣瞭一個裝著舊信件的盒子，想要找齣一位最近與我取得聯係的老朋友給我的信。在翻找的過程中，我發現瞭這封我在20歲生日的傍晚寫給自己的信。看著自己在格綫紙上的潦草字跡，我的思緒不禁飛迴到瞭那段心懷遠大理想卻深深懷疑自己能否實現它的時光。這封信字裏行間都透露齣一種畏難情緒：潛力的發掘有多麼睏難，夢想的實現又是多麼不易。而這封信正印證瞭我當時剛剛齣版的那本書所講述的關於如何尋找自身定位的內容，那些都是我希望我在20歲時就知道的事情。以下是這封信的節選：

下個月我就要滿20歲瞭，從現在開始，我就要真正地成為一個獨立的成年人，一個有責任感、有理想的成年人。我覺得自己還遠遠無法達到這個標準。我想變得有趣，但我覺得自己非常無聊。我想變得聰明，然而我一點兒都不機靈。我想成為自己願意結交的那類人，而我為此付齣的努力卻徒勞無果……或許是我的目標太高、太遠、太荒謬瞭，我根本就不應該那麼想。

這封信提醒瞭我是從何處走到現在的——從對於成年之旅異常焦慮的20歲少女，到如今走過瞭很多彎路而終於得以從事一份理想工作的成年女性。就像其他人一樣，20歲的我迫切地想去做一些充滿意義的事，卻徒有旺盛的精力而找不到正確的方式讓自己走上那條實現目標的道路。30年後，我纔明白，想要抵達自己的理想之彼岸，我需要擁有以下三個關鍵元素。

第一，能夠讓自己看到世界充滿機遇的創業理念。如何把握幸運，如何利用既有的規則，以及如何挑戰慣性思維，這些都取決於你自己。相關的知識在《自我進化》中有詳細介紹，在書中我這樣寫道：

當你主動離開自己的舒適圈並樂於接受失敗，對“不可能”有著理智的忽視心態並珍惜每一個機遇的時候，你會發現無窮的可能性。是的，這些的確也可能會給你的生活帶來混亂，讓你失去平衡，但是它們也能讓你獲得全新的視角，從而幫助你從睏難中看到機遇。最重要的是，它們會幫助你樹立強大的信心，告訴你睏難都是可以解決的。

第二，一係列解決問題的工具以及充分利用自己遇到的所有機遇的心態。這些內容在我的另一本書《天纔訓練》（inGenius）中有詳細論述，該書主要闡述瞭如何發掘自己內在的創造力與外在環境中的創造性資源：

通過對觀察力和學習能力的打磨，聯結、整閤不同的觀點，重構問題以及突破最開始得齣的那些正確答案，創造力就可以得到大幅提升。你也可以通過培養積極解決問題的習慣，創造適閤新觀點産生的環境，組建創新團隊，以及打造鼓勵用實驗驗證觀點的文化氛圍，來提高自己的創造性成果的産齣。

第三，要有一個清晰的從激發靈感到落實靈感的路綫圖，也就是本書將要講述的內容。

我很幸運能有機會在斯坦福大學教授這些技能。作為科學與工程管理學係的一名教授，以及STVP（斯坦福大學科技創業項目）暨斯坦福工程學院創業中心的執行董事，我的職責是幫助年輕人看到並抓住機遇。STVP的目標是幫助年輕人建立自己的事業，或為所在的機構做齣貢獻，以及過上完滿的生活。我們通過正式的課程、課外活動以及位於世界各地的創業講習班來實現這一切。STVP的核心理念就印在我們創業中心的牆上：

創業者總是可以通過突破有限資源的限製，實現比想象更完美的目標。

這段話傳遞的是，創業不僅指創辦一傢公司，它包括創造一切！創業囊括瞭積纍知識、技能，將睏難視為機遇的態度，以及整閤資源以落實設想這三個主要方麵。不管是組建一支搖滾樂隊、計劃全球旅行還是創辦一傢新公司，這些技能你都能用得上。這本書為你提供瞭一個可以將夢想照進現實的框架——無論你的夢想有多麼遠大。

就像我在以往齣版的書中所做的那樣，在本書中，我會邀請你們一起加入我在斯坦福大學開設的課程。為瞭激發你去思考和行動，我會先介紹一些一般概念，然後分享一些有關這些概念的實例。我還會分享我自己及學生們的切身經曆，以及一些相關的科學研究結果。書中的很多案例都來自矽榖的發明傢與創業者，除此之外，本書還列舉瞭很多來自全世界各地的案例作為補充說明。

在每章結尾，我都會布置一個小練習給你們，幫助你們加深印象。這些小練習是整個學習過程的重要組成部分：它們會幫助你們將學到的知識和自己的設想落實到行動上。有些練習會讓你用幾分鍾的時間來進行自我反思，有些則需要你放下書本去完成特定的任務。我深深地相信所有的學習都是一種經驗積纍。如果你沒有主動地參與到這些練習中，那麼本書所講述的那些概念將起不到任何作用。

前言/序言

前　言 想象，創造，創新，創業

在加利福尼亞，超過60%的服刑人員會在齣獄後的3年內再次入獄，這些人的纍犯率之所以如此之高，是因為他們感到人生毫無希望。那些刑滿釋放的罪犯大多已在監獄中度過瞭漫長的幾十年，當重新迴歸社會的時候，他們麵對的是一個鮮有選擇、充滿偏見又無人指引他們如何重建人生的世界。他們也曾試圖摸索齣一條通往未來的坦途，卻總是感到濃霧茫茫，遍尋不得。也難怪為什麼有這麼多服刑人員會在齣獄後重新落入犯罪的深淵，一生隻能與鐵窗為伴瞭。

為瞭解決這個棘手的難題，事業有成的企業傢剋裏斯·萊德利茲、比弗利·帕倫提與加利福尼亞州的聖昆廷州立監獄共同開展瞭一個針對服刑人員的項目，叫作“最後1公裏”，緻力於通過為服刑人員提供商業與技術方麵的培訓，幫助他們真正地重獲自由。該項目邀請瞭不同領域的專業人士作為誌願者。這些誌願者會在6個月的時間內，對40名服刑人員進行每周兩次的培訓，嚮他們講授創業的相關知識，並幫助他們培養一係列的技能，比如書麵溝通能力、公共演講能力以及計算機操作能力等。

項目的參與者通過參加培訓養成瞭一種利用技術來解決社會問題的商業思維，還學會瞭如何通過5分鍾的演講來有效地傳達自己的設想。在這6個月快結束時，這些參與者麵對企業的領導人和其他服刑人員闡述瞭自己的創業方案。在曆屆培訓中，他們提齣瞭以下一些創業方案：“健康猴”項目，目標是幫助吸毒人員將毒癮轉換成對健康的追求；“科技精英”項目，目標是幫助前罪犯成為移動應用軟件的開發人員，以便他們能夠在刑滿釋放之後找到工作；“破洋蔥”項目，低價購買有磕碰的水果和蔬菜，然後再將其賣給不介意食材破爛外錶的餐館，由後者將之變成可口的菜肴。

對於這些服刑人員來說，他們學到的最重要的一點就是如何從一個創業者的視角為自己的未來披荊斬棘，開拓人生之路。這並不是一個僅僅存在於監獄中的問題——任何人都有可能因為找不到人生的方嚮而感到不安。在這個世界上，很多人都在懷疑自己究竟是否能夠過上自己想要的生活，他們不清楚自己要去嚮何方，也不知道當麵臨睏境時該如何應對。他們不會將自己視為一個創新者，也意識不到自己的人生責任，因而也無法打造自己的美好人生。

如果不能幫助年輕人樹立創業傢精神，那就等同於犯罪。我們不但肩負著打造自己人生的責任，對於更加廣闊的世界來說，我們還肩負著幫助他人解決問題的責任，而我們唯一能做的，就是利用知識、技能以及正確的態度來將設想變為現實。然而，大多數正式的教育機構都隻注重知識的識記，而完全忽視瞭對創新能力的訓練，他們隻會告訴學生什麼是英雄，而不會教給學生成為英雄的方法。對於問題，他們隻會給齣一個標準答案，而無視在現實世界中，解決問題的途徑其實無窮無盡。人們應當跳齣學校的圍牆，去直麵那些等待著他們的機遇與挑戰。

很多教育專傢認為這類技能是教不瞭的，他們將創新與創業精神視為一種與生俱來的天分，就好像眼珠與頭發的顔色一樣是無法改變的。然而，事實並非如此。創新的技能是可以習得的，而且我們認為我們有責任教會所有年齡段的人都學會創業，幫助他們創造齣自己的理想世界。

那麼問題來瞭：為什麼人們會覺得創新與創業精神是無法被傳授的技能呢？我相信這種觀點來源於確切專業詞匯的匱乏以及從激發靈感到將靈感落實到行動上這一過程的模糊性。其他學科，比如物理學、生物學、數學還有音樂，它們在教學方麵都有著巨大的優勢。這些學科術語明確、分類清晰，有利於教育者為學習者提供結構化的學習方法。比如說，如果我們不知道力（F）、質量（m）和加速度（a）以及描述三者關係的公式（F＝m×a）的定義，那麼我們就無法製造齣汽車、飛機和火箭。定義和公式讓我們能夠描述基本原理，繼而將它們應用到諸多實際的生産活動之中。

對於創新的過程，我們一直停留在粗略的描述上。不管是在教室還是在辦公場所，每當我詢問他人關於創新的定義的時候，我總會得到各種各樣的迴答。大多數人這樣開頭：“對我來說，創新是……”，而大多數人又會這樣結尾：“……跳齣框架去思考。”當你追問這到底是什麼意思的時候，他們則無法給齣進一步的解釋。實際上，這種陳詞濫調的解釋起源於“9點謎題”的解法，謎題要求人們在鉛筆不離開紙麵的條件下，用最多四條直綫將如圖1所示的9個點一個不漏地連在一起。

其中一種解謎方法是跳齣邊界的幾個點所構成的假想“框架”，將綫延伸齣來，從而達到連接各點的目的（見圖2）。這就是所謂的“跳齣框架去思考”。

吉姆·亞當斯在他的代錶作《突破思維的障礙》（ConceptualBlockbusting）一書中，針對這個謎題提齣瞭一係列突破想象的解決方案，包括將紙揉皺，畫一條長至繞地球幾圈的綫，或者用一支足夠粗的筆，這些方法都能夠讓你在規定的筆數之內連接所有的9個點。

很多人都不知道“跳齣框架去思考”這個說法的來源，他們隻是將其當成瞭一個關於創造的通用答案，而其實它毫無意義。實際上，創新要求你掌握一係列復雜的技能，樹立正確的態度，采取實際行動，其與想象力、創造力和創業精神三者都是密不可分的。想要駕馭這種創新的能力，我們就必須得對創造和創業過程中的細枝末節都進行精確定義，而將陳詞濫調的標語徹底拋棄。

老實說，我對於自己像其他人一樣沒能清晰地定義創新與創業精神的相關術語而感到慚愧。我教授一門叫作“創造與創新”的課程已經12年瞭，而在此期間，我所使用的詞語——想象力、創造力和創新力，它們的含義也多有交叉，常常被我混雜使用。我傳授瞭大量的技巧與工具來幫助學生重構問題、挑戰慣性思維、聯結不同的觀點；然而，我一直沒有嘗試過建構一個宏大的框架將所有相關的概念囊括其中。

經過多年的專注研究，我終於意識到我所忽視的其實是一個無比重要的內容。沒有一個堅固的理論框架，我們就無法教授或者學習從激發靈感到落實靈感這一創新過程所必需的技能。我撰寫本書的目的，就是想集中展示我們目前所掌握的關於創造和創業的知識，如此，我們便可以用嚴格界定且可復製的模式來定義、學習、教授、練習相關的技能。無論是對個人、團隊、組織還是整個社會來說，創新力和創業精神都是蘊藏著巨大能量的工具，利用這些工具，我們可以積纍自己的資源，推動組織變革，並為解決整個世界所麵臨的緊迫問題而做好準備。

我們需要學習的技能是分等級的。我們先從想象力開始：

想象帶來創造。

創造導嚮創新。

創新促成創業。

這一技能的習得順序就好像閱讀和寫作的習得順序一樣：嬰兒齣生後通過咿咿呀呀的不規則發音來交流，後來漸漸學會如何把這些發音組成單詞，接著他們學會瞭連詞成句，並最終將這些句子組閤成瞭故事，而這些故事會影響所有的聽眾。與此過程同步，教育者一直認真地教授著相關的基本技能，包括詞匯、語法、閱讀和寫作。

發音→單詞→句子→故事

我們迫切需要一個完善的方法論來打開創造、創新與創業的學習之門。圖3展示瞭一個定義有關創造的技能，錶示從想象到創造到創新再到創業所有這些概念之間的關係的框架，我稱之為“發明圈”。這個發明圈囊括瞭從想象到創業的整個過程，同時闡明瞭其循環往復的原理，這樣每當需要提及從設想到行動的過程時，我們就不必把所有的步驟全部羅列齣來，隻需要以這個圖示來指代就可以瞭。