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编辑推荐

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内容简介

　　《中公版·2017广西壮族自治区教师招聘考试专用教材：教育心理学与德育工作基础知识》根据《教育心理学与德育工作基础知识》考试大纲，架构起以教育心理学、德育工作基础知识为骨架，涵盖绪论、学生心理与健康、教师心理、学习心理、品德心理、课堂管理心理、德育概述、德育过程与原则、德育途径与方法、教育法律法规、教师职业道德规范等内容。本书力求将广西教师招聘教育心理学与德育工作基础知识所考查的知识点全面呈现，是一本专门针对广西教师招聘考试的复习教材。本书内容上紧扣考试大纲；结构上，针对主体内容进行了双色双栏设计，在主栏区域对重点内容标红，侧栏区域设置知识拓展、考题再现，对主体内容进行扩展和巩固，并且真题设置二维码，帮助学生通过名师视频讲解充分理解试题。

　　《中公版·2017广西壮族自治区教师招聘考试专用教材：教育心理学与德育工作基础知识历年真题详解及标准预测试卷》由两部分组成：真题和标准预测试卷。
　　真题部分包含近三年的考试真题，每道试题的答案都经过中公教育广西壮族自治区教师招聘考试研究院及一线教师数次讨论，精细推敲，并辅之以详细的解题思路和作答技巧。
　　标准预测试卷部分包含十套试题，每套试题在难度、题型、题量、考点分布均严格按照大纲要求，模拟真题。使考生在练习的时候能够把握考试脉搏，掌握解题技巧，夯实基础考点。

　　《中公版·2017广西壮族自治区教师招聘考试专用教材：教育学与教学法基础知识》根据《教育学与教学法基础知识》考试大纲，架构起以教育学、教育法学为骨架，涵盖教育与教育学、教育功能与教育目的、学校、教师与学生、班级管理与班主任工作、课外活动、教育研究、教学目标、教学过程、教学内容、教学设计、教学实施、教学评价等内容。本书力求将广西教师招聘教育学与教学法所考查的知识点呈现，是一本针对广西教师招聘考试的复习教材。本书内容上紧扣考试大纲，覆盖真题考点；结构上，针对主体内容进行了双色双栏设计，在主栏区域对重点内容标红，侧栏区域设置知识拓展、考题再现、典型例题，对主体内容进行扩展和巩固，并且真题设置二维码，帮助学生通过名师视频讲解充分理解试题。

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目录

第一部分
教育学
第一章教育与教育学（2）
本章内容框架（2）
重要考点分布（3）
本章考点梳理（3）
第一节教育的产生与发展（3）
第二节教育学的产生与发展（12）
实战提升训练（17）
第二章教育功能与教育目的（21）
本章内容框架（21）
重要考点分布（22）
本章考点梳理（23）
第一节教育功能概述（23）
第二节教育与社会发展（24）
第三节教育与人的发展（32）
第四节教育目的（36）
第五节我国的教育目的（39）
实战提升训练（51）
第三章学校（55）
本章内容框架（55）
重要考点分布（56）
本章考点梳理（56）
第一节学校概述（56）
第二节学校教育制度及其发展（58）
第三节我国的学校教育制度（61）
第四节学校文化（65）
第五节学校、家庭和社会三结合教育（67）
实战提升训练（71）
第四章教师与学生（74）
本章内容框架（74）
重要考点分布（75）
本章考点梳理（76）
第一节教师（76）
第二节学生（85）
第三节师生关系（95）
实战提升训练（99）
第五章班级管理与班主任工作（102）
本章内容框架（102）
重要考点分布（103）
本章考点梳理（104）
第一节班主任工作概述（104）
第二节班集体（111）
第三节班级管理（115）
实战提升训练（121）
第六章课外活动（125）
本章内容框架（125）
重要考点分布（126）
本章考点梳理（126）
第一节课外活动概述（126）
第二节课外活动的组织与管理（130）
实战提升训练（136）
第七章教育研究（138）
本章内容框架（138）
重要考点分布（140）
本章考点梳理（140）
第一节教育研究概述（140）
第二节教育研究的一般过程（143）
第三节教育研究课题的选择（144）
第四节文献的搜集与整理（147）
第五节教育研究方案的设计（149）
第六节教育研究的方法（152）
第七节教育研究资料的整理与分析（159）
第八节教育研究成果的表述（161）
实战提升训练（167）
第二部分
教学法
第一章教学目标（170）
本章内容框架（170）
重要考点分布（171）
本章考点梳理（172）
第一节教学目标概述（172）
第二节教学目标分类理论（178）
第三节新课程目标（184）
第四节教学目标的设计、陈述和评价（191）
实战提升训练（197）
第二章教学过程（199）
本章内容框架（199）
重要考点分布（199）
本章考点梳理（200）
第一节教学概述（200）
第二节教学过程概述（202）
第三节教学过程的基本阶段和基本规律（205）
实战提升训练（210）
第三章教学内容（213）
本章内容框架（213）
重要考点分布（214）
本章考点梳理（215）
第一节教学内容概述（215）
第二节课程标准（221）
第三节综合实践活动课程（223）
第四节综合课程和分科课程背景下的综合性学习（231）
第五节课程资源（232）
实战提升训练（236）
第四章教学设计（239）
本章内容框架（239）
重要考点分布（240）
本章考点梳理（240）
第一节教学设计概述（240）
第二节教学媒体及其对课程教学领域的影响（243）
第三节现代信息技术与课程教学的整合（246）
实战提升训练（249）
第五章教学实施（250）
本章内容框架（250）
重要考点分布（252）
本章考点梳理（252）
第一节教学方法（252）
第二节教学原则（260）
第三节教学工作的基本环节（263）
第四节说课（269）
第五节教学组织形式（270）
第六节教学行为（278）
第七节现代学习方式（284）
实战提升训练（290）
第六章教学评价（293）
本章内容框架（293）
重要考点分布（294）
本章考点梳理（295）
第一节教学评价概述（295）
第二节教学评价的基本理论（301）
第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法（304）
第四节新课改倡导的发展性课程与教学评价体系（307）
实战提升训练（310）
广西教师招聘考试辅导课程体系——笔试课程（314）
广西教师招聘考试辅导课程体系——面试课程（315）
中公教育·全国分部一览表（316）
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精彩书摘

　　一、教育的含义
　　（一）教育的定义
　　在我国，一般认为“教育”的概念早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”。许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
　　在现代，我们根据教育外延的大小，将教育的定义分为不同层次。广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。广义的教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。
　　狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
　　更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校教育中常说的“德育”是同义词。
　　（二）教育的属性
　　1.教育的本质属性（质的规定性）
　　教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。教育的质的规定性有以下三方面的特点：
　　，教育是人类所独有的社会现象。在其他动物界是没有教育的。有些动物在养护幼小上虽与人类的抚育子女有些类似，但它们是一种本能活动。
　　第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。人类以外的其他动物界既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。只有人类才能根据对客观世界的认识，自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
　　第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。其中，教育者是主导性的因素，它是教育活动的组织者和领导者，它掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
　　2.教育的社会属性
　　（1）教育具有永恒性
　　教育是人类社会所特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
　　（2）教育具有历史性
　　在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
　　（3）教育具有相对独立性
　　教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：
　　①教育具有质的规定性
　　教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
　　②教育具有历史继承性
　　任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。
　　③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
　　教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。
　　二、教育的基本要素
　　教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。
　　1.教育者
　　教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
　　2.受教育者（学习者）
　　受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
　　3.教育影响（教育媒介）
　　教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
　　教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体（如广播、电视、电影、报刊等）中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、校园、阅览室等）中。
　　教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动所运用的一切物质条件。
　　教育者、受教育者和教育影响这三个要素既相互独立又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
　　教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本要素之间构成了教育中三对为基本的矛盾。其中受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
　　三、教育的起源
　　1.生物起源说
　　生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西·能。
　　主要观点是：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界；（2）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（3）教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
　　评价：教育的生物起源说是教育学史上个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说，它看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性，这是一巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。

前言/序言

　　自2014年起，广西壮族自治区统一组织全区中小学教师公开招聘工作。根据国家及自治区中小学教师公开招聘的有关规定，按照公开、平等、竞争、择优的原则面向社会公开招聘中小学教师。考试采取笔试和面试相结合的方式进行，笔试科目为教育学与教学法基础知识和教育心理学与德育工作基础知识两科，面试由各市教育局或县（区）教育行政主管部门会同人力资源和社会保障部门组织实施，采用结构化、情景模拟等方法，以备课、试讲、答辩等方式开展。
　　每年广西教师招聘考试公告都附有详细的考试大纲与说明。笔试科目参照考试大纲与说明，根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）的精神以及广西实际情况统一命制。笔试科目的试题以客观题的形式呈现，主要包括单项选择题、多项选择题、判断题、材料分析题。
　　广西壮族自治区中小学教师招聘考试笔试科目呈现出以下特点：
　　1.笔试科目不涉及学科专业知识，注重教育教学理论及教育教学能力的考查
　　广西教师招聘统考笔试不涉及学科专业知识，注重教育教学理论和实际教学能力，备考相对简单。对学科专业知识的考查通常渗透在面试试讲、答辩中。
　　2.考试大纲与说明每年都有部分内容调整，但涵盖的知识点基本保持不变
　　2016年的考试大纲与说明与2015年相比，主要从以下三个方面进行了调整：一是部分章节内容的增添和调整，如增加学校的定义、学校公益性特点、教学目标和课程目标的区别等；二是部分模块所占分值的调整，如“学校”分值调整为10分，“学生心理”分值调整为14分；三是多选题的评分标准调整为少选且选择正确的，每个答案给0.5分。2015年的考试大纲与说明与2014年相比，做了比较大的调整，教育学部分调整幅度巨大，整体内容由五章调整为七章。经过两次调整后，教育理论的结构更加合理，内容更加全面。后续的考试大纲与说明调整的可能性依然存在，但随着考试机制越来越完善，调整也会越来越小。
　　3.全部为客观题，题量较大，且知识点覆盖范围广
　　教育学与教学法基础知识和教育心理学与德育工作基础知识试题均为客观题，且题量较大，每科均为105道题，其中材料分析题题干较长，无形中增加了试题难度。真题依照考试大纲与说明中的“考试内容与分值”设置，知识点覆盖全面。
　　4.理论和实践结合，注重理论基础，更注重解决实际问题的能力
　　单项选择题中绝大多数题目直接对教育理论基础知识的概念、含义、类型、基本原理进行考查，其他题型中与教学实践相结合的题目较多，要求考生具有对从事教育教学所需的背景性知识、教育基础知识与基本原理的认知能力，对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉、前因后果，考核考生根据所学理论分析、解决教育教学实际问题和现象的能力。
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