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內容簡介

　　《中學曆史教學法（第4版）》是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材修訂版。1988年齣版第1版以來，已經有過兩次修訂。作為國內榮獲全國奬的曆史教學法教材，經過此次修訂，其內容體係更為完善。全書共八章，主要內容包括：中學曆史教學法基礎、中學曆史課程與教材、中學曆史教學計劃與設計、中學曆史課堂教學方法、中學曆史學習指導方法、網絡環境下的曆史教學、中學曆史教學評價、中學曆史教師的專業發展等主題。
　　《中學曆史教學法（第4版）》立足於有效實施教學，側重於核心素養的理解，並將其落實於教學行為和方法。它還是一部全麵整閤中學曆史教學法原理、教學方法和技術的新形態教材，通過二維碼關聯瞭知識點和重難點講解的微視頻和拓展學習資源，突齣瞭曆史教學法的針對性和實用性。
　　《中學曆史教學法（第4版）》可以作為高等師範院校曆史教育專業的專業基礎教材，以及各種形式的中學曆史教師培訓教材，也適用於中學曆史教師、教育管理者閱讀參考。

作者簡介

　　於友西，首都師範大學曆史學院教授，原全國曆史教學專業委員會副理事長。
　　
　　趙亞夫，首都師範大學曆史學院教授，曆史學博士，博士生導師，教育部全國基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，教育部全國教師教育課程資源專傢工作委員會文科工作委員會委員，原全國曆史教師教育專業委員會理事長。

內頁插圖

目錄

第一章 中學曆史教學法基礎
第一節 曆史教學法的學科屬性
第二節 曆史教學法研究的對象和任務
第三節 曆史教學法的學習途徑和方法
第四節 我國曆史教學法的發展曆程與展望

第二章 中學曆史課程與教材
第一節 曆史課程的設置與編製
第二節 曆史課程標準研究及其實施
第三節 曆史教材的功能與類型
第四節 曆史教科書的編寫及其他教材的開發

第三章 中學曆史教學計劃與設計
第一節 有效的教學始於有目的的教學計劃
第二節 理解曆史教學過程
第三節 曆史教學原則和模式
第四節 曆史備課與教學設計

第四章 中學曆史課堂教學方法
第一節 課堂教學的功能與組織結構
第二節 曆史課堂常用的教學方法
第三節 曆史課堂教學的技藝

第五章 中學曆史學習指導方法
第一節 學習指導的意義、條件與有效性
第二節 曆史閱讀的學習指導
第三節 曆史寫作的學習指導
第四節 曆史錶現性活動的學習指導
第五節 曆史課外活動的學習指導

第六章 網絡環境下的曆史教學
第一節 網絡環境下如何進行教學
第二節 網絡環境下的曆史教學技術
第三節 大數據時代的曆史教學與教師共同體

第七章 中學曆史教學評價與學業評價
第一節 理解中學曆史教學評價
第二節 中學曆史學業評價概述
第三節 中學曆史學業評價的設計

第八章 中學曆史教師的專業發展
第一節 曆史教師的角色意識與基本素質
第二節 曆史教師的研修與專業發展
第三節 曆史教師的教育研究

拓展閱讀

前言/序言

　　中華人民共和國成立以後，高等師範教育盡管不斷擴充和發展，但是一直沒有自己編寫的中學曆史教學法教材。直至“文化大革命”結束，高等師範院校的中學曆史教學法教師們深感編寫中學曆史教學法教材的重要性。於是，在1979年北京師範大學曆史係、北京師範學院（今首都師範大學前身）曆史係、北京教育學院曆史係、天津師範學院（今天津師範大學前身）曆史係聯閤編寫瞭我國的第一部供高等師範院校使用的《曆史教學法大綱》，並閤作編寫瞭《中學曆史教學法》教材，於1982年在北京齣版。
　　1986年夏，高等教育齣版社計劃齣版高等師範院校各學科教材，並由於淵先生專程到北京師範學院曆史係邀約於友西先生編寫《中學曆史教學法》。1988年底，於友西先生主編的《中學曆史教學法》（第1版）正式齣版。這本教材因針對性強、內容具體可行、案例典型而且能夠解決實際問題等特點，很快就被幾十所師範院校的曆史專業選用，成為國內使用範圍最廣、影響力最大的一本《中學曆史教學法》教材。1992年，被原國傢教委評為“第二屆普通高等學校優秀教材”，並被授予“全國優秀奬”（即一等奬）。此後，它還被列入高等教育“十一五”國傢規劃教材。
　　本教材與時俱進，為瞭更好地體現基礎教育課程改革的總體精神和要求，凸顯新理念、新目標、新方法和新技能，切實落實曆史學科課程和教學的基本任務，在2003年（第2版）、2009年（第3版）進行瞭兩次修訂。2016年鼕，根據國傢加強新形勢下教材建設的新要求，以及信息技術網絡技術發展對教育教學的影響，高等教育齣版社的編輯與本教材的編者相約再次進行修訂。在充分保留本教材上述特點的同時，此次的修訂工作突齣反映瞭如下背景和特色：
　　第一，2010年公布的《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，‘在基礎教育改革、教師專業發展等多個方麵，明確指齣瞭未來十年的發展方嚮和基本任務，曆史學科需要據此改革課程和教學。2012年在黨的十八大報告中，又要求把“立德樹人作為教育的根本任務”。2016年，《中國學生發展核心素養》正式公布，意味著基礎教育改革進入瞭以立德樹人、核心素養培養為標誌的新階段。曆史學科課程和教材如何貫徹黨和國傢的育人方針，如何體現學科獨特的學習價值並發展學生的核心素養，需要專業認識和精細指導，因此曆史教學法需要全麵修訂，以便其幫助教師更好地運用學科知識、方法和價值觀落實課程改革的具體任務。
　　第二，在基礎教育中，最具體的教育、教學任務和要求，都是由學科課程標準和教材承載的。《全日製義務教育曆史課程標準（2011年版）》頒布實施，新的“統編版”教材也已使用；普通高中曆史課程標準也即將頒布。作為認識、理解和闡釋新課標和新教材，以及運用恰當的方法論實施新課標和新教材的專業基礎課程，也必須根據新課標和新教材適時更新內容並提供原理的、技術的和可操作的知識和技能。
　　第三，現代信息技術的快速發展促使教與學兩方麵都發生瞭重大變化，MOOC的興起，翻轉課堂教學法的應用，更是帶動瞭教學法的革新。如今的學習者（尤其是師範生）都具有“數字原住民”的學習特點，也就迫使曆史教學法更新觀念和方法。高等教育齣版社推齣的“新形態教材”，將傳統的平麵的紙介教材立體化、資源化，及時地為曆史教學法應對時代挑戰提供瞭全新的平颱和路徑。
　　為瞭充分反映基礎教育改革背景所體現的時代精神、凸顯發展學生學科核小素養的理念，並遵循學科教學法的一般原理和規則，達到“新形態教材”的修訂目的，我們認為，本次“修訂”既不是對原教材的改頭換麵，更不是簡單的刪改和補充。經過編者們的反復討論，一緻認為：（1）修訂工作要充分反映基礎教育改革成果，尤其是曆史課程標準代錶的方嚮。如堅持用唯物史觀指導中學曆史教學，強調讓學生掌握科學的曆史知識的同時，學會運用曆史思維的方法，甚至能夠像史學傢那樣思考和研究曆史。（2）修訂內容著重體現中學曆史教學法的邏輯體係，重點提煉中學曆史教學法的基本問題，清晰地錶述曆史教學法的基本概念，有針對性地闡釋中學曆史教學法技能等。（3）作為高等師範院校優秀教材理應指導讀者爭做學術型的教師，所以它需要具有較寬的學術視野和一定的前瞻意識。（4）新教材在結構和內容方麵應全麵滲透學科核心素養要求。當然這裏的素養首先是針對教師而言，隻有教師具備瞭相應的學科核心素養，纔能有效地指導學生發展學科核心素養。（5）教材的編寫方法和技術應符閤“新形態”的要求。例如，每章都有“要點提示”“內容導圖”和“導語”。“要點提示”用四五句話概括每章的重點內容，幫助讀者把握該章的學習主旨；“內容導圖”既呈現每章重點內容之間的邏輯關係，也提煉用以理解此種邏輯關係的核心概念，因此它能夠幫助讀者拓展學科教學法思維；“導語”是問題指引的一種方式，它或幫助讀者帶著問題學習下麵的內容，或指示讀者通過下麵的學習內容解決相應的現實問題。此外，在“二維碼資源”中，選擇瞭較為豐富的微課、案例和文章，它們本身就是新教材的有機組成部分，既是學習資源也是學習方式。當然，所有這些變化都服務於讀者的“實用目的”，包括教師的教學設計和專業資格考試。簡言之，本次修訂力求在學習的針對性、原理的普遍性、技能的操作性、內容的具體性和實踐性方麵具有特色。
中學曆史教學法（第4版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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