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内容简介

本书是由孤独症教育行业的专家，在多年针对孤独症儿童的教学实践基础上编写而成的。面向孤独症儿童和家长，充分关注孤独症儿童心理及教育特点，且已经过了充分的教学培训实践验证，具有良好的实践意义和可操作性。针对孤独症儿童常见多发的心理、行为问题，结合深入浅出的案例分析，一 一给出了建议和对策，致力于帮助孤独症儿童健康发展能力、培育其社会性和沟通能力，解决广大家长老师的困扰，帮助家长老师对特殊儿童进行教育和行为管理。

作者简介

首都医科大学附属北京康复医院隶属于北京市总工会，由北京市残联和首都医科大学共同建设，是集康复医疗、康复教育培训、康复科学研究和康复医学工程于一体的现代化学院型三甲康复医院，康复诊疗水平国内领先。本书主编席家宁、公维军系北京康复医院康复学科主任医师。本书作者郝晓燕、李蕴秋、张明法、白志华，在北京市残疾人康复服务指导中心多年从事孤独症儿童康复及行为疏导、培训等各项内容，是具有丰富特殊儿童教学经验及实践策略的专家。

目录

第一章　感官刺激

自言自语

扔东西

吮手指

依次摆放卡片

反复敲击东西

看旋转灯和电子屏幕

左右晃动身体

摆弄丝带扭动身体

发出“哼哼唧唧”的声音

敲打着地板听声音

晃手同时嘴里发出声音

揪着自己的胳膊使劲咬

第二章　获取实物

要东西、打人

推人

哭闹并打自己的头

哭闹打滚要东西

掀翻东西、哭闹

哭闹并躺在地上打滚

打小朋友

打老师

第三章　引起关注

边哭边挠自己

扔玩具

吐水

边哭闹边看着小朋友

家长打电话时不停打断

哭喊

开关灯

跑走

推小朋友

吵闹、掀翻书本

往墙上粘贴作品

哭闹

边对妈妈笑，边强行

关电脑

吐口水

扔玩具

第四章　逃避行为

用下巴压手背并且头部

颤抖

用手堵嘴巴

不进教室、哭闹

尖叫打滚

号啕大哭

扔铅笔、揉纸团

瞪大眼睛笑着看老师

找托词、不做任务

打滚、咬人

发脾气、掀翻东西

扔东西、哭闹

用手连续击打头部

哭闹、不拿勺子吃饭

前后晃动椅子

躺在地上打滚

尖叫、甩手和打滚

哭闹和用手抓老师的脸

第五章　其他行为

公共场合行为不当

只喜欢玩小汽车

语言理解能力差

哭闹并使劲抓自己的手

精彩书摘

　　《孤独症儿童行为管理案例分析》：
　　功能假设：老师对牛牛的这种行为进行了功能分析，假设牛牛不断去找妈妈说话，其强化物是引起妈妈的关注或逃避涂色。为了验证这一假设，当牛牛打断妈妈的电话的时候，妈妈就让他去涂色，牛牛会把妈妈布置的学习任务完成。可是当妈妈接着打电话的时候，牛牛还是会来打断。由此可以推断，引起妈妈关注是牛牛这种行为的强化物。
　　解决方案：
　　1.妈妈应提前告诉牛牛说要打电话，并给牛牛安排涂色任务。同时也可以观察儿童是否已经完成了所交代的教学任务。如果完成了，可以及时调整，让儿童做一些自己喜欢的事情。牛牛喜欢看动画片，妈妈就可以给牛牛放一个他喜欢的动画片，让他有事情可做。但是也要注意，在他开口打断通话之前就要给予关注，这样就有可能避免儿童为了获取妈妈的关注而出现的不恰当行为。
　　……

前言/序言

　　未待《孤独症儿童早期干预训练手册》搁笔，几位作者就开始议论，若再提笔，就写写孤独症儿童的日常行为管理方面的题材。平日里与家长们深入交流最多的就是：孩子为什么不能安静地坐下来做手工？为什么稍稍不如意就大哭大闹发脾气？为什么在闲来无事时常常自言自语？面对孩子的诸多“问题”，很多时候家长们只是被动应战，结果往往反而使孩子的情绪问题升级，家长们更为焦虑，最终不是知难而退，就是破釜沉舟。所以，写一本案例集真有点“不是雪中须送炭，聊装风景要诗来”的味道。

　　以上简单地说一下写这本书的缘由，接下来再聊一聊写这本书的意旨。何为孤独症儿童的日常行为管理？最重要的莫过于增加期望的正性目标行为，减少或消除负性目标行为。行为分析的一个基本原则就是：行为必须合情合理，不管它恰当与否，它的出现是受不同的情境控制的，或者说是情境变量的作用。应答行为是由触发刺激引起的，操作行为是由前提和后果所组成的三阶段的强化和惩罚控制的。功能评估就是收集与发生问题行为有关的前提和后果的过程。评估结果有助于推断问题行为发生的原因。本书通过与家长们晤谈、问卷调查，通过直接观察、客观记录问题行为，再通过功能分析，制定切实可行的干预方案。

　　正如有一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，每个孤独症儿童的症状表现各有不同，所以此书能给予读者的最大裨益，应该就是一份启示。尽管四位作者都在孤独症儿童教学领域摸爬滚打十年有余，所积累的经验毕竟有限，含羞写作此书，只是为了却自己的一桩心愿。如有纰漏之处，敬请各位读者斧正。

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