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内容简介

　　《创新创业教育译丛·创业教育：美国、英国和芬兰的论争》将芬兰盛行的创业教育教学方法和英美两国的教学方法进行了对比，采用论据分析、社会制图和社会现象描述等一系列研究方法，全方位探讨了美国、英国和芬兰三国在创业教育上的异同点，有助于教学者了解英美等国创业教育的具体情况，帮助其在创业教育方面做出更合理的决策。

作者简介

　　克里斯汀娜·埃尔基莱教授，自1999年至2004年在芬兰米凯利理工大学应用科学学院任国际中心主任，2004年至今任芬兰艾斯堡市教育和文化事务发展主任。拥有一线教学经验以及政策制定经验，对创业教育领域有操作和决策层面的一手心得。

目录

图
表
卷首语
致谢

第一章 内容简介
研究框架

第二章 研究现状
一、理论基础
二、问题陈述
三、研究问题
四、研究范围及局限
五、术语界定
六、本章小结

第三章 研究方法及数据收集与分析
一、比较法
二、话语或论据分析法
三、社会地图学方法
四、样本选择及数据收集
五、数据分析
六、本章小结

第四章 美国创业教育
一、背景介绍
二、美国主要文献对创业教育概念的建构
三、美国主要文献就创业教育基本原理展开的学术论争
四、美国创业教育学术论争及图示

第五章 英国创业教育
一、背景介绍
二、英国主要文献对创业教育概念的建构
三、英国主要文献就创业教育基本原理展开的学术论争
四、英国创业教育学术论争及图示

第六章 芬兰创业教育
一、背景介绍
二、芬兰主要文献对创业教育概念的建构
三、芬兰主要文献就创业教育基本原理展开的学术论争
四、芬兰创业教育学术论争及图示

第七章 对比和分析
一、研究问题1：美国、英国和芬兰是如何界定创业教育概念的？
二、研究问题2：美国、英国和芬兰创业教育的基本原理有何不同？
三、研究问题3：如何将三国对创业教育的理解制图以创建文献论争的互文场？

第八章 总结和建议
一、研究结论
二、未来研究建议

附录1
附录2
附录3
附录4

参考文献
译后记

精彩书摘

　　《创新创业教育译丛·创业教育：美国、英国和芬兰的论争》：
　　四、美国创业教育学术论争及图示
　　在本章中，我讨论了美国相关文本中的创业教育研究，旨在梳理这些文本是如何界定创业教育概念以及创业教育基本原理的。为了解当今探讨创业教育的话语，我回顾了一些介绍美国历史及文化背景的文献。
　　在美国教育中，创业是一个相对较新的话题，可以追溯到20世纪80年代初期。然而在很早以前，经济界就认识到了教育的重要性。在20世纪初，经济学家就开始担心美国在国际市场中的竞争力，并认为学校是开发人力资本的适合场所。20世纪80年代，人们再次提出这些需求。新一轮的学校改革体现出三种观点：保守派观点、自由派观点和激进派观点。保守派支持20世纪政治精英价值观。这种价值观强调个人利益、个人竞争意识、效率以及更高的知识水平，它遵循的是其他工业化国家新右翼运动的价值观。企业和行业领袖在学校董事会和教育峰会中占据了大量席位，学校如今正在仿照工业和企业的管理模式。一些社会评论家认为改革提案进一步扩大了“有产者和无产者”之间的差距。一些批评学者认为资本主义的发展造成了持续贫困、失业和教育不公。21世纪的社会将见证阶级、种族和性别方面的种种矛盾。
　　美国人的梦想就是要自己当老板。1994年针对创业和小企业问题的盖洛普民意调查结果显示，当今人们开创自己企业的主要动机是独立性而非金钱利益。该调查还显示公众赞同创业以及对创业教育非常感兴趣。该调查还说明，企业能够支持所在的社区也是非常重要的。然而本研究发现人们对创业知识的整体掌握非常不足。
　　美国已经从工业型社会转变成为信息和服务型社会。小企业为提供就业、创新以及提高生产力开辟了一条新的道路。在这种新的形势下，创业教育被看作是一个可以振兴经济、增加就业以及刺激国家活动的可行策略。因此，人们对创业教育越来越感兴趣，创业教育得以推广并获得了多方的支持。
　　文献回顾表明创业教育对于普通的美国民众来讲仍是神秘的。另外，美国学术界至今也并没有对创业教育概念达成统一的界定。本研究的第一个研究问题就是要进一步考察创业教育概念。对于创业教育的界定主要是通过解释“创业”的定义来实现的。然而对于创业，同样也缺乏明确的定义。因此，讨论不同层面的概念是非常有意义的。为实现本研究的研究目的，我回顾了不同文本是如何从三个不同的分析层面来解释创业教育的，即系统层面、组织层面和参与者层面。系统层面定义强调创业教育在经济发展中的作用，即有效的项目应该培养经济发展中积极的创业者。另一种观点就是把创业教育视为一个终身学习的过程。从组织层面的定义来看，虽然“学校至职场项目”以及“校企合作项目”的确包含创业要素，但它们并不是创业教育项目。另外，许多项目虽声称提供的是创业教育，但其强调的教学重点实际上是经济学和企业管理。许多机构只是传授商业语言，并未能让青少年真正地体验到冒险。一些组织致力于提供创业教育，尤文·马里恩·考夫曼基金会在这方面做得最好。参与者层面定义最为合适并且说明了行动的本质。库里尔斯基（1995）提出了“真正创业”的三个关键特质。诺尔（1993）提醒我们，在进行传统创业特质的教学时要考虑到当前许多问题。
　　第二个研究问题需要调查创业教育基本原理的学术论争。本研究对文本中的论据进行了分析，获得丰富的研究结果。其次，根据研究方法章节中介绍的方法，本研究将搜集的文本进行类别划分。本研究不是要囊括所有论据或全部学术论争，而是要把各种观点进行类别上的划分。本研究的分析单位是论据，而不是文本。根据支持或反对创业教育，以及有助于个体进步或社会进步，本研究对美国文献的论据进行分类。论据类别的具体划分请参照表4-2。
　　……

前言/序言

　　高校深入开展创新创业教育对于提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生就业创业、服务创新型国家建设发挥了重要作用。高校创新创业教育的基本定位是培养创新创业型人才，造就“大众创业、万众创新”的生力军。为了切实提高创新创业型人才培养质量，就要把创新创业教育真正融入高校人才培养全过程，以培养创新创业型人才为核心目标，以把握创新创业型人才成长规律为基本依据，以创新创业型人才培养质量为主要评价标准，在创新创业型人才培养视域下规划和推进高校创新创业教育。
　　培养创新创业型人才是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。在创新型国家建设的新形势下，国家对创新创业教育有了新的期待，希望创新创业教育能够培养冲击传统经济结构、带动经济结构调整的人才，这样的人才就是大批的创新创业型人才，以此来支撑从“人力资源大国”到“人力资源强国”的跨越。
　　培养创新创业型人才是世界高等教育发展的必然趋势。创新驱动的实质是人才驱动，国家需要的创新创业型人才，主要依靠高等教育来培养。但现有的高等教育体制机制还不足以满足创新型人才培养的需要，必须要进行深入改革。这种改革不是局部调整，而是系统革新。这恰好需要高校创新创业教育先行先试，发挥示范引领作用，以带动高等教育的整体转型。
　　培养创新创业型人才是高校创新创业教育当前所处历史方位的必然要求。我们要清醒地认识到高校创新创业教育当前所处的发展阶段，以及将来能够发挥什么作用。当前，高校创新创业教育已经在大胆尝试和创新中完成了从无到有的初级目标，关于未来发展就是要看它能为对它有所期待、有所需要的国家、社会、高等教育和广大学生创造何种新价值。国内外创业教育的实践都充分表明，高校创业教育的核心价值是提升人们的创新意识、创业精神和创业能力，即培养创新创业型人才。这是高校创新创业教育能够有所作为并且必须有所作为的关键之处。
　　在我国深化高等学校创新创业教育改革的同时，世界范围内的很多国家也在大力发展创新创业教育。这其中有创新创业教育起步较早的国家和地区，已经形成了“早发内生型”的创新创业教育模式，如美国的创新创业教育。也有起步较晚的国家和地区，形成的“后发外生型”的创新创业教育模式也值得学习和借鉴，如欧盟的创新创业教育。因此，我们需要从中国创新创业教育的发展逻辑和迫切需要出发，进行国际比较研究。创新创业教育的国际比较面临着夯实理论基础、创新研究范式、整合研究力量等艰巨任务，其中一个非常重要的前提性、基础性的工作就是加强学术资源开发，特别是要拥有世界上创新创业教育相关理论和实践的第一手资料，这就需要开展深入细致的文献翻译工作。目前围绕国外创新创业教育理论及实践，学界虽不乏翻译力作，但成规模、成系统的译丛还不多见，难以满足创新创业教育的长远发展需要。
创新创业教育译丛·创业教育：美国、英国和芬兰的论争 [Entrepreneurial Education:Mapping the Debates in the United States, the U 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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