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内容简介

　　教育学长期以来，一直作为师范院校大学的公共基础课程受到学校的重视。在我校的教育学课程建设中，我们走过了一个漫长而又艰苦的道路。自20世纪70年代末、80年代初以来我校公共课教育学教研室便开始了对这门课程的研究和探索，并陆续出版了相应的教材，在使用课程中总体反映良好，但仍然留下了许多问题让我们深思，特别是在如何提供给学生一本既有可读性、同时又具有自身理论色彩的教材更是让我们煞费苦心。而今，世纪的更迭并没有带走我们思考多年的困惑，当我们昂首进入新世纪时，我们依然面对一个既古老而又常新的课题：怎样理解教育与定位教育之学。
　　所幸的是，我们并不孤立。老一辈的探索者和研究者虽离开了今日之讲台，但却给我们留下了宝贵的探求科学的精神和丰富的研究经验，这使得我们今天的研究有了一个较为坚实的平台。此外，我们今天处于一个学术繁荣的时代，同行们的相关研究也给我们提供了有益的借鉴。在我们向学生提供的材料中，我们直接或间接地引用或参阅了他们的研究成果，也正是这些同行们的宝贵研究给我们的教材提供了相当的新意，我们在此谨表衷心的谢意。

目录

绪论
第一章 教育本质
第一节 教育的理解与概念
第二节 教育的本质与属性
第三节 教育的产生与发展

第二章 教育规律
第一节 教育与人的关系
第二节 教育与社会

第三章 教育目的
第一节 教育目的概述
第二节 教育目的的历史演变
第三节 确立教育目的的依据及原则
第四节 我国社会主义的教育目的

第四章 教育制度与学校管理
第一节 教育制度
第二节 现代学校管理基本理念
第三节 学校管理基本内容

第五章 教师与学生
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系

第六章 班主任工作
第一节 班主任概述
第二节 班主任工作的意义和任务
第三节 班主任应具备的基本素质和能力
第四节 班主任工作的主要内容及方法

第七章 课程
第一节 课程的基本原理
第二节 课程的结构与书面文件
第三节 课程改革的动向

第八章 教学
第一节 教学概述
第二节 教学过程的规律
第三节 教学原则
第四节 教学方法
第五节 教学组织形式
第六节 教学设计

第九章 教育测量与评价
……
第十章 教育科学研究方法
第十一章 名人名著教育思想

精彩书摘

　　《教育学概论/21世纪教育学丛书》：
　　一、了解和研究学生
　　一个班级有几十个学生，除了具有相对一致的年龄特征外，每个学生都有各自不同的特点，全面地掌握学生的真实情况是班主任做好教育工作的前提和基础，有此基础才能从学生的实际出发，有的放矢、因势利导地进行教育。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”①如果对学生的情况不清楚不了解，那么班主任工作的开展就是盲目的，只能对学生的思想和表现作出缺乏依据的主观判断，或者只是按部就班地完成上级交给的任务，工作将缺乏针对性和实效性。只有在充分研究和了解学生的基础上，才能避免工作中的盲目性、一般化和简单化，做到一把钥匙开一把锁。
　　在了解研究学生的过程中，教师应该抱有正确的态度，一是要客观公正地看待问题，要既看到优点也看到缺点，避免片面性，应实事求是，慎重判断，不能对学生轻率下结论；二是要坚持发展的观点，避免先人为主和定势思维，切忌用某种固定的眼光看学生。
　　对学生的了解和研究包括学生个人和学生集体两个方面。对学生个人的研究和了解包括思想状况、道德品质、个性特征、学业成绩、兴趣爱好、才能特长、健康状况、成长经历、家庭情况、人际关系等方面。在了解学生个人的基础上，还要进一步了解学生集体。因为一个班级虽然是由学生个体组成的，但个体一旦集结成群，个体之间就会发生和形成各种不同的关系，由此形成的集体就会出现新的特征和情况，而非个人特征的单纯相加。对学生集体的了解和研究包括班集体的形成发展情况、班级核心情况、传统作风、主要特点和倾向等方面。
　　一般来说，了解和研究学生的方法主要有以下几种：
　　1．观察
　　观察一般在自然状态下进行，通过学生在课堂教学、课外活动、社会实践活动、班团队活动中的表现，深入细致地了解到学生思想行为的倾向性、兴趣爱好、才华特长、行为习惯以及人际关系等情况。在自然状态的观察中，如果不能充分把握学生的某些特点，还可根据具体情况委托学生完成某项工作，进一步观察他们的态度和反映。观察可以在学生不知情的情况下进行，这样可以发现学生最真实的一面；也可以在学生知道的时候进行，把这时学生的表现与隐蔽观察到的情况相对比，可以更清楚地了解学生的品德和行为习惯等特点。
　　2．谈话
　　谈话有多种方式，可以单独谈话，也可以几个人一起谈；可以开门见山，也可以委婉含蓄；可以让学生知道谈话的目的，有指向性地谈，也可以不让学生察觉目的，自由地交谈等等，各种方式应该灵活运用。
　　谈话前，班主任应先作充分准备，明确谈话目的，确定谈话方式，找准谈话时机，选择谈话场所；谈话时，应该注意谈话的艺术，可根据不同情况采。取不同的态度，可以随和，也可以严肃，但都应亲切真诚和尊重学生，这样才能让学生敞开心扉，勇于表达自己的真实看法，谈话才能收到预期的效果，还应在谈话时注意学生的反应，捕捉有用信息。
　　3．分析书面材料
　　书面材料一般有3类：一是学生的档案资料，如学籍卡、成绩册、操行评语、奖惩记录和体检表等；二是班级的记录资料，如原班主任的工作日记、班级日志、班会记录、团队会议记录等；三是学生日常递交的材料，如日记、入团、入党申请书、作文、作业，试卷等。
　　班主任通过对书面材料的搜集、整理、分析和归纳，可以掌握学生德智体美劳诸方面的发展状况，以及家庭、社会交往等多方面的历史情况和发展趋势，反映的内容较为全面。但书面材料是记录过去的历史资料，而学生是不断发展变化的活的生命体，因此不能囿于书面材料提供的信息，而应该结合学生现阶段的实际情况去全面认识学生。
　　4．调查研究
　　调查研究可分为综合调查和专题调查。综合调查是为了在新形势下了解学生各方面的发展情况，掌握总的、规律性的变化。专题调查是为了了解学生个人或学生集体中发生的某个具体问题，深入而全面地把握有关情况，以便作出正确的判断，找到合适的处理方法。
　　调查对象有学生、家长、亲友、任课教师以及其他有关人员等。可以采用访谈的方法进行调查，也可以用发放问卷的形式进行。
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前言/序言

　　教育学长期以来，一直作为师范院校大学的公共基础课程受到学校的重视。在我校的教育学课程建设中，我们走过了一个漫长而又艰苦的道路。自20世纪70年代末、80年代初以来我校公共课教育学教研室便开始了对这门课程的研究和探索，并陆续出版了相应的教材，在使用课程中总体反映良好，但仍然留下了许多问题让我们深思．，特别是在如何提供给学生一本既有可读性、同时又具有自身理论色彩的教材更是让我们煞费苦心。而今，世纪的更迭并没有带走我们思考多年的困惑，当我们昂首进入新世纪时，我们依然面对一个既古老而又常新的课题：怎样理解教育与定位教育之学。
　　所幸的是，我们并不孤立。老一辈的探索者和研究者虽离开了今日之讲台，但却给我们留下了宝贵的探求科学的精神和丰富的研究经验，这使得我们今天的研究有了一个较为坚实的平台。此外，我们今天处于一个学术繁荣的时代，同行们的相关研究也给我们提供了有益的借鉴。在我们向学生提供的材料中，我们直接或间接地引用或参阅了他们的研究成果，也正是这些同行们的宝贵研究给我们的教材提供了相当的新意，我们在此谨表衷心的谢意。
　　世纪伊始，我们曾以《走进教育》为主题，尝试编写了试用教材。我们期望引导师范生以一个新的视角从教育的最基本点人手去认识教育以及教育的内在运行机理与发展演化规律。经过两年多的教学实践来看，教学反映良好。但是，考虑到本学科的特点以及教材的特殊性质，我们在作改编时，在保持原书的基本主题与风格基础上，使用了现在的书名，并根据现实社会中教育改革的新的背景，融进了基础教育改革与新课程改革的新内容，体现了教材的现实性，以使师范生能够更好地适应未来教育实践的需要。
　　在本书的编写过程中，我们得到了西南大学教育学院领导的大力支持，同时也得到了西南师范大学出版社的大力支持。此外，在编写过程中，我们参阅并引用了国内同行的著作并得到一些同行专家的指导，在此一并致谢。
　　全书由朱德全和易连云任主编，唐智松、周玲、范蔚、兰英、张学敏为副主编。具体参加编写的人员如下（按篇章顺序）：前言、绪论（易连云），第一章教育本质（唐智松），第二章教育规律（唐智松），第三章教育目的（么加利），第四章教育制度与学校管理（张学敏、李英、潘燕），第五章教师与学生（兰英），第六章班主任工作（李佳、万劲、易连云），第七章课程（范蔚），第八章教学（周玲），第九章教育测量与评价（朱德全），第十章教育科学研究方法（吴岚），第十一章名人名著教育思想（朱德全、陈亮）。全书由朱德全、易连云统审并最后统稿、定稿。
　　由于时间仓促以及编者水平有限，本书难免有不妥之处，敬请读者和各位学者批评指正，使之逐渐完善。
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