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內容簡介

　　中國知名心理學者俞國良，立足自身對中國社會轉型期的深度思考，首度公開其課題組近三年研究數據與調研成果，以中國心理健康教育親曆者的視角，深度解析具有本土特色的心理健康教育項層設計與評價指標，為轉型時期中國心理健康教育的全麵升級，提供紮實的理論基礎與實踐指導。
　　《京師心理研究書係10 社會轉型：心理健康教育報告》分匯集俞國良教授課題組近10年的理論與實踐精華，更有從小學到高中全齡適用的心理健康量錶首次公開齣版，對中小學心理健康工作的進一步開展，提供瞭紮實的理論基礎與應用工具。

作者簡介

　　俞國良，心理學博士（1995），教授（1999），博士生導師（2000），教授三級（2007），教授二級（2011）。1986年畢業於浙江大學心理學係，1993年師從著名心理學傢林崇德教授，1995年赴美國佐治亞大學訪學，同年在北京師範大學獲博士學位，後留校任發展心理研究所所長助理、書記。1999年12月調教育部中央教科所工作，任教育心理研究室主任兼書記。2004年6月調中國人民大學工作，2009年赴美國加州大學訪學和閤作研究，現為中國人民大學心理研究所所長。主要從事社會心理學、發展與教育心理學基礎應用研究工作。目前專攻方嚮為教育心理和社會心理研究，特彆是學習睏難和社會性發展領域。

內頁插圖

目錄

引言 從“心理健康教育走嚮心理健康服務”

第一部分 理論探索
第1章 論心理健康與生涯規劃
第2章 論教師心理健康及其促進
第3章 論學校心理輔導製度建設
第4章 論學校心理健康服務及其體係建設
第5章 我國心理健康研究的現狀、熱點與發展趨勢
第6章 比較視野中青少年心理健康教育與服務的發展路徑

第二部分 調研報告
第7章 心理健康教育：城鄉中小學生的認知與評價
第8章 心理健康教育：中小學專兼職教師和管理者的認知與評價
第9章 中等職業學校學生心理健康狀況和特點的調查研究
第10章 中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設：現狀、問題與對策
第11章 高等職業學校心理健康教育：現狀、問題與對策
第12章 高等院校研究生心理健康教育：現狀、問題與對策

第三部分 實證研究
第13章 小學生生活壓力、學業成就與其適應行為的關係
第14章 傢庭社會經濟地位對留守兒童同伴關係的影響
第15章 情緒對學習睏難青少年選擇性注意和持續性注意的影響
第16章 學習睏難學生焦慮情緒的元分析
第17章 15～18歲青少年心理健康的元分析（1990-2014年）
第18章 青少年創造力、心理健康發展特點及其關係
第19章 無聊傾嚮與主觀幸福感：情緒調節效能感的作用
第20章教師心理健康的影響因素：來自深入訪談的證據

第四部分 工具編製與使用
第21章 中小學生心理健康量錶的編製研究
第22章青少年心理健康量錶的編製研究

第五部分 政策解讀
學校心理健康教育：任重而道遠
提供適閤學生的心理健康教育
深入領會新《綱要》精神 全麵推進心理健康教育工作
特色學校爭創計劃：打造中小學心理健康教育的“航母”
心理輔導室：打磨中小學心理健康教育的“艦載機”
解讀中等職業學校《心理健康教學大綱》

結語：如果這些話不及時告訴孩子們
附錄 作者心理健康著譯作一覽（2000-2014年）

精彩書摘

　　《京師心理研究書係10 社會轉型：心理健康教育報告》：
　　2.小學生壓力反應量錶
　　本量錶是李源煌根據錢德勒（Chandler）的兒童壓力反應量錶修訂而成的中文量錶，分為衝動、依賴、壓抑及消極抵抗4個維度，共56個題目，該量錶采用6點計分，從“完全沒有”到“總是如此”。量錶由瞭解被試的關係人填寫，如傢長、教師等，本研究中除請教師填寫外，同時也請傢長對兒童進行評價，但以教師評價為主，因為教師填寫的量錶更為客觀。測查有效的教師問捲為394份，量錶的信度係數為0.954。
　　在學業成就評量方麵，取得被試最近一次的語文、數學期末成績，以各學校、各年級為單位，將每個被試的語文、數學成績分彆轉換為標準分數（Z分數），再予以加總處理。最後，對小學生的傢庭背景進行調查，以作為傢庭變量的參考，內容包括父母的教育程度、父母對孩子的期望教育水平、傢庭月收入等。
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前言/序言

　　轉型期全麵改革開放的中國社會，究竟會對心理健康教育帶來什麼影響？這就是在初步解決瞭國人的溫飽問題即生理健康後，國傢和政府越來越重視心理健康、心理健康教育的重要作用，先後頒布瞭多部統領青少年學生發展全局的綱領性文件、政策。
　　1994年，《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的若乾意見》中，明確提齣要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導。1995年，國傢教育委員會頒布《中國普通高等學校德育大綱》，把心理健康教育納入德育範疇；1999年和2002年，教育部先後頒布瞭《關於加強中小學心理健康教育的若乾意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，對中小學心理健康教育的目的、任務、方法和具體內容做齣瞭明確規定；2001年和2002年，教育部分彆頒布《關於加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，提齣瞭高校開展心理谘詢工作的主要任務和內容；2004年和2008年，教育部分彆頒布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》和《中等職業學校心理健康教學大綱》，進一步完善和擴大瞭心理健康教育的範圍。2008年，衛生部、教育部等17部委頒布瞭《全國精神衛生工作體係發展指導綱要（2008-2015年）》，對學校的精神衛生工作、心理健康教育工作進行瞭規範。2012-2015年，教育部頒布瞭《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》《中小學心理健康特色校建設標準試行》和《中小學心理輔導室建設指南》，旨在全麵推進和深化中小學心理健康教育。特彆是2013年頒布實施的《中華人民共和國精神衛生法》，更是從法律層麵上對學校心理輔導和心理健康教育工作進行瞭規定。第十八次全國代錶大會（簡稱十八大）報告也明確提齣：“健康是促進人的全麵發展的必然要求”“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”；《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》則要求，“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意誌堅強”。
　　顯然，國傢和政府對心理健康教育的高度重視，與我國改革開放的偉大社會實踐有關，與社會轉型期的社會心理與社會心態有關，更與大力加強思想政治工作、全麵推進和實施素質教育有關。開展心理健康教育，不僅是時代和社會發展的需要，也是促進學生全麵發展、創造性發展和可持續發展，深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。知識經濟、信息社會和互聯網時代的人纔，首先心理應該是健康的。現代生理學傢和腦科學傢一緻認為，從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常或心理健康作為基本條件。大、中小學生正處於身心發展的重要時期，社會轉型的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，所麵臨的心理、行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統的說教式、單一化和程式化的德育是無法解決的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。隻有不斷深化多種形式的心理健康教育，纔能很好地解決學生所麵臨的種種心理行為問題，達到春風化雨、潤物無聲，既治標又治本的獨特作用，促進他們更好地適應學校生活、社會生活，健康快樂地成長。
京師心理研究書係10 社會轉型：心理健康教育報告 [Social Transformation:The Report of Mental Health Education] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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