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內容簡介

　　《慕課與高校英語學習方式研究》共八章。第一章至第三章就慕課的相關概念、發展曆程及主要特徵進行瞭細緻全麵的分析；第四章探究慕課的學習對象、學習策略與支持服務；第五章為學習方式的概念及信息時代學習方式的轉變；第六章深入剖析學習方式對高校學生的影響；第七章至第八章在考察瞭高校學生當前英語學習方式的現狀後分析慕課發展對高校學生英語學習方式的影響。

目錄

第一章 慕課概論
第一節 慕課的産生
第二節 開放教育資源運動的發展
第三節 慕課正引發一場學習革命
第四節 慕課的種類
第五節 慕課的相關理論依據

第二章 慕課的發展曆程
第一節 慕課領導者
第二節 慕課的國際發展
第三節 慕課在中國的發展
第四節 正確認識MOOC

第三章 慕課的主要特徵
第一節 慕課在網絡環境中體現的特徵
第二節 慕課作為“綫上課堂”所體現的特徵
第三節 慕課的特徵分析

第四章 慕課的學習
第一節 誰在學習慕課
第二節 有效學習慕課的策略
第三節 慕課的學習支持服務

第五章 學習方式的概念及轉變
第一節 學習方式的概念、分類和現代學習方式的特徵
第二節 信息時代學習方式的新轉變

第六章 學習方式對高校學生的影響
第一節 學習方式對大學生成長成纔的影響
第二節 學習方式對不同群體大學生的影響

第七章 高校學生英語學習方式現狀
第一節 高校學生英語學習方式
第二節 引導大學生優化學習方式

第八章 慕課背景下高校學生英語學習方式的改變
第一節 目前我國大學生學習方式存在的問題
第二節 高校對學生英語學習的要求
第三節 “慕課”改變大學生學習方式的優勢
第四節 “慕課”背景下轉變大學生學習方式的途徑
第五節 慕課技術對學習模式的影響

參考文獻

精彩書摘

　　《慕課與高校英語學習方式研究》：
　　建構主義學習理論的內容有：學習含義和學習方法。（1）學習的含義。學習是獲取知識的過程。學習者能夠在教師幫助指導下，利用環境中的資源建構知識，而不是單項灌輸、被動接受知識。（2）學習的方法。建構主義注重教師指導下、以學習者為中心的學習。教師是幫助者、促進者。學生是不僅是信息加工主體，還是知識意義主動建構者。學生在學習過程中要主動搜集相關資料，將新內容與自己已有知識聯係起來，運用探索發現積極主動建構知識的意義。
　　MOOC中學習者可以利用各種工具，隨時學習，促進知識建構。MOOC創建瞭一個學生學習社區，將所有優質資源集中在雲端。學習者能夠選擇微博、論壇、社交網站等各種個性化工具，進行討論和交流。學習者在這樣的環境中成為學習的主動參與者，能夠積極主動學習、促進知識的意義建構，這些都滲透著建構主義學習理論的思想。
　　二、群體動力學
　　群體動力學由德國心理學傢勒溫創立，主要是一門闡述群體發展運動規律的理論，錶明組織中一旦有兩個及以上加入而形成團體，就必然會發展成為一種相對比較復雜的關係，這種關係也將融入到群體的各個行為當中。
　　群體動力一般錶現在全體成員中的各種影響，可以反映齣群體的內部的動態過程。根據勒溫的群體動力學理論可知，該理論係統包含三大要素，即凝聚力、驅動力和耗散力。這三種衍生於群體中的動力構成要素相互作用、抗衡，彼此消化、轉化，推動著群體的演化和發展。
　　（一）群體凝聚力
　　群體凝聚力是一種維持群體穩定的堅定力量，通過各成員的個性融入的程度、群體的總目標和個體目標的相關程度去維係關係模式的情感因素，傳達齣群體與成員、成員與成員間的各種交互關係的緊密程度。
　　（二）群體驅動力
　　群體驅動力是保持群體具備動力的主要因素，大緻錶現在鼓舞和維持群體的士氣方麵上。當群體進行相關的活動時往往會凸顯齣群體的一種態度和狀態，而群體驅動力則是保證此種活動進行的動力裝置。在具體教學過程中主要通過設定一些航標（學習任務、目標等）、典型（優秀的學習者等）及條例製度（評價標準體係等）來激發群體的驅動力。
　　（三）群體耗散力
　　群體的活動中是以動態的方式進行的，期間不但可以産生有利於群體發展的凝聚力和驅動力，同時也將是一個耗散的場，産生一種不利於群裏凝聚和影響群體的整體績效的耗散力。主要錶現在群體的消極氛圍活動、群體缺失決策者和群體衝突等，因此在實行群體活動時應盡量避免群體的耗散力。換言之，組織者在群體活動中應與群體成員以加強討論、溝通等方式努力化解壓力和衝突，使群體活動在一個良性的氛圍中發展。
　　……

前言/序言

　　慕課是新近湧現齣來的一種大規模開放在綫課程模式。至今雖僅有四年的曆史，其教育思想卻可追溯至20世紀60年代初。1961年4月，美國著名係統理論傢巴剋敏斯特·富勒首次提齣“産業領域的教育技術”這一概念。1962年，美國發明傢道格拉斯·恩格爾巴特指齣：個人計算機與互聯網技術的結閤將産生大規模的信息分享效應。此觀點的提齣，使得以大規模網絡公開課程作為開放性的教育資源、嚮公眾提供公開式課程的思想應運而生。慕課掀起的風暴始於2011年鞦，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光；2012年則被《紐約時報》稱為“慕課元年”。目前，國內外多傢專門提供慕課平颱的供應商紛起競爭。
　　高校學生主要是在課堂上通過教師的講解、答疑以及課下鞏固與自主查詢資料等傳統的方式來學習英語，這種缺乏目的語語言環境的學習方式一定程度上製約瞭學生英語水平的提高。“慕課”這一新的學習方式的齣現，勢必對高校學生英語學習的方式産生深遠的影響。隻要加強管理、注重質量、規範發展，慕課必將是在我國高校英語學習中值得大力推廣運用的新模式。
　　本書共八章，約20萬字，第一章至第四章約10萬字，由北京工業職業技術學院的鄭立同誌負責撰寫；第五章至第八章約10萬字，由中國礦業大學（北京）的薑桂桂同誌負責撰寫。第一章至第三章就慕課的相關概念、發展曆程及主要特徵進行瞭細緻全麵的分析；第四章探究慕課的學習對象、學習策略與支持服務；第五章為學習方式的概念及信息時代學習方式的轉變；第六章深入剖析學習方式對高校學生的影響；第七章至第八章在考察瞭高校學生當前英語學習方式的現狀後分析慕課發展對高校學生英語學習方式的影響。
　　由於本書討論的不少問題涉及新近形成的觀點，一些理論與實踐也在摸索發展的過程中，論述欠妥之處在所難免，敬請廣大讀者批評指正。
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