编辑推荐

　　教师的课程、家长的教育都不是固化的，不变的，在学习过程中不断开拓了儿童和每个教师的创造性和独特性。

　　在zui初的尝试中，孩子们的积极参与性比答案的正确性更为重要。

　　让孩子知道的zui重要的并不是“是什么”，而是“为什么”“怎么办”。“为什么”和“怎么办”背后隐藏着孩子对事物的科学思维。而对事物的科学思维和思考往往比事实本身更重要。

　　孩子先天就具有很强的科学思维，让儿童在生活中懂得发现的乐趣，了解科学的意义，并在知道这些之后，一次又一次地渴望他们接近这些乐趣，是这本书要去往的地方。

内容简介

　　幼儿的科学教育是丰富而潜入生活每个角落的，本书帮助教师完善、丰富、扩充了课程，发掘了幼儿更多的潜能，而不是单纯复制和替代课程本身。让更多家长意识到在孩子成长的zui初阶段，科学教育是融入生活的一种元素，而并非一套已经设计好的模式，提示更多教育工作者，要关注幼儿科学教育的重要性。

内页插图

精彩书评

　　儿童是天生的科学家，他们不仅zui大地展现了对世界好奇的天性，还有很强的观察和思维能力，而学龄前的培养是保持这些优秀心理素质的zui佳时机。从学龄前开始保持并提升科学素养，显然是每个孩子未来成长并成就的关键因素之一。

　　——张侃（发展中国家科学院院士、国际心理科学联合会副主席（2008-2012）、中国关心下一代工作会副秘书长、儿童发展研究中心主任）

　　我们常感叹培养的学生高分低能，意即他们有较好的基础知识，但缺乏动手能力。实际上，他们缺乏的不仅仅是动手能力，更是对科学方法体系的不了解，以及科学思维和科学态度的缺失。而这些基本科学素养的培养无疑从幼儿期抓起会事半功倍。我们将这本书介绍到中国来，希望对我国幼儿的科学教育起到积极的推动作用，帮助广大幼儿教育工作者和家长科学地进行“科学教育”。

　　——朱莉琪（中国科学院心理研究所研究员、博士生导师）

　　儿童时期接受科学启蒙意义非凡。如何基于孩子强烈的好奇心、求知欲施以合宜的引导与激励，帮助他们自发地探索和认识世界，而非功利地生拉硬拽、徒增负担？《2～6岁儿童科学素养课》一书给出了清晰、明智的答案。它所阐释的科学教育新思想，有理有据，富于洞见，是对传统观念的有力挑战。

　　——尹传红（中国科普作家协会常务副秘书长）

　　无论是作为一个科普内容的传播者，一个快乐男孩儿的父亲，还是一个曾经奔跑在田野中的孩子，我拿起这本书时都会感慨：“我怎么就没早点得到它呢？！”

　　——孙锴《少年科学画报》副主编

目录

第1章 科学素养的学前教育之路（PrePSTM）

第1节 把科学素养纳入学前教育内容 3

第2节 幼儿有更多的才能

第3节 预览科学素养的学前教育之路

小结

第2章 概念的自然认知及其发展

第1节 了解更多的理论

第2节 从理论到实践

第3节 形成PrePS的框架

第4节 灵活可变的计划

小结

第3章 主要的科学教育实例

第1节 观察、预测和检验

第2节 比较、对比和实验

第3节 词汇、对话和语言

第4节 数数、测量和数学

第5节 记录和保存

第6节 为科学教学做好规划

第4章 入门和发展

第1节 PrePS入门

第2节 早期的PrePS学习课程

第3节 探索更多的时候到了

第5章 评估

第1节 如何知道PrePS支持儿童的整体发展

第2节 我们如何知道PrePS促进了科学思维和理解

第3节 如何评估PrePS对课堂环境和学习的作用

第4节 如何知道所做的是否正确

第5节 zui终的想法

活动 3.1 引入观察

活动 3.2 做出预测

活动 3.3 脂肪手套实验

活动 3.4 利用发条玩具学习生物体/非生物体的不同

活动 4.1 探索感官的功能——对苹果的比较和对比

活动 4.2 探索感官的功能——对椰子的描述

活动 4.3 探索感官的功能——匹配声音

活动 4.4 探索感官的功能——感觉重量和天平的使用

精彩书摘

　　第一章

　　科学素养的学前教育之路（PrePSTM）

　　幼儿可以表现出令人惊奇的抽象思维能力，就像3岁零11个月的小姑娘戴拉，她认为木偶没有记忆，但是猫有记忆。当被问到原因时，她说：“因为所有活着的东西都有记忆。”在生活中还有与此类似的例子，当3岁和4岁的小孩看到一些带有人类特征的雕像的照片时，他们会说雕像不能够自己爬山。但是，他们能够正确地指出针鼹这种他们从未见过或者听说过的动物，可以自己动。这是因为他们认为雕像只是“一个家具一样的动物”，它没有“真正的”脚，或者它“太闪亮了”。在孩子眼中，针鼹看起来不像任何一种熟悉的动物，更像一棵仙人掌，但是孩子却认为它可以自己动，“因为它有脚”，虽然这些脚藏在针鼹身体的下面，是看不见的。

　　越来越多的研究证实了这些生活中的实例，表明儿童，包括婴儿，能够以一种抽象思维能力区分生物体和非生物体（e.g.，Gelman & Opfer, 2002; Saxe, Tzelnic, & Carey, 2007），并且表明儿童够根据一些高水平的知识做出推断。确实，《渴望学习》（Eager to Learn）（Bowman, Donovan, & Burns, 2001）一书将研究结果总结如下：

　　好像存在着（学习的）“特殊领域”，也就是说，在这些领域里，儿童有着本能的倾向去学习、实验和探索……它们丰富着，并且扩展着儿童已经积极掌握了的学习内容。

　　美国国家科学院（Duschl，Schweingruber，& Shouse，2006）、国家科学委员会，以及各种私人基金会的报告一致同意：应该在早期教育中增加科学学习的机会。波曼（Bowman）等人（2001）报告了详细的策略，以揭示学前儿童在抽象思维领域中能够做什么，而不是不能做什么。“能够做”的研究理念也是我们的项目——科学素养的学前教育之路（PrePSTM）的基础，并且启发我们为学前儿童创造合适的、科学的学习机会。

　　这些研究和政策的推进向今天的教育者提出了一个挑战。现在，很多教育者忠于传统的阶段理念，认为儿童受到知觉的限制，无法进行抽象思维。因此，他们可能坚信儿童无法从鼓励抽象思维的课堂中获益，而是在提供了适合的材料后，让他们自己参与探索游戏时才收获zui大。

　　诚然，就像小学生和初中生，甚至某些成人一样，学前儿童还没有为学习科学和数学做好准备。就像我们不能保证部分大学生一定可以学会有关牛顿物理学定律，以及疾病的生化机制课程一样（e.g.，McCloskey，Washburn，& Felch，1983）。但是，学前儿童能够轻松地、愉快地学会一些科学知识。正如波曼等人（2001）的报告所说，科学学习的机会满足了儿童探索、寻求信息，以及尝试通过不同的方法来使用材料的主动倾向。而且，学习自然科学也可以丰富儿童的文学和算术经验。

　　……

前言/序言

　　推荐序

　　《2～6岁儿童科学素养课》是美国科学院院士罗切尔·戈尔曼等人zui近的力作。2012年正式出版后，在美国学前教育和心理学界产生了巨大影响。戈尔曼教授是美国资深儿童发展心理学家，并享有国际知名度，同时她还是中国心理学界的老朋友。改革开放初期，20世纪80年代，中国心理学者开始走出国门，如今德高望重的张厚粲先生，当年第一次去美国做访问学者时，就住在她家里。从那个时候以来，戈尔曼教授和她领导的研究团队便一直与中国心理学界保持着合作与交往。

　　两年前，她将这本书介绍给我们，经过反复挑选，由中国科学院心理研究所研究员、博士生导师朱莉琪等精心翻译成中文，现在始得与大家见面。相信这一定是各位家长的福音，更是伟大祖国未来成就科技创新型国家的基础动力。

　　zui近党中央决策，要在2050年使我国建成世界科技创新强国，这是具有战略眼光的伟大布局，必将影响到每一位中国人。这本书的中文版的出版正是恰逢其时。 人类进入21世纪以来，越来越多的国家看清了未来的国际竞争是综合国力的竞争，未来的发展必须依靠科学技术的发展，而科学技术zui核心的要素是人才，热爱、懂得、愿意从事科学技术事业的人才。

　　更多的研究发现，科学技术人才的培养，要从学龄前开始。儿童是天然的科学家，他们不仅zui大地展现了对世界好奇的天性，还有很高的观察和思维能力，而学龄前的培养是保持这些优秀心理素质的zui佳时机。从学龄前开始保持并提升科学素养，显然是每个孩子未来成长并成就的关键。

　　这本书是写给幼教人员和从事幼教研究、组织、管理人员的。不仅有zui前沿的普及性的基本原理阐述，可以使过去不曾关注这个方面的人士对学龄前儿童和儿童科学素养的问题获得明确的认识，更有很多实际操作的章节，具体指导如何设计和开展儿童科学素养课程。所选择的几个方面，是经过大量研究被证明的科学素养的核心要素。

　　同时，科学素养所带来的理性和逻辑思维，也是保证孩子心理健康的zui佳途径之一。经过学龄前科学素养提升的孩子，未来在心理健康方面一定高于同龄人，使得他们在终生的发展中，更加健康，也更加成功。

　　这本书的另一个大的特点是，还具有“母版”的特征。各地从事儿童科学素养课程的人士，可以将当地的实际情况，文化特征、风土人情，纳入这个母版，以形成有特色的、自己开发的课程。

　　他山之石可以攻玉。我们中国人历来就有汲取先进经验的优良传统。这项得到美国国家科学基金支持的，经过大量科学研究和实践精炼成的学龄前儿童科学素养

　　课程指导，只要我们善于利用，就能为我国儿童的成长和未来的成功，同时也是为了祖国的腾飞，发挥积极的作用。

　　张侃

　　发展中国家科学院院士

　　国际心理科学联合会副主席（2008—2012）

　　中国关心下一代工作委员会副秘书长

　　儿童发展研究中心主任

　　2016年8月18日于北京时雨园