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内容简介

　　《原子物理学（第4版）》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，第1版在全国教材评选中荣获全国奖，第三版被列人“面向21世纪课程教材”并荣获全国普通高等学校教材二等奖。
　　《原子物理学（第4版）》本次修订保持原书特色，在此基础上增加了一些科学史和人文内容；介绍了一些原子物理在高科技应用方面的新发展；更新了物理学常量等重要数据，并对部分内容作了精简，使《原子物理学（第4版）》内容更加充实、新颖。
　　《原子物理学（第4版）》从实验事实出发，阐述原子结构为中心，联系原子物理学发展史，联系实际应用和科研前沿活动，深入浅出地讨论了原子物理学的基本内容，其中不少是作者的科研成果，学术水平较高。全书始终贯彻作者“培养智能”的编写意图，让学生了解前人是如何提出问题和解决问题的；并采用“言犹未尽”的讲授方法，培养学生提出问题和解决问题的能力。
　　《原子物理学（第4版）》可作为高等学校物理类专业原子物理课程的教材或参考书，亦可供有关科技人员参考。

内页插图

目录

绪论

第一章 原子的位形：卢瑟福模型
§1 背景知识
电子的发现电子的电荷和质量阿伏伽德罗常量原子的大小
§2 卢瑟福模型的提出
§3 卢瑟福散射公式
库仑散射公式的推导卢瑟福公式的推导
§4 卢瑟福公式的实验验证
盖革-马斯顿实验原子核大小的估计*关于小角处的卢瑟福公式*180a处的卢瑟福公式
§5 行星模型的意义及困难
意义困难补注：定量估计举例
小结
附录1A电学单位
习题

第二章 原子的量子态：玻尔模型
§6 背景知识
量子假说根据之一：黑体辐射量子假说根据之二：光电效应光谱
§7 玻尔模型
经典轨道加定态条件频率条件角动量量子化附注：数值计算法
§8 实验验证之一：光谱
氢光谱类氢光谱肯定氘的存在附注一：非量子化轨道*‘附注二：里德伯原子
§9 实验验证之二：弗兰克一赫兹实验
基本想法弗兰克一赫兹实验改进的弗兰克一赫兹实验结语
§10 玻尔模型的推广
玻尔-索末菲模型相对论修正碱金属原子的光谱题外话
小结
附录2A 知鱼乐
附录2B 量子百年话创新
习题

第三章 量子力学导论
§11 玻尔理论的困难
§12 波粒二象性
经典物理中的波和粒子光的波粒二象性德布罗意假设戴维孙一革末实验德布罗意波和量子态一个在刚性匣子中的粒子波和非定域性评注
§13 不确定关系
不确定关系的表述和含义不确定关系的简单导出应用举例互补原理
*对第一章的补注：卢瑟福散射经典描述的条件
§14 波函数及其统计解释
波粒二象性及概率概念双缝干涉实验态的叠加原理干涉实验的解释评注
§15 薛定谔方程
薛定谔方程的建立定态薛定谔方程应用举例
*§16 平均值与算符
平均值的求法算符的引入本征方程、本征函数和本征值
*§17 氢原子的薛定谔方程解
中心力场的薛定谔方程电子在库仑场中运动电子云图评注
小结
附录3A爱因斯坦的A、B系数
附录3B跃迁的选择规则
附录3C激光原理
附录3D原子单位（a．u．）
习题

第四章 原子的精细结构：电子的自旋
§18 原子中电子轨道运动的磁矩
经典表示式量子表示式角动量取向量子化
§19 施特恩一盖拉赫实验
§20 电子自旋的假设
乌仑贝克与古兹米特提出电子自旋假设朗德g因子单电子的g因子表达式施特恩一盖拉赫实验的解释
§21 碱金属双线
碱金属谱线的精细结构：定性考虑自旋一轨道相互作用：精细结构的定量考虑补注：原子内部磁场的估计
§22 塞曼效应
正常塞曼效应塞曼谱线的偏振特性反常塞曼效应+补注一：格罗春图
……

第五章 多电子原子：泡利原理
第六章 X射线
第七章 原子核物理概论
*第八章 超精细相互作用

*附录I．离子束分析
*附录II．高能物理浅说
附表

习题答案（部分）
名词索引
人名索引（部分）

前言/序言

　　本书是根据作者在复旦大学讲授原子物理学的讲稿修改和补充而成的。原子物理学是物理系和原子核科学系第四学期的一门基础课程，它既可作为普通物理学的最后一部分，又可看作学习近代物理的开始。
　　在讲授这门课程时，作者认为，作为一门大学课程，我们不仅要帮助同学积累一些知识，而且要特别提倡智能的培养。所谓智能，是指人们运用知识的才能；培养智能，主要是培养自学能力、思维能力、表达能力、研究能力和组织管理能力。如果只注重知识的积累，而不注意发展智能，那么，即使在头脑中有了一大堆公式、定理、概念，也不会灵活应用，不会独立地去积累更多的新知识，更不会有所创新。大学教学是否成功的标志之一，是看绝大多数同学是否经常在积极地思考，看他们在智能培养方面是否有明显的进步。
　　依照这样的精神，我们在本书中将随时给出一些不同深度的思考题，鼓励同学思考。我们主张采取“既讲清楚，又不讲清楚”、“言犹未尽”的讲授方法。应该力求讲清一些基本概念，使大多数同学经过思考即可容易地掌握这些知识。但对于已经学过的内容，我们提倡让同学自己去做“温故而知新”的工作；对于我们认为同学们经过思考可以掌握的内容、可以导出的公式，则留给同学们自己去做；有时我们留一些“伏笔”，过几章之后再作解答。对于一些较难的问题，我们鼓励在学习上感到比较轻松的同学通过思考和阅读一些文献后作出回答，并写出读书报告。我们在本书中尽可能多地列出有关的文献资料，其中不仅有著名学者写的一些原作，而且还有很多通俗文章。担任本课程教授工作的教师有必要读一些比本书范围更广泛、更深入的一些著作。有兴趣的同学，可以学习查阅参考文献的方法，并从对参考文献的阅读中受到有益的启示。
　　我们在本书中还列出了一些有关的“世界难题”，让同学们在年青的心灵中留下一些问题，准备在今后的岁月里去寻求答案。
　　总之，作者认为，成功的教学必须诱发问题；听了课，读了书，只感到“听得舒服，读来都懂”是不够的，真正的收获还应该反映在有没有产生新的问题。正像物理学家韦斯科夫（V.F.Weisskopf）所描述的：
　　“我们的知识好比是在无边无际的未知海洋中的一个小岛。这个岛屿变得愈大，它与未知海洋的接界也就扩展得愈广。”
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