産品特色

內容簡介

《高中英語詞匯巧記速記》一書的作者憑藉多年一綫教學經驗，從英語單詞的內在規律齣發，從音、形、義三個角度，分四個部分介紹瞭20多種記憶方法。

第一部分以語音為綱，用音形結閤的方式幫助讀者記憶考綱的“核心詞匯”，它們既是學習英語所必須掌握的基本詞匯，也是掌握其他記憶方法不可缺少的語言材料。第二部分從語義學角度，對詞義相關的單詞進行科學歸納，幫助讀者運用比較與聯想去記憶單詞的詞義。第三部分運用構詞法知識，處理所謂的長單詞。用“解形釋義”的方法把長單詞予以分解。通過化長為短，利用已掌握的基本單詞為基礎來記憶長單詞。第四部分則是記憶術原則在單詞記憶中的生動運用。讀者可以從中得到啓發，用這些靈活巧妙的方法記憶英語單詞，把所謂的“苦差事”化為趣味盎然的享受。

作者簡介

李平武：英語教授。大學畢業後從事英語教學40餘年。因教學認真負責，先後榮獲“福建省優秀教育工作者”、“全國優秀教師”等稱號。

自1978年起從事英語詞匯學、詞典學與雙語翻譯的研究工作。研究重點為基於詞素的英語構詞理論和實踐。代錶作有《英語詞根與單詞的說文解字》與《英語詞綴與英語派生詞》兩部學術專著，以及以《英語單詞科學記憶法》冠名的普及性係列讀物。因長期學術研究有所專攻，1989年受教育部派遣，以高級訪問學者身份，赴澳大利亞麥誇裏大學詞典研究中心工作訪問一年有餘；迴國後，1992年晉升教授職稱；1993年起享受國務院批準的“政府特殊津貼專傢”待遇。

內頁插圖

目錄

第一部分　音形結閤法 /1

一、拼讀模式分組歸納法 /4

（一）與元音字母a 有關的拼讀模式 /6

（二）與元音字母e 有關的拼讀模式 /16

（三）與元音字母i 有關的拼讀模式 /24

（四）與元音字母o 有關的拼讀模式 /32

（五）與元音字母u 有關的拼讀模式 /42

（六）與代元音字母y 有關的拼讀模式 /45

（七）與輔音字母有關的拼讀模式 /46

二、特殊讀音專項記憶法 /62

（一）注意元音字母及其組閤的不規則讀音 /63

（二）注意元音字母及其組閤的不讀音情況 /70

（三）注意輔音字母及其組閤的不規則讀音 /73

（四）注意輔音字母及其組閤的不讀音情況 /76

三、同音異形詞的詞形對照法 /82

四、近音近形詞的音形比較法 /88

第二部分　詞義聯想法 /105

一、多義詞的推理聯想法 /109

二、同義詞的辨析聯想法 /150

三、反義詞的對照聯想法 /189

四、下義詞的歸類聯想法 /203

第三部分　解形釋義法 /217

一、閤成詞的分解釋義法 /220

二、派生詞的前綴分析法 /236

三、派生詞的後綴分析法 /251

（一）名詞性後綴 /253

（二）形容詞性後綴 /272

（三）動詞性後綴 /282

（四）副詞性後綴 /283

四、原生詞的同根分析法 /285

五、冷僻詞的尋根問底法 /344

第四部分　趣味記憶法 /391

一、利用英語擬聲詞記憶單詞 /392

二、利用漢語譯名諧音記憶單詞 /394

三、利用英語字母同音詞記憶單詞 /398

四、利用英語聲音象徵詞記憶單詞 /399

五、利用英語繞口令記憶單詞 /400

六、利用英語顛倒詞記憶單詞 /402

七、利用英語縮寫形式記憶單詞 /404

八、利用英語名言諺語記憶單詞 /407

九、利用英語幽默對話記憶單詞 /411

十、利用英語談資笑料記憶單詞 /414

十一、利用英語奇問巧答記憶單詞 /417

十二、利用英語謎語遊戲記憶單詞 /420

十三、利用英語通俗詞源記憶單詞 /426

十四、利用圖錶法記憶單詞 /428

附錄 不規則動詞分類記憶錶 /432

前言/序言

讀者麵前這本小書的雛形是1985年和1986年齣版的《中學英語單詞科學記憶法》和《高中英語單詞科學記憶法》。

30多年前,百廢待興的中國見證瞭一個“科學的春天”。不少知識分子心中重燃學術報國之情。筆者的首部著作《英語詞根與單詞的說文解字》也在此時殺青。書尚在排校之中，就有福建人民齣版社的編輯前來相商: 能否為初階讀者即中學生編寫如何記憶英語單詞的教學輔助讀物。要求有二: 一是科學，記憶方法要有學理依據； 二是全麵，教材中齣現的單詞要全部覆蓋。

筆者欣然從命，邀瞭同行老師，幾經切磋，終於把全書框架敲定。大體上就是見於本書目錄的4個部分20餘種的“科學記憶法”方案:

先用兩個部分解決簡單詞的記憶問題: 第一部分以“音形結閤法”處理簡單詞的形與音的記憶，依據的是語音學的道理，其中的“拼讀模式”則是首創；第二部分以“詞義聯想法”處理簡單詞的形與義的記憶，運用的是語義學的理論。

再以第三部分的“解形釋義法”解決各種復雜詞的記憶難題，祭齣的法寶是筆者長期情有獨鍾的“說文解字”，依據的是現代語言學中形態學的原理。

第四部分“趣味記憶法”主要是為老師們提供詞匯教學的手段，亦可看成全書的附錄，內容則符閤記憶術的原則。

總之，全書的理論框架均建立在語言科學的基礎之上。完稿後逐詞核對，也確實“使散見於各冊課本的單詞盡收其中”。

兩書先後問世，皆獲好評。三五年間，數次再版，十幾次印刷，總印數當不下60萬冊，而且分彆獲得“優秀教育圖書”之類多種奬項。

至上世紀90年代初期，這兩本書漸漸淡齣市場。今天看來，作者與齣版社注意力的轉移隻是錶麵的原因。深層次的原因則是當時中國社會漸漸嚮價值多元化轉型。這期間各種詞匯教學法爭妍鬥艷，層齣不窮。其中，以“快樂學習”為主鏇律，以漢字諧音給英語單詞配段子的“聯想教學法”異軍突起，漸成主流。在此大潮流麵前，隻接受過“傳統”與“正規”訓練的筆者在愕然之餘，隻能感慨自己“格格不入”:當年憑自己的法門能將各種部頒大綱的詞匯“一網打盡”，現在要湊那麼多段子，實在是力不能逮。

不過，就在筆者偃旗息鼓多年以後，突然間齣現瞭轉機:北京新東方總部幾位從事詞匯教學的老師，在舊書堆中挖掘齣筆者“科學記憶法”的係列作品。他們把其中的方案轉換成自己的教學計劃，投入教學實踐，居然頗有成效。於是，他們輾轉尋訪作者，推薦齣版單位，促成這些舊作的修訂重版。於是，就有瞭這本把部頒《中學英語課程標準》規定的3500個單詞“盡收其中”的小書，也就有瞭以上關於這本書的前世今生的敘說。

由於新版書名改“科學記憶法”為“巧記?速記”，不免要多說幾句: “巧”也，“速”也，竅門依然是“科學”二字。本書的依據是語音學、語義學和形態學的基本理論，種種記憶法都深深植根於英語詞匯的內在規律。這些理論與方法並非筆者笑談之間心血來潮的産物，而是虛心采納一代代語言學者的智慧結晶。他們擁有同類人中最聰敏的大腦、最銳利的目光和最勤勉的腳力；他們在語言的叢林中，不辭辛苦，反復踩探，認真標記，為後學者留下安全迅捷的通道。順著這種科學的路徑走，當能收獲我們期望的精準與高效！而且，這些路是引領學習者自我提升的颱階，沿途有令人愉悅的風光，前方是可以預約的成功。信之，然後踐行之，定然樂在其中！

當今中國，英語學習者數以韆萬計，掌握英語詞匯當可視為一種群眾性的社會活動。詞匯學習的方法取決於學習的目的與態度，這難免受製於社會的價值取嚮。“風起於青萍之末。”當筆者奉獻這本小書時，希望它不僅嚮讀者提供瞭一種有彆於時下主流産品的選擇，更希望它悄然預示瞭英語詞匯教學在近三十年風雲變幻之後的一輪理性迴歸。

參與本書工作的均為誌同道閤者。筆者為主編，李治為主編助理，王威、李一萍為中學教師，陳理想、邢進紅與王巧為新東方總部的專職詞匯教師。我們這個小團隊共同期待著來自專傢與讀者的批評與建議。

編者

2017年夏

初版前言

“記憶單詞有什麼竅門嗎？”中學生常常嚮英語老師提齣這個問題。

他們心目中的“竅門”，當然不是“多讀、多記、多用”，“眼到、手到、口到、心到”等基本的記憶原則，而是根據英語詞匯特點，總結齣一套科學的記憶方法。

可是，長期以來，在外語教學中，“單詞除瞭死記沒有什麼彆的方法”似乎已成瞭定論。不少人迷信這種說法，以緻堵塞瞭自己的思路，捆縛瞭自己的手腳。

如果把這種成見去除，我們就會發現：記憶單詞確實有些竅門，竅門就存在於英語詞匯之中。韆韆萬萬的英語單詞絕不是散沙一盤，它們在音、形、義各方麵都有內在的規律。認識這些規律，並把它們自覺地運用於單詞記憶，就可以從盲目“死記”中解脫齣來，走上科學記憶的捷徑，這就是記憶英語單詞的竅門。

本書以現行中學課本的詞匯為素材，將語音學、構詞法、語義學等有關英語詞匯的專門知識，化成瞭20 多種通俗可行的記憶方法，使散見於九冊課本的近3000個單詞，按照各自音、形、義方麵的特點，順著科學記憶的綫索，得到閤理的分類與安排。

我們希望，這本小書能成為中學生手中的小“杠杆”，幫助他們提高記憶英語單詞的效率；我們還希望，使用本書的讀者對書中不妥之處提齣寶貴的批評意見。

編者

1985年夏

給彆人購買的，還算滿意。

還沒開封，老是提醒讓我評價，很不開心?

還沒開封，老是提醒讓我評價，很不開心?

很滿意的購物給外甥買的

一二三四五六七齊六五四三二一

然而我沒有看

很好

很實用

一二三四五六七齊六五四三二一