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編輯推薦

　　繼“挑戰三部麯”係列之一《孩子：挑戰》中譯版銷售逾20萬冊之後，三聯生活書店原班人員引進推齣同係列經典《教師：挑戰》。
　　《孩子：挑戰》《父母：挑戰》《婚姻：挑戰》《《教師：挑戰》德雷剋斯?挑戰係列，心理學寶典，現代教育必讀書。傢庭教育和學校教育構成瞭孩子教育的全部。
　　接受過心理學培訓的教師，纔能靈活地應對教室裏的每個孩子。全書充滿智慧，幫助教師既能在課堂上完成學科知識的傳遞，又能防止並糾正孩子在教室裏的不適應行為，比如焦躁不安、不服管教、喜歡挑釁等。
　　所有可以贏得孩子信任、理解孩子、給孩子指齣方嚮的人都可以幫助孩子改變方嚮。《教師：挑戰》指導教師關注孩子心理，運用適當的教學方法，調整和改進孩子。全書有大量的課堂實例，真實展示孩子課堂上的各種錶現與行為特點，以細緻入微的心理動力分析為我們提供正確的教育方法，幫助孩子獲得學校裏的成功。
　　德雷剋斯為美國著名心理學傢，現代實踐派兒童心理學的奠基人，《教師：挑戰》是德雷剋斯兒童教育心理學經典，書中提到的課堂心理動力分析與群體心理對父母有同樣的啓示作用。

內容簡介

　　《教師：挑戰》是德雷剋斯兒童教育心理學經典著作。如今傳統的*的教育理念正在被拋棄，老師處於更復雜的境況中，為此心理學知識與方法成為必要，它幫助老師瞭解孩子，認清孩子行為背後的心理動機，進而使用內部激勵的方法取代外部壓力來教育孩子，達成教育的自然結果。尤其是麵對那些有不良行為和情感認知障礙的孩子，這些教室裏的心理學能讓老師更從容而有效的應對。

作者簡介

　　魯道夫·德雷剋斯，美國兒童心理學傢、精神病醫生和教育傢。現代實踐派兒童心理學奠基人。1923年從維也納大學獲得醫學博士學位後，德雷剋斯與阿德勒密切閤作研究傢庭與兒童谘詢。他開創性地將阿德勒的精神分析法和個體心理學發展為一係列實踐方法，在西方教育界和心理學界具有深刻而廣泛的影響。
　　著作有《孩子：挑戰》《父母：挑戰》《婚姻：挑戰》《教師：挑戰》。

目錄

第一部分 基本原則
第一章 教師的角色／ 26
第二章 瞭解孩子／44
第三章 具體的糾正方法／ 76
第四章 非具體的糾正方法／ 112
第二部分 實際應用
第五章 鼓勵／ 152
第六章 自然結果／ 174
第七章 瞭解孩子的生活方式／ 196
第八章 改變孩子的目的／ 234
第九章 群體討論／ 310
第十章 集體情況／ 380
第十一章 有效的步驟／402
結語／464

精彩書摘

　　教師的角色
　　過去，教師的角色就是“教書”，傳授知識，孩子則負責吸收知識。如果孩子沒有吸收老師所傳授的知識，學習過程就會終止。誠然，外部壓力可以使孩子努力學習。在專製的社會裏，這樣的方法能夠帶來很好的效果，因此大多數處在這樣學校環境的孩子都錶現齣進步並學到一定知識。
　　今天，這些教育方式則再也收不到預期效果瞭。我們的學校培養齣越來越多的“文盲”，許多學生不肯學習。為瞭達到教育成效，老師們不得不瞭解所教文化知識以外的知識。過去，老師的教學方法對學生的學習效果影響不大，反正孩子們都是被迫學習。然而，現在孩子自己決定他們是否願意學習。強迫他們學習通常徒勞無功，反而增加其對學習的反感情緒。
　　人們已經普遍認識到這個狀況，而且正在努力彌補改進它們。現代教育體係在改善教學方法方麵已經取得瞭一定的進步，隻是還遠不能滿足實際需求。在我們當今的課堂上，還是極少齣現學生們所希望體驗的那種豁然開朗的學習快感。我們麵臨著對學生學習過程心理認知不足的睏境，然而種種跡象也同時錶明，在學習心理理論方麵即將發生重大突破。這種突破很大程度上可能是因為人們已經意識到孩子們的學習在上學前就已經開始瞭，同時也看到孩子們在進入學校後反而容易齣現學習緩慢的現象。孩子們巨大的學習潛能正在被浪費。教學方法需要革命性的變革，而這個變革很可能即將發生。
　　毫無疑問，好的教學方法會增強老師傳授知識的能力。但是，沒有任何一種技術層麵的方法可以幫助老師剋服孩子抵觸學習的情緒，除非老師理解孩子的心理動機，並且知道如何改善。所有的老師都可以通過學習一些心理學及群體心理學獲得這方麵的知識。同時，也有些老師可以不學自通，這就是所謂天然的感知能力。通過自己的直覺和同理心，老師可以知道孩子需要和想要什麼。然而，我們不能隻依靠這些有天然感知能力的老師，因為這樣的老師實在是太少瞭。所有老師都應該獲得這種基本知識，這就意味著無論是本科層麵的還是研究生層麵的教師培訓都需要變革。［我們目前的課
　　程形式很可能也必須修改。卡爾頓?沃什伯恩（carltonwashburn）1949年在紐約約翰時代齣版的《教育的生活哲學》（ALivingPhilosophyofEducation）中建議，消除課程中“枯枝朽木”內容的最好方法之一，就是對所有課程內容進行嚴格檢驗，看看能不能引導孩子們看到其學習價值，能不能讓孩子們覺得有學習它的需要，以及能不能引起孩子們追求這門學問的熱情。］
　　我們經常聽到有人反對這個建議，他們說老師的工作負擔已經過重瞭，我們怎麼能要求他們再承擔額外的責任呢？培養具有健康的學習動機、努力的學習意願、舉止得體的孩子，這畢竟是父母和傢庭的責任。老師麵對的是，孩子在入學以前就在自己傢庭裏形成的行為模式和性格優缺點。老師能夠抵消傢庭和社區給孩子的不利影響嗎？根據我們的經驗，答案是“能”。
　　如果老師不花時間理解孩子並改變孩子的錯誤目的，那麼她就得花更多時間去應對那些引起麻煩的學生，而且很難走進他們的世界，對他們産生影響。而如果老師學到剋服孩子對立的技能，實際上她也就能夠抵消學校外部環境對孩子所産生的那些負麵影響。
　　我們不能責備老師們教學失敗，因為我們其實並沒有給他們提供工作中必要的工具和技能。隻要孩子們努力學習、行為得體，老師就是優秀的老師。然而當孩子們不閤作時，很少有老師知道該怎麼做。老師還要承受許多其他壓力以及其他完全沒有準備的要求。我們將探討以下五個主要方麵的衝突——與孩子的衝突、與傢長的衝突、與校長的衝突、與社區的衝突以及與老師自身的衝突。
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前言/序言

　　不論哪個年齡段的孩子，他們中的很多人在學校裏還需要除老師現有教育以外的幫助和指導。心理輔導員被分配到學校，與孩子、老師以及傢長們共同努力，以剋服孩子在社交和學業進步道路上的障礙，於是齣現瞭一門新的專業學科：兒童心理學。該學科基於一個不容易被大眾接受的假設，即需要幫助的孩子“情感上齣現瞭疾病”。他們很少真正有病，大多數人都是被誤導瞭。那麼，誰最有資格來幫助他們呢？——老師、傢長、心理輔導員、心理醫生、社會工作者、牧師、成年朋友或者親朋好友？根據我們的經驗，他們都可以有效地影響孩子、幫助孩子進行調整。齣現情感障礙的孩子對自己和生活産生錯誤認識，並且使用不被社會接受的方式來尋找自己的位置。所有可以贏得孩子信任、理解孩子、給孩子指齣替代方法的人都可以幫助孩子改變方嚮。
　　老師們有一個獨特的優勢，他們可以調動全班同學、尋求群體幫助，來調整和改進每個孩子。然而，由於不知道到底該怎麼做，我們的老師們越來越覺得無法應對挑戰的孩子。他們陷入瞭一個過渡期：過去的專製方法束縛著他們，同時他們又麵對現代觀念的衝突。然而，如果瞭解心理學方法和群體互助方法，他們就可以強有力且有效地影響孩子，既可防止也能糾正孩子的不適應行為。使用心理學方法促進孩子調整，並不會讓老師變成心理治療師；同樣，通過群體互助和討論的方法剋服孩子的心理缺陷，也不會讓老師變成群體心理治療師。然而，在教室裏使用這種充滿活力的方式，在很多情況下，卻有可能避免將來把孩子送去接受精神治療。
　　目前，老師們獲得專門適用於課堂的心理學方麵的培訓很少也很難。因此，我所教授的課程主要針對工作在教育一綫的老師們，這些課程給老師們提供瞭非常獨特的教學體教驗。本書就是希望能將這些體驗分享給讀者。
　　本書第一部分介紹心理學方法應用於課堂的理論前提。關於“人”的概念是任何教育哲學的基礎。我們的概念基於民主哲學及其所蘊含的人類平等原則，以及阿爾弗雷德?阿德勒心理學的社會目的論的方法。在此理論框架內，人被認為是社會的人，其行為是有目的的，針對某個目的，每個個體都是獨特的，個體本身就是一個密不可分的整體。我們以目的論為導嚮，關注孩子的行為目的，以及必要時改變其目的的方式。
　　本書第二部分是對精選實例報告的討論。這些實例報告都來自有問題行為孩子的真實課堂，大多數實例報告由加裏市公立學校集團（gary school system）（加裏公立學校集團是印第安納州加裏市公立學校集團，有從幼兒園到十二年級的多所學校，學生主要為加裏市居民的孩子們。——譯者注）的老師們提供，這些老師參與瞭我在印第教安納大學加裏分校的課程。還有少數實例報告是由西北大學教育學院的學生提供的。這些實例中有些內容體現瞭老師們剛開始努力時的方法缺陷，我們采納這些報告主要是為瞭更清晰地分辨正確的方法和無用的方法，以達到教育的目的。
　　我非常感激以下老師的閤作，他們知道自己在學習過程中所寫的這些實例報告容易招緻批評，但他們仍然願意發錶，以便其他人能夠從他們的經曆和經驗中受益。James e. anderson、doris Bell、doris Boese、 althea
　　Brach、 harriet cohen、 Bernice collins、mabel B. cox、 ionacrisman、carl l. durkel、John farley、Bernard fax、evelynferguson、inex fox、Phyllis franzman、 ruth goshorn、anngracin、Joseph Jaco、John Jancose、 Joan Janda、arellaJohnson、mary Johnson、evelyn Joseph、June Kinser、sonialeskow、marion levy、vivien mccray、ruth martindale、max a. mason、elinor monnix、doris neuton、mary f.Peckenpaugh、ann roland、neal roland、helen scott、gladys smith、sophie sollers、anna may thomas、ruth
　　thompson、doris s. travis、ruth vanliew、elsie wendt、dorothy werblow、howard williams和george t. wood。
　　我還特彆感謝穆裏爾（muriel）和弗雷德裏剋? 裏德（frederick reed），感謝他們從教育者的角度對本書中的素材給齣非常寶貴的評價。他們對於我們選擇的實例給予瞭極其珍貴的指導和分析。
　　由衷感謝在英屬西印度群島和牙買加的幾位親愛的朋友， 哈特濛特市（hartmont） 的哈洛德? 惠勒夫婦（haroldwheeler）， 以及天堂地區（Paradise） 的理查德? 坦普爾夫婦（richard temple），衷心感謝他們為素材綜閤匯編提供瞭非常專業新穎的設置。


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